淺談高中信息技術教學中翻轉課堂的實踐路徑分析

張琦

（鎮原縣平泉中學，甘肅 慶陽 744517）

一、高中信息技術課堂教學的現狀

（一）授課方式有待改進

現階段的高中信息技術教學以傳統的講課方式為主，這種教師主觀的傳授方式雖然可以將主要的教學內容傳授給學生，但有違新課標的教學要求。傳統的教學方式對學生的創新性有所束縛，使學生缺乏課堂學習的主動性。傳統的教學模式是以教師為主體，對學生學習興趣的培養有著消極的影響。教師應將課堂的主動權歸還給學生，讓課堂成為學生學習的舞臺。但是如果教師對課堂的教學環節要求過于寬松，讓學生幾乎完全自主學習，這也會影響教師與學生間的教學關系，不利于教師與學生間的情感溝通，影響后續的教學發展。根據現實情況，學生對于現代信息技術的教學方式并不適應，教師應尋找一個學習的平衡點，對課堂教學進行規劃，使學生和教師間有一個教學的平衡點，從而發揮出教師的教學作用，使翻轉課堂的教學特點得以凸顯。

（二）無法提高學生的創新能力

高中開設信息技術課堂教學是為了提升學生的信息素養，讓學生可以通過學習交流解決生活中遇到的問題。信息技術教學充分調動了學生的學習積極性。很多學生對信息技術的認知不足，認為學習信息技術并不能給他們的生活帶來便利，而且對自身的創新能力也沒有提升。學生在進行學習時，往往是以通過考試為目的，對學科沒有真正的了解。翻轉課堂可以使學生在學習信息技術時，對自己所學的內容有所了解，對信息技術教學有一個全新的認識。在課堂學習中，每個學生既能體會到學習的樂趣，也能在學習的過程中提高自己解決問題的能力、創新能力、團隊合作能力等，讓學生感知課堂學習的趣味性，逐漸明確信息技術課堂學習的意義。

（三）學生學習水平參差不齊，信息技術教學缺乏個性

雖然信息技術已被廣泛應用于教育領域，但不同學校學生的信息素養還是存在差距的。由于各地區經濟發展水平不同，學校的師資力量、教學設施迥異，有的學生很少有機會接觸計算機，并且不同的學生對信息技術的興趣也不盡相同，有的學生了解一部分的信息知識，有的學生可能僅僅是將重點放在了游戲娛樂上。這使學生的整體信息技術學習水平并不高。翻轉課堂教學可以利用視頻進行教學，讓學生通過“學練評”的教學方式，使學生可以更快地掌握所學的內容，而且對于基礎能力差的學生可以反復觀看，有利于學生更好地進行學習。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用意義

隨著國家教育不斷發展和進步，傳統教學方式受到嚴重沖擊，需要面臨教學方式與教學理念的改革。因此，在開展高中信息技術教學過程中，將翻轉課堂教學方式與實際教學結合，一方面，打破了教師對傳統教學方式的認知，能夠合理使用翻轉課堂教學模式，豐富高中信息課堂教學形式，實現高效化高中信息技術教學活動；另一方面，翻轉課堂教學形式充分凸顯學生的主體性，將課堂交還給學生，給予學生更多自主學習空間與時間，培養學生自主學習意識，調動學生學習的積極性，使其更好地參與到知識學習中，為學生后續學習提供一條良好的途徑。

三、翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐路徑

在初中信息技術課堂中運用翻轉課堂教學模式，學生會更加注重研究性學習，獲得對知識更深層次的理解。在上課之前讓學生進行預習和學習，還可以隨時在網絡上與其他同學交流討論。在課堂上學習教學重難點，教師不會占用太多時間講課。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主人，提高整體教學質量。

（一）教師制作視頻

學生在課前進行自主學習有助于提高學生在課堂上的學習效率。為了使翻轉課堂教學在高中信息技術教學中能夠有效開展，教師可以根據學生的學習情況進行課前教學視頻的設計，為學生布置教學任務，使學生明確教學目的，有利于學生進行自主學習。教師在對學生進行教學時，可以將課堂的教學內容融入視頻中，比如教學目標、重難點知識等，為學生的學習提供方向，使學生明確教學的側重點。教師在進行視頻設計時應根據學生的實際學習情況進行設計，讓學生可以根據自身的實際情況進行學習。這種以學生為主體的教學方式，符合學生學情，能夠提高學生學習興趣，提高學生學習信息技術的積極性。在視頻的最后，教師可以給學生安排一些任務，讓學生自主完成這些任務，有助于學生對所學內容進行實踐應用。教師在課前階段準備好相關的教學素材和視頻，將知識點講解透徹，讓學生知道重點的教學內容。在教學過程中，可以進行分組制作，統一匯總。每個教師教學都存在差異，導致學生難以集中精力。因此，教師應注重提高視頻的質量，吸引學生的注意力，錄制優質的視頻需要教師有較高的專業知識和能力，教師必須經過精心準備，才能夠制作出優質的視頻。

（二）學生課前預習

課前預習視頻能夠對學生的課堂學習起到輔助作用。學生在完成視頻中的教學安排后，可以發現學生對一些內容存在疑點。這時學生可以自主地進行資料的翻閱以及教學內容的搜集。如果學生還是存疑，就可以將不理解的內容記錄下來，在課堂教學時認真聽講，從而解決不理解的內容。比如，在講“圖片處理”的內容時，教師可以將圖片處理的相關內容，如尺寸剪裁、大小壓縮、格式轉換、方向旋轉、分辨率修改等相關知識點納入視頻教學中。當前隨著短視頻、卡點視頻的流行，學生對于視頻、圖片的剪輯處理將產生濃厚的興趣，因此這部分內容教學將激發學生的求知欲望。教師在視頻最后可以給學生安排“制作音樂相冊”的教學任務，可以讓學生自主選擇學習的主題加以制作。在這個過程中既可以使學生掌握圖片處理的能力，還可以提高學生對于信息技術學習的興趣。信息技術教學難度較大，在教學中應將課前預習放在課堂中，在利用翻轉課堂模式進行教學時，教師可以使用的教學方法有很多，可以通過微課視頻將重點內容呈現給學生，對于次要的知識點點到即可。例如，學生在學習“了解計算機各組成部分的名稱和作用”時，教師可以將相關內容制作成視頻，其中包括介紹國產軟件、計算機組成部分以及各部分設備的功能、計算機硬件和軟件概念等。將教材上復雜、繁多的知識用精練簡潔的語言描述出來，這樣教師不用花費大量的課堂時間讓學生閱讀教材，而是讓學生在觀看視頻的過程中抓住重點知識并理解，從而有效提高課堂學習效率。

（三）學生課前初步學習

在上課前，教師可以設置與課堂教學內容相關的問題讓學生去理解和研究，通過問題引導學生對新知識進行深入探索，讓學生在課堂教學時能夠對知識結構、所學內容有清楚的認識，能夠有目的地進行學習。這樣可以使課堂節奏加快，內容得以延伸，并且課堂上能夠設置更多的學習活動，充分凸顯學生的主體地位，調動學生的主觀能動性。例如，在教學“學會使用鼠標”這一課時，可以先讓學生觀看教學資料進行預習，然后利用情境教學的方式導入新課。教師提問：“同學們見過老鼠嗎？老鼠是什么樣子的？我們看一看電腦桌上的哪個東西最像老鼠？”學生會說鼠標，教師趁機介紹鼠標，展示不同鼠標的圖片，教學過后為了使學生掌握使用鼠標的基本姿勢，可以給學生布置任務，用鼠標移動光標。在桌面上移動鼠標，學生會看到桌面上也有一個箭頭在移動，此時學生能夠明白，可以通過鼠標控制顯示屏的位置。教師給學生留下時間自由練習，教師予以指導。

（四）教師課上精準引導

在翻轉課堂模式下，學生向教師請教不懂的問題，在分析問題的基礎上，教師與學生可以針對某一個共性問題進行深入的學習和探究，這樣有利于培養學生發散性思維。例如，在學習“動漫角色設計”這一課時，首先讓學生預習動畫角色設計的作用、流程和風格，學生從基礎的理論知識入手，在課堂上通過與教師、同學間的探討，進一步進行動畫角色造型的定位和藝術風格種類的劃分，這一部分既是重點也是難點，因此，教師可以針對動畫造型的概念風格、形式等進行深入講解。在課堂教學過程中，教師應將在課前遇到的問題提供給學生。例如，在教學啟動電腦系統時，教師講解啟動電腦系統的方法，先啟動顯示器，再啟動主機，然后讓學生一一照做，教師可以引導學生討論：“你們知道哪些相關的知識點嗎？”小組進行交流和匯報，并通過上網查詢和解釋。下一步是教師展示窗口的基本操作，如窗口的組成，最小化窗口、最大化窗口、切換窗口、移動窗口等。教師打開兩個窗口，讓學生觀察窗口的標題有什么不同，單擊任務欄中某個窗口的圖標按鈕，就可以切換為當前的窗口，教師一邊講解一邊進行操作示范，學生嘗試操作。這樣在教師的問題引導和所設立的小組活動中就能有效地提高學生的學習興趣，并在實踐中加深他們的運用能力。

（五）運用合作教學模式

在翻轉課堂的活動設計中，合作學習可以營造良好的課堂教學氛圍，使學生在學習專業信息技術知識過程中獲得樂趣。因此，教師應充分認識到合作的價值，可以先將學生進行分組，每個小組在學生人數、成績、性別上都達到平衡，給學生布置學習任務，并讓學生在規定的時間內完成。例如，在學習掌握“如何切換Windows輸入法”時，教師就可以通過計算機制作視頻。讓電腦進入中文的輸入狀態有兩種方法：一是單擊屏幕下方的En，彈出輸入法的菜單，選擇其中一種單擊；二是按住Ctrl 和Shift 選擇所需的輸入法，在打開后，便切換到了中文輸入法的狀態，如果想要再次切換成英文，可以按住Ctrl 和Space 兩個鍵。在觀看視頻后，讓學生進行分組討論，并通過計算機進行獨立練習，教師可以布置“如何在記事本中編輯漢字”的任務。在編輯過程中常使用到的是輸入、刪除、插入、改進、自動換行等，再讓學生進入小組討論，并讓學生在討論和合作當中自己動手操作，學生小組討論結束后，教師再從每個小組中隨機抽查，之后組織學生一起分析問題，學生間互相交流，形成良好的課堂氣氛。

（六）教師進行課后評價

在翻轉課堂教學過程中，教師應對學生的作品進行點評，了解學生的總體學習情況，有效地提高學生的學習效果。教師可以利用計算機對學生的學習情況進行評價，如當學生觀看完教師播放的視頻后會出現一張調查問卷，學生可以填寫本節課的學習情況、本節課的薄弱環節有哪些、對于本節課的意見和建議等，這種方式有助于促進課程的開發與創新。

（七）教師進行個別指導

翻轉課堂強調讓學生在課下進行自主學習，課上進行互動。有些學生能夠掌握知識點，但是有些學生的基礎較為薄弱，會遇到學習上的困難。教師在學生需要幫助時，應考慮進行個別指導，通過個別指導能夠避免班級授課忽略學生個別差異的弊端，能夠實現個別教學和班級整體教學的優勢互補。在課間休息時，可以對個別學生給予及時的指導，這種指導也可以設置在課前5 分鐘，幫助學生梳理知識體系，讓學生產生正確的認識。

綜上所述，翻轉課堂的實現主要是基于網絡資源高度共享的特點，使教師和學生可以隨時隨地編輯和使用教育資源。因此，要求教師和學生重點提高計算機和網絡應用能力，熟練運用各種多媒體教學手段，展示課程內容。此外，還要求對課堂實踐和課后實踐進行適當的設計和安排，及時回答學生的問題，實現師生間的順暢溝通。翻轉課堂既能凸顯學生在課堂中的主導地位，又能營造良好的課堂氣氛，拓展信息技術教學的內容。在信息技術教學活動中，課上自學與課堂教學模式的有效整合，對培養學生的綜合學習能力具有積極的作用，因此，互聯網應用技術成為了翻轉課堂教學模式的助推器。教師應有意識地提高自身的相關技能，為翻轉課堂的有效開展打下堅實的基礎。