高中語文教材中微寫作資源的挖掘與利用

■ 盧 娟

微寫作，顧名思義，就是一種微型寫作，它比大作文的訓練形式更加靈活多樣，因此，教師要充分利用微寫作這一教學形式促進學生寫作能力的有效提升。在語文教學過程中，教師要充分挖掘教材資源，圍繞教材內容設計教學目標，制定教學計劃，讓微寫作扎根于教材、生長于現實。

一、整合寫作資源，挖掘教材中的寫作素材

豐富的寫作素材是寫作的基礎與前提，學生必須有豐富的素材儲備，才能在寫作時信手拈來。高中語文教材中蘊藏著大量的微寫作資源，教師可以將教材中的多種資源進行整合分類，根據不同類型提取有效寫作素材。如語文教材中有許多描述人格理想、敘述家國情懷、表達人生哲理的文章，這些專題文章可以幫助學生豐富自己的思想，讓學生在寫作時主題明確。例如，人教版語文教材中有毛澤東的《沁園春·長沙》，這首詩歌充滿了革命的豪邁激情、少年的雄心壯志，主題極具感染力，可以讓學生在詩歌中感受到激昂向上的革命精神。教師在教學時可以帶領學生有感情地朗讀詩歌，在節奏和語速的變換中感受詩人胸懷天下的雄偉氣概，體會作者意氣風發的姿態，使學生在朗讀中被詩歌的情緒所感染。再如，曹操的《短歌行》一詩，教師在講解時，可以重點突出古詩中深刻的思想與復雜的情感，在解析中帶領學生感受詩人求賢若渴及一統天下的宏大抱負。在突出寫作語言的素材方面，教材中也有許多語言優美、描寫動人的文章，教師可以突出強調這些文章的語言特色，讓學生學會自主賞析好詞佳句，主動積累有價值的語句。許多課文中包含著名言警句、成語典故等，學生長期積累并將其運用到自己的寫作當中，無疑可以起到了錦上添花的作用。另外，教材課文的寫作方法和寫作技巧也是我們需要關注的重要方面。如杜甫的《登高》，首聯運用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”等詞匯描寫自然景物，這種精妙的語言給作品奠定了“悲”“煩”的情感基調。在講解中，教師要有意識地引導學生仔細揣摩詩詞中這些語言運用的方法和技巧，讓學生領悟語言表達的準確生動，從而增強學生的分析能力及寫作能力。還有在寫作結構的指導上，教師可以選取一些在結構思路上有特色的課文，引導學生深入了解文章的結構思路，找到其中的明晰的邏輯思路，從而讓學生掌握一般文體的構思方式，幫助學生完善自己的作文結構，讓學生的寫作思路更清晰，寫作質量更高。例如，郁達夫的《故都的秋》，這篇課文的結構表現為“總分總”的結構，第一段與第二段是總寫作者對北國之秋與江南之秋的不同感受，表達出作者對北國秋天的向往，而第三段到第十二段為分寫，作者從描繪豐富多彩的秋景中表達了自己對北國之秋的贊美與熱愛，同時運用了議論手法更進一步贊美北國之秋，最后總括全文。這些經典文本的結構形式能有效促進學生深入了解文章的結構方法，使學生的作文能夠邏輯清晰、層次分明，從而提升學生的作文質量。

二、突出課堂教學細節，加強對學生的寫作指導

微寫作作為一種區別于大作文的寫作形式，其靈活性與實用性決定了微寫作更適合學生的日常練習。因此，教師要充分利用好這一教學形式，把握好教學的細節，以充分發揮微寫作的優勢。教師在指導時要重視寫作與生活的聯系，在寫作方向的選擇上要注重對熱點話題的關注，以培養學生對時事熱點的關注與思辨能力。教師也可以在平時的教學注意引導學生留心觀察自己的身邊生活，指導學生掌握在生活中捕捉細節的技巧，同時聯系語文教材的相關內容，通過微寫作表達自己對社會生活的觀察與理解。在語文教材資源的利用中，教師要明確微寫作的主題，并制定相應的專題課堂教學計劃，讓教材內容與微寫作課程有效融合，開發資源、利用資源。在實際的微寫作課堂教學中，教師要重視課文的閱讀與分析，重視詞匯的積累與運用。教師要有明確的教學目標，并將其貫穿在教學的各個環節。例如，在以人物描寫為微寫作主題的教學中，教師就可以帶領學生深入閱讀課文《祝福》，讓學生從人物的外貌、性格、行為習慣等角度觀察分析人物形象，分別從肖像描寫、動作描寫、語言描寫等角度去把握祥林嫂的形象特征，了解人物描寫的方法與技巧，引導學生抓住人物最顯著的特征來展開描寫，幫助學生在寫作中塑造出飽滿生動的人物形象。在微寫作教學中，教師還需要注意寫作情境的創設，將學生帶入到具體的寫作情境與寫作過程中去，如教師可以通過漫畫、圖片、視頻等方式吸引學生的注意，創造出生動真實的教學情境。例如，教師在講解《以工匠精神雕琢時代品質》這一篇課文時，首先要讓學生明確這篇課文的文體形式是新聞評論，并向學生介紹新聞評論寫作的一般方法、結構、特點等，幫助學生梳理文章思路，帶領學生關注新聞時事、了解時代風貌、感受工匠精神。在完成課文的講解之后，教師可以讓學生運用所學知識開展微寫作訓練，讓學生在寫作過程中真正掌握新聞評論的寫作方法，以鍛煉學生的寫作能力，提高學生的知識應用能力與遷移能力。

三、應用互聯網技術，優化微寫作的全過程

隨著教育改革的日漸深化，信息技術與新媒體技術在語文教學中已經得到廣泛運用。借用網絡技術可以讓微寫作的教學過程更加精細，更加符合學生的學習實際。例如，教師可以充分利用便捷的網絡寫作平臺，讓學生學會自主搜集和整理語文資源和寫作素材，豐富自己的知識儲備。互聯網的實時性、交互性給學生的微寫作提供十分快捷方便的分享、交流、評論等功能，這對師生之間、生生之間的多層次互動都有著極大的促進作用，也能幫助教師更加全面地了解學生的學習動態，并及時進行檢查督促。教師可以圍繞語文教材的相關內容，將課堂活動劃分為一個個目的明確的微寫作任務，以清晰的學習任務來督促學生開展自主學習。教師可以根據每個單元的內容設計課前思考任務、課中探索任務及課后練習任務，教師在課前發布語文學習的內容與要求，指導學生在線上完成，有了前期的充分準備，學生才能在課堂學習中緊跟教師的教學思路，完善自己的知識結構。在課后，教師要加強對學生寫作訓練的監督，通過在線評價與修改學生作文，幫助學生找到自己寫作中的短處與不足，促使學生樹立起寫作的自信。例如，在教學《游褒禪山記》時，教師可以在課前布置學生通過網絡自主了解敘議結合的寫作手法，讓學生對這篇課文的寫作手法有一個大致的了解，并要求學生將自己對敘議結合這一寫作手法進行深入思考總結。在課堂講解過程中，教師可以帶領學生深入分析課文中關鍵字詞的含義，并嘗試自主翻譯課文，梳理文章的中心思想。在此基礎上，教師可以設置一些有針對性的學習任務，要求學生將記錄游山的篇幅與談論道理的篇幅分開來加以賞析，討論作者是如何將深刻抽象的道理講解得通俗易懂的，引領學生對文章的寫作技巧有更深刻的理解。最后由教師進行課堂總結，讓學生獲取更多的寫作知識。在課后，教師可以要求學生圍繞著某個道理展開議論，組織學生參與微寫作專題活動，讓學生將自己的微寫作作品上傳到網絡寫作平臺，以供教師評價與批改，同時讓學生之間相互點評，促使學生在觀點的碰撞中產生新的見解。互聯網技術的融入讓微寫作過程更加高效便捷，信息化教學模式的引進對推動寫作教學的發展可以起到重要的促進作用。

高中語文教材中收錄了大量有內涵、有價值的課文，這些課文經過挖掘與利用可以成為微寫作訓練的有效資源。因此，教師應該厘清微寫作的概念，認知到微寫作與教材內容、與生活實際的關系，從整合教材資源、加強教學指導、應用信息技術等方面著手，建立起獨立的微寫作教學體系，并注入明確的教學目標與精細的寫作指導，讓學生的寫作空間更加廣闊，寫作思維更加靈活。