“雙減”背景下雙維課程優化實踐研究的探索

顏華娜

(廈門市蔡塘學校， 福建 廈門 361009)

“雙減”政策對學校提出更高的要求，以往的教學方式和方法都必須隨著“雙減”進行改革，那么“雙減”之下如何在學科教學中減負增效，筆者結合學校的特點，開展“‘雙減’背景下的雙維課程優化實踐研究”，家校齊努力，促進“學為中心”的課堂教學改革，向課堂要質量，促進主題式項目的深度學習，向評價要質量，在學科中減負增效，在評價中減負增能，在家庭中減負增信。

一、雙維課程減負增效

“雙維課程”是指學校課程結構中的兩個維度——國家課程和校本課程，這兩個維度的課程互相支持，互相促進，同步優化。課程實施中，致力于培養學生的學習力和綜合素質。在校本課程建設中，積極運用家長資源，推動“三百兩千”特色校本課程的落地，“三百兩千”即“百花、百城、百健、千詩、千藝”校本課程，發展學生多元興趣，提升學生綜合素質?！皟灮敝傅氖恰皩W為中心”，追求課程的課堂教學結構、學生的學習方法結構和教與學評價的優良效果，即優化課堂教學結構、優化學習方法結構、優化教與學的評價。在“雙減”中由“賦時”向“賦能”轉變，“減”中有“增”。

(一)國家課程的學科整合學習增效

學校結合校情從課堂、教師、學生層面進行雙維課程優化的實踐，整合各學科課程的教學資源，探索出適合學校課程優化建設的方法，減負增效。通過“德雅教育下的雙維課程優化實踐研究”，構建德雅教育下的雙維課程研究模式；探索效果良好的課堂教學結構，提升教師素質，打造優秀的教師團隊；探索學生的學習方法結構，促進學生多元智能發展，培養學生學習力，進而提升學生綜合素養，達到減負增效。

一是關注不同學科間的橫向聯系。利用跨學科知識點進行融合教學，既順應課程改革的趨勢，又培養學生綜合思考解決問題的能力，促進學生的全面發展。如在教學部編版語文《再見了 親人》一文，教師結合《長津湖》，讓學生進行各科的橫向學習：數學學科計算當時敵我軍隊的數量和各種武器的數量裝備等；音樂學科則讓學生學唱抗美援朝的相關歌曲和學習朝鮮民族舞蹈等；抗美援朝中的長津湖之戰，零下40攝氏度的極寒中，1081高地上的志愿軍官兵堅守陣地，全連以俯臥戰壕的戰斗姿勢犧牲，成為一尊尊巍然屹立的冰雕，美術學科則讓學生進行冰雕連戰士的國畫創作和皚皚白雪的場面素描等；道德與法制學科則讓學生畫思維導圖——繪制長津湖戰役的路線圖以及志愿軍戰士的感人場景的片段介紹等……通過這樣各學科的橫向學習，讓學生對抗美援朝戰爭的學習由淺及深、由簡單到復雜，同時聯結更多相關主題的知識，促進學生認知能力的發展，并能用于解決不同學科間整合銜接的問題，學生深刻體會到了1958年最后一批志愿軍戰士勝利返回祖國的前一刻，為什么千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，為什么志愿軍也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話：“再見了，親人！”的感人場景。這樣的學科橫向聯系，“減”中整合，“減”中增效，更好地促進學生的發展。

二是關注不同學科間的縱向聯系。利用跨學科知識點進行融合教學，既培養學生思維的深度參與，又有眾多的基本概念支撐[1]，有利于學生核心素養的提升。如在教學部編版語文《再見了 親人》一文，教師結合《長津湖》，語文學科讓學生寫觀后感或者讀后感；道德與法制讓學生描繪出志愿軍戰士當時的心境——學生深深感受到戰火燒到了鴨綠江，燒到了我們的家門口，年輕的人們必須拿起槍奔赴戰場，保家衛國！只為我們現在能有寧靜的生活，學生對志愿軍戰士油然而生的敬佩無需教師多言；綜合實踐活動則讓學生思考——假如沒有長津湖這場戰役，將會是怎樣情況？志愿軍戰士采用的是什么戰術？學生明白了：“這場戰役志愿軍戰士不打，就是我們這一代要打。”在敵我力量和武器裝備懸殊的情況下，志愿軍戰士采用夜間的游擊戰爭等戰略戰術，打得敵人暈頭轉向，死傷無數，不得不投降……為了保家衛國，“冰雕連”讓人潸然淚下！每一個志愿軍戰士的故事都浸滿著淋漓的鮮血，讓我們銘記歷史！這樣的學科縱向聯系，“減”中探究，“減”中增效，增強學生的學習力，賦能，更好地促進學生核心素養的落地。

(二)校本課程的主題式項目深度學習增效

新課程標準指出：“要積極開發并利用校內外各種教學資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力……”通過學校層面制定的校本課程符合學校的培養目標、育人理念和學生核心素養的發展。但校本課程的開發要完整且系統化，保證學校校本課程具有邏輯清晰且全面的文本內容[2]。學校結合校情、師情、生情和家長資源，開發“三百兩千”特色校本課程，即“百花、百城、百健、千詩、千藝”，引領學生進行主題式的項目深度學習，讓學生聚焦一項主題任務，不貪大求全，不流于淺表，讓每個學生對一項內容的每一個知識點都能進行有深度的學習，讓學生能夠對其中某個知識點擁有自己獨到的理解和認可。同時面對學習主題，學習小組進行一定的分工合作，將每一個主題內容有機分解。每個學生分擔一項任務，主要負責一個知識板塊的學習研究，這樣學生鎖定任務沉下去進行深入的學習研究，在減負中提質、增效，減輕學生的負擔。

一是“百花”校本課程主題式項目深度學習。項目式學習有利于培養學生的核心素養，有利于促進教師專業能力的發展[3]。結合校情——學校校園綠化面積占40%，校園的植物小到鳳仙花、魚腥草，大到四五層樓高的落葉喬木大王棕樹和榕樹等，100多種的植物，學校組織教師開發出“百花”電子書的校本課程，引導學生開展主題式項目深度學習，主題有校園植物我知曉、校園“百花”課程我制作、校園植物名片我制作、養綠護綠我參與等，讓學生通過考察探究、設計制作、志愿服務等活動方式，既幫助學生樹立熱愛大自然、關心植物的意識，又培養學生熱愛學校的一草一木，懂得人與植物的和諧共處等情感，學生在開展護綠活動中“救救鳳仙花”的活動讓人感動——“我們是護綠搶救小隊。通過觀察我們發現學校小中庭的綠化帶，今年9月份開學新種的鳳仙花種下去一周后就蔫了。同樣是這塊地、同樣是這樣的鳳仙花，以前開學種下去，至少可以常開常綠三四個月。今年怎么啦？我們小組開展了‘救救鳳仙花’的活動。我們請教花工，和花工一起觀察土壤，記錄鳳仙花的澆水、生長情況。兩周后鳳仙花還是沒辦法救活，我們和花工重新翻新土壤，重新種下鳳仙花，再次進行觀察，同時在一個角落種下萬年青進行對比觀察，是土壤問題？還是澆水問題？是蟲害問題？還是其他問題？第二次的鳳仙花也還是種不活，我們只好和花工重新換成種植萬年青，現在的萬年青長得很好。但我們對于鳳仙花養不活的謎還是不氣餒，我們讓花工把學校的土壤拿到天地物業花木部進行檢測，我們希望救活我們的鳳仙花。我們會一直堅持下去的！……”通過這樣的主題項目式學習活動，有效促進學生的探究能力、問題解決能力和綜合素質的提升，在減負中增效。

二是“百城”校本課程主題式項目深度學習。學校學生來自五湖四海，50%是農民工孩子，家長整天忙于生計，很難有時間陪伴孩子，如何讓孩子了解世界、了解中國及福建與閩南的名城、名人，學校開發《美麗城市》校本課程，通過家長課堂、運動會等讓學生演繹一城一風情，每一屆運動會學生精心查找資料、自學了解自己喜歡的城市風情進行演繹，如：云南傣族風情演繹、閩臺文化龍獅舞、河南少林寺風情演繹、海南風情演繹、巴西風情演繹等，學生了解世界及祖國各地的風土人情，拓展學生知識的廣度和深度，利用學生的興趣，讓學生在城市各地風情的主題式項目學習中，產生有意義的學習體驗。

三是“百健”校本課程主題式項目深度學習。健康的體魄很重要，為了學生的終身幸福，學校開發了各年級百年保健校本課程，低年級學生學習的保健技能主要聚焦：最好的飲料是開水，拒絕碳酸飲料；洗手、洗臉的方法與好處；根據天氣、季節學會穿衣；正確刷牙及刷牙的重要性、齲齒的預防；預防近視的方法、眼睛保護，做好眼保健操等。中年級學生學習的保健技能主要聚焦：消毒棉簽的使用、創可貼的使用；認識人體腹腔重要器官；體溫計的使用 ；合理健康飲食；中暑的預防處理方法；認識人體重要穴位(合谷、涌泉、人中、足三里、三陰交等)；拒絕毒品及毒品的危害。高年級學生學習的保健技能主要聚焦：學會包扎急救(八字形、環形、三角巾包扎方法學習)；出血的止血方法；電子血壓計使用；高血壓與低血壓藥；青春期教育及青春期心理健康教育；燙傷急救處理；抽筋的急救與預防；心肺復蘇的掌握；心臟病的預防與保??；艾滋病的預防與保健等。從學校走出去的學生都可以學到這些保健知識，學生在親身體驗中掌握保健知識和技能，并進行家、校、社的拓展延伸，創新和應用保健知識和技能，凸顯校本課程知識在解決問題時的顯性成果和應用。

四是“千詩”校本課程主題式項目深度學習。如何讓學生外塑形象，內養雅氣，學校開設了千詩的校本課程，將中國傳統文化，扎根學生幼小的心靈，涵養學生，讓學生成為儒雅少年：低段學生開設“我是小明星”誦讀會；高段學生開設“英雄聯盟演講團”活動，讓學生會學習、會思考、會溝通，會演講，提升學生綜合素質。

五是“千藝”校本課程主題式項目深度學習。千藝校本課程主要從藝體類手藝、生活類手藝、科技類手藝等三個方面培養學生的特長，學校結合班級教師、學生特長制定《“千藝”進班百花開——班級特色活動》，既有班級個性，又有共性，如：一、二年級每周一節種植、武術、國際象棋課；三年級每周一節陶笛課，陶笛作為學校的傳統特色項目，學生人人學得起，陶笛加教材一套200多元，親民、實惠，學校有廈大師資和專家，三年級學生全員普及，每一位學生人手一把陶笛，由音樂老師每周一節課教學，真正讓每一位學生在小學畢業掌握一門樂器。學校舉辦各級陶笛夏令營活動，讓三年級學生參與展示，學生自豪感倍增；創設陶笛迎新春快閃活動，讓學生盡情演繹，學生非常喜歡陶笛。同時每周為學生創設國旗下舞蹈、合唱、話劇、相聲以及各種樂器等展示活動；校園的走廊文化用學生的國畫作品來布置，學生成為小畫家！每天大課間讓學生展示足球、籃球、舞龍舞獅、跆拳道、花樣跳繩等體育項目，學生在愉悅的項目學習中，掌握藝體類特長和本領。

生活類的千藝主要通過家長入課堂教會學生各種生活本領，如家長進課堂，教會學生包水餃、做蛋撻、做月餅、炒菜做飯等，讓學生在體驗制作中享受勞動的樂趣?？萍碱惖那囍饕ㄟ^班級制的科技制作活動，如開展手拋飛機活動、制作各種船模、摔不破的雞蛋、編程等活動，讓學生做中學、學中做，感受科技的魅力。

通過“三百兩千”校本課程主題式的項目深度學習，學生在認知領域、人際領域和自我領域等素養提升，同時學生將校本課程中所學的知識和技能運用于新的情境，學生的學習從三維目標達成學習延伸到核心目標達成提升的學習，轉知成智、轉識成慧、化平凡成經驗，學生在親身體驗中感受和理解知識、創新和應用知識，增效。

二、多維評價減負增能

多維評價對提高教育教學質量意義重要，已發展成為鞭策教師成長和促進學生發展的重要手段，以學生發展核心素養為主題的評價理念，為“雙減”的學科教學與評價指明方向，教學是開展評價的出發點和依據，評價對于教學的順利開展和質量的提升具有重要的導向和改進作用。評價猶如一面“旗幟”為教學指明了方向，又如“階梯”一般幫助學生到達核心素養的目標[4]?！半p減”中的雙維課程優化需要多維評價來支持，在減負中增強師生的能力和信心。要想在課堂層面真正去落實學生的核心素養就必須要構建以核心素養為主題的課堂學習評價體系，即聚焦學科核心素養、關注學生學習過程、提倡綠色評價理念以及倡導教育公平等特點。

教師評價能力作為教師專業能力的重要組成部分，關系基礎教育課程教學改革理念的落實、成效的檢測及立德樹人目標的實現。2012年我國頒布《小學教師專業標準(試行)》，從教師專業能力層面將“激勵與評價”納入其中[5]。因此學校采用360度的全角課堂評價，從教師教學、學生學習和課堂文化三個維度進行評價，教師教學的評價主要從清晰、準確、教具應用、啟思、創新、多元等角度進行評價；課堂文化評價主要從激情、互動、合作、尊重、和諧等角度進行評價；學生學習主要從專注、自主、參與、探究、思維、達成等角度進行評價。讓師生在綠色評價中賦能和增能，給教師“雙減”后的教學評價導向，讓學生沐浴“雙減”后學習的快樂和動力！

三、家庭教育減負增信

“雙減”除了學校層面的落實，還需家庭的支持與配合。家庭是每個人社會化的初級階段，其影響會伴隨人的終身。因此我們應意識到“雙減”絕不是單邊行動，亟須家長、學校及社會的合作。只有家庭教育與學校“雙減”的政策一致，才能讓學生、家長更有信心，在“雙減”中配合與支持學校，實現雙贏。

因此作為學校應該了解家長對“雙減”的感受如何？學校采用問卷調查，家長普遍認為“雙減”學生作業確實減少了，但家長對于“雙減”后該如何引導孩子很茫然，學校通過家教培訓，讓家長與學校、老師形成共識，明白“雙減”后更要注意孩子學習背后的學習品質和學習價值的引導，讓孩子有學習的自信，保持良好的學習力。如：家長反映“孩子很煩做重復的事，比如老師的小測，孩子要么不寫，要么只寫一半……和孩子聊過，孩子說，我都會，為什么要一而再、再而三地讓我重復呢？”通過家教引導家長：“充分肯定孩子在這個過程的情緒：你是說重復的事讓你做覺得很煩對嗎？煩是因為你已經會了，可是還要寫，你希望只要會了就可以了是嗎？你喜歡學習新知識是這樣嗎？媽媽看到你有很強的求知欲，這是很棒的學習品質哦。你這么煩還在寫，媽媽看到你很遵守規則，很了不起！”家長根據家教引導實踐，與孩子之間的溝通更順暢了，孩子也在不斷進步。另一個家長則反饋“孩子回家就是一直在看書，不寫作業，等到晚上很遲了才要做作業。做不完則告訴媽媽明天六點叫他起來做作業，家長很苦惱，不知道怎么辦？”通過家教引導家長：“看到孩子想六點起來這個行為背后的動機，孩子希望自己能做好。大人需要看到這一點，再和孩子一起看看什么讓他做不到，支持孩子做到，孩子寫完了作業就表揚他戰勝了自己，他會很開心……”通過這樣的家庭教育引導，既減輕家長的親子障礙，也減輕了家長對孩子學習的焦慮，讓家長在減負中看到了孩子學習行為背后的學習動機和良好品質，增強了家長對孩子學習的自信心。

總之，“雙減”減的是學生作業和校外培訓的負擔，作為學校和教師可在“雙減”背景下從雙維課程的優化中“三增”，增效率、增能力、增信心，從“賦時”轉型為更注重教育教學的“賦能”，讓學生在學科學習中、在校本課程主題式項目學習中積極參與，有自我學習的空間，由被動式的學習到主動式的自我認知和自主發展。教師的教從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，讓學生學習的動能，由外在的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。課堂中、活動中洋溢著師生雙主體互動共生、教學相長、和諧溫馨的氛圍，使教與學的雙主體都能聚焦自身內在素養的提升，實現真正綠色育人。