淺談生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略

緱銀錄

（秦安縣緱灣學校，甘肅 天水 741614）

小學數學學科與其他學科相比難度較大，學生理解較為吃力，只有更好地將其與生活進行緊密聯系起來，將數學作為一種學習的興趣，才能確保學生在日常生活中更多地應用數學。貼近生活地學習，能夠提高教學質量，是核心教學策略。基于此，本文對在小學數學教學中運用信息技術創設生活情境的策略展開探討。

一、生活情境教學法在小學數學教學中的應用價值

小學生與其他年齡段的學生相比，在思維以及思考能力上存在著一定的差距，教師在教授時應根據學生的具體學習情況，進行教學方法的改變及轉換。明確教學任務和目標，確保學生對已有的知識概念學得更加透徹。這一階段的學生無論是在對數學的認知程度，還是領悟上都存在偏差，思維上相較也更加單一。教師在設計相關教學方法時，運用信息技術將生活情境融入教學，使學生更多地將學習數學知識與生活進行融合。兩者達到互通之后便于學生理解數學，并且可以深入地掌握數學知識，避免淺層地學習。對于數學知識與生活實踐聯系較為緊密的課程，教師應將其作為重點內容充分將其與生活事件進行聯系，并確保能更好地激發學生的學習興趣以及學習耐心。生活情境的創設并不是單一或者一成不變的，具體情況依然需要根據學生對于生活情境的實際需求進行設計，較為復雜的生活情境不利于學生吸收知識，進而導致無法提高學習效率和質量。此外，需要注意的重點內容是教師在整個生活情境的演繹中應扮演引領的角色，一旦發現學生沒有朝著正確的方向前進，應及時給予幫助，使學生在正確的軌道上運用數學知識。目前，在課堂上應用信息技術創設生活情境進行小學數學教學容易遇到以上問題，針對以上可能發生的情況，教師須更多地根據教學不斷進行教學資源的整合，設計符合人文教學理念、適合學生應用的科學教學方案，促進學生整體的和諧發展與快速進步。

二、信息技術背景下情境教學法在小學數學課堂上的實施策略

（一）利用豐富的信息資源提高學生綜合素養

傳統的小學數學課堂教學方法在教授方式以及內容教授上都存在著一定的機械性，導致學生學習時無法更加專注地學習知識點，并且隨著學習時間的增加逐漸失去興趣，產生厭學心理。在這種情況下不利于學生學習成績的進步以及后期數學的學習，信息技術背景下生活情境教學方法與以往的教學方法在方式以及教學效果上都有明顯的改善。因此，對于現在的小學數學教學來說有重要的引導作用，教師只有更加巧妙地應用此類方法，才能營造更好的學習環境和氛圍，使學生在課堂中占據主體地位，在教師的引領下獲得更高的學習效率，同時積極發揮信息技術資源的作用與價值，使學生更好地進入教師通過信息技術創設的教學情境中，更深入地學習數學知識。在對課程內容進行安排時，也要更加注重科學和合理性，多從學生的角度出發，針對學生的實際情況探討更加有效的教學方案。與此同時，在數學教學中鍛煉學生的思維顯得十分必要，只有加強對于學生數學思維的鍛煉，才能避免教師應用呆板的教學方法對學生產生誤導。豐富的教學策略，適合不同學習程度和學習能力的學生，按照學生對于學習規律的不同要求設計相應的教學策略，加強學習的針對性，有利于在整體上改善學生的綜合能力以及綜合素養。目前的小學數學課本在設計上也緊跟新課標的要求，增加了更多的生活化元素，教師的方法設計需要更加巧妙地對教學內容予以豐富，以此來保證創設的情境符合教學內容與學生的需要。運用信息技術教學一般是通過多媒體播放圖片或者視頻的方式，以更加直接的方式對學生產生影響，這種潛移默化的行為也逐漸引領學生進入相應的情境，從而達到更加高效的學習效果，這種方式對于培養學生的個性化十分必要。

（二）運用信息技術創新和調整教學方式

小學生對于數學的理解能力十分有限，因此需要教師以更加通俗易懂的語言創設生活化情境進行教授，才能促進學生更好地吸收數學內容。生活化的語言和生活情境不僅可以使專業性的東西由困難變得容易，也使學生在學習時腦海里形成更加系統的數學概念和學習規律。對于生活化情境的應用，需要教師不斷根據自己對于數學的理解進行創新和調整，運用信息技術在原有豐富專業知識的基礎上，根據教材內容與學生的實際學習和吸收情況做出適當的改變。

例如，教師在教授學生學習“認識圖形”這節課時，為了促進學生吸收并且保證學習質量，需要創設生活化情境利用更加生活化的語言完成此節課程的教學任務。教師可以通過利用信息技術教學的方法，把生活實踐過程中可能遇見的圖形展示在屏幕上，在生活中隨處可見的長方形和正方形也可作為教學的物品供大家參考，諸如杯子、桌子等，讓學生進行觀察和討論，當然也可以引申到平時上課時需要用到的黑板擦、粉筆盒等，這些隨處可見的生活用品可以供學生進行觀察。學生通過觀察提出對于不同形狀物體的思考和想法。有的學生在觀察完數學課本時可能會提出一系列的問題。數學課本與魔方存在著不同，數學課本的四個邊長度并不是完全相同，而魔方的每個面都具有相同的長度。有的學生可能觀察到手機的形狀是長方形的。有的學生認為黑板擦的整體形狀是扁扁長長的，四個邊不一樣長，學生在描述過程中，會用邊來形容。正方形和長方形的邊長主要是由于學生在以往并沒有學習相關的數學知識，從而不能準確地對術語進行解釋和說明，因此，在教學的初始階段，為了更好地幫助學生掌握數學術語與知識內容，教師首先可以利用生活化的語言對其進行引領，再逐漸教授學生掌握數學術語。

（三）根據學生的個體差異布置作業

教師在課堂上應嚴格把控時間，主要原因在于學生的課堂時間有限。在較為有限的教學時間內，如果要使學生對學習的內容掌握得更加深入和透徹，需要對學生進行作業的布置，讓學生不斷地復習學到的知識。在以往的小學數學教學中，教師在布置家庭作業時通常沒有經過更多的思考和探究布置作業，往往無法更好地掌控和把握難度，導致學習程度不同以及家庭教育環境有所差異的學生，在完成相同的家庭作業時學習效果出現差異。因此利用多媒體布置生活化的作業對于不同學習情況的學生顯得十分重要。

例如，教師在講解“長方形的面積”這節課時，可以布置一些家庭作業讓學生完成，教師讓學生回家后尋找擺放的長方形物體并計算其面積。這種生活化作業的主要優勢是讓每一位學生充分地利用身邊的東西來完成家庭作業。同時要求學生利用互聯網對日常生活中常見的長方形物體進行搜索，將學習到的長方形面積計算公式運用其中，不僅拓寬了學生的學習視野，也可以促使學生形成適當利用互聯網來檢索學科資料的意識。這種因材施教的方式，可極大地滿足不同學生對于家庭作業的需求。這種方法也培養了學生在日常生活中對于數學的思考和對數學敏感度的鍛煉，通過自己的理解，尋找合適的長方形進行面積的計算，也可以不斷地鞏固學到的知識內容。

（四）運用信息技術創設科學、合理的生活情境

小學生在學習數學過程中，無論是在理解或者是邏輯思維上都處于較為懵懂的過渡時期，在此階段，教師的教授方法應更加簡單和直接，彌補小學生在思維上存在的不足。通常情況下，教師通過信息技術創設教學情境時，也要按照小學生思維的主要模式，進行科學合理的構建。在小學生可接受的范圍內，最大限度將數學知識與生活實際進行連接。對于生活情境，也要選擇學生較為熟悉的內容，只有將熟悉程度較高的生活情境與教學內容融合在一起，才不會導致學習過程中出現知識的偏差以及理解上的失誤，從而促進學生更好地學習，增強數學學習的有效性。

例如，學生在學習“表內乘法”這節課時，結合課程內容，教師可以借助信息技術進行相關教學情境的創設，如在多媒體課件上舉出這樣的案例：“李華與媽媽在周六一起去超市購買生活用品，回家之后，媽媽需要李華根據購買物品的清單計算價錢。其中包括3 元錢一卷的衛生紙購買了4 卷，2 元錢一支的牙刷購買了3支，10 元錢一條的毛巾購買了3 條。”所設定的教學情境與學生的日常生活緊密相連，熟悉的情境有利于學生根據情境進行思維上的拓展及開發，教師通過適當的引導，讓學生更多地展現自己對于生活情境創設的理解。在集思廣益的過程中，讓學生更多地開發大腦以及邏輯思維，促進學生更好地學習，充分調動學生的學習積極性。

（五）改變學習方式，著重培養學生的數學思維

生活情境教學方法的應用，在最大限度上改變了較為枯燥和機械性的傳統教學方法，為學生在學習上帶來了趣味。傳統的教學模式更多的是將教師放在最重要的位置為學生進行知識的講授，但這種方式已無法更好地融入現在社會教育的小學數學學習中，在信息技術等手段的支持下，生活情境教學法得以有效應用，更多的是為學生做出適當的引導，讓學生在學習知識時，針對生活實際情況，對于數學內容的理解有更多的感悟，并不是通過傳統的學習而導致一系列的學習上的問題，對于整體上培養學生數學思維能力具有重要的意義。

例如，學生在學習“分數的概念”這節課時，教師可以利用身邊最容易使用的粉筆為學生營造適當的生活情境，教師隨機抽出粉筆盒中的5 根粉筆將其分發給10名學生，并且詢問學生每個人的手里可以得到幾支粉筆？后期再抽取4 支分別分給6 名學生，每個學生的手里可以得到幾支粉筆？在生活情境演示的影響下，學生可以迅速地做出反應，并且跟上教師的思路。在學生做出反應的過程中，教師可以循序漸進地提出其他問題。如果每個學生的手里不夠一支粉筆，怎樣可以使其手中得到完整的一支？此時可以利用多媒體課件對上述問題情境進行演示，學生將實際生活情境與教師的假設聯系起來，更好地理解教師的假設，問題提出后，學生會不斷地思考，或者通過小組討論的方式得出相應的答案，在這種情況下教師再讓得出答案的學生到講臺上利用線段的形式將另一半粉筆畫出來，在這種生活情境及師生間互相溝通的影響下，學生可以更加清楚地掌握分數的概念，并且通過更多的交流，對分數有更多的了解和認知。

傳統教學模式帶來的局限性，也使更多的教師在不斷地根據學生的學習情況以及新課標的要求進行生活情境教學方法的創設，最大限度上打破機械性知識傳輸，為學生帶來對于生活實際問題的思考與及探索。實踐與理論只有緊密相連，才能使學生更多地掌握書本知識，并且在這過程中養成良好的自我思考習慣。對于無法養成此類良好習慣的學生，教師需要根據學生的實際情況進行模式上的調整和創新，保證每個學生都可以更好地應用生活情境教學方式，并且在這種創新性較強的教學方式影響下正確地對待學習，更加主動地完成學習任務。

（六）突出教學重點，讓學生進行角色扮演進入教學情境

生活情境教學方法不僅可以根據生活實踐進行講解，也可通過實踐模擬的方法，讓學生置身其中，感受到生活中利用數學的樂趣。例如，學生在學習“加法的初步認識”這節課時，教師通過語言的描述無法更好地傳輸知識內容。通過模擬日常超市購買的情境，讓學生扮演顧客和賣家的身份參與生活實踐中。利用教學課件，教師可以演示生活中超市購物的情境，在信息技術的支持下，學生可以更好地進入教學情境中。模擬生活實際，在超市購物，一斤土豆的價格是2 元，購買3 斤需要花多少錢？讓學生自由地在生活情境超市中購買并結算。這種將書本中的知識內容由靜態轉化為動態的形式，以一種更加靈活的方法提高學生的吸收度。此外，購買場景營造的學習氣氛也充分地調動了學生學習的積極性，這種方式學習到的知識記憶更扎實，學生通過這次購買學習之后會逐漸產生繼續利用這種方式學習的欲望，不僅輕松地掌握了學習的重難點，也提高了學生的學習自信心。

為了改變傳統教學方法為小學數學學習帶來的缺憾，教師應根據實際情況應用生活情境教學方法。情境教學法有利于學生對書本內容進行深化，并且通過實踐演繹的方式，不斷地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而確保良好的課堂教學效果。