大學生理想信念教育的演變邏輯及經驗總結
——評《大學生理想信念教育研究（1978—2018）》

書名：《大學生理想信念教育研究（1978—2018）》

作者：石亞玲

出版社：光明日報出版社

ISBN：978-7-5194-5730-3

出版時間：2020 年5 月

定價：68 元

大學生是社會主義建設者與接班人，其理想信念問題在很大程度上關系到我國未來的社會發展與民族復興，為此，我國高度重視對大學生群體的理想信念培育，腳踏實地不斷促進相關教育舉措改革。如今，世界發展形勢愈發復雜，國內社會上多元思潮涌動，強化大學生的理想信念具有必要性。回顧與研究改革開放以來大學生理想信念教育的演變邏輯與基本經驗具有重要意義。

由石亞玲編著、光明日報出版社出版的《大學生理想信念教育研究（1978—2018）》一書，是一部圍繞大學生理想信念教育展開系統研究的專著。全書共包括七章內容。第一章，作者從基礎理論梳理角度出發，對理想信念教育的基本內涵和實施依據進行概述，在厘清相關概念的基礎上，對理想信念教育的基本特征進行總結，方便讀者形成基礎認知。第二章至第六章，作者將1978—2018 年之間的理性信念教育發展歷程分為五個階段，并詳細指出不同階段中我國針對大學生理想信念培育所開展的具體工作，也分析了相關工作實施過程中的不足。第七章為總結部分，作者立足于1978—2018 年的理想信念教育實踐，細致地分析與思考該實踐過程中所體現出的發展思維與邏輯，總結出教育舉措改進與完善經驗。

理想信念是大學生精神之“鈣”，實施理想信念教育對于凝聚價值共識、促進社會發展具有重要作用。書中指出，如今社會經濟高度發展，社會多元文化思潮碰撞激烈，對大學生理想信念造成了沖擊。基于此，如何創新發展大學生理想信念教育，是值得深入思考的問題。改革開放以來，我國大學生理想信念教育歷經多年發展，沉淀下諸多實踐經驗，可為當代相關教育舉措的革新提供指導。本書作者以歷史實踐為視角對改革開放四十年來的大學生理想信念教育展開系統分析，筆者將其分為四個發展階段：一是1978—1991 年恢復調整時期，此階段大學生理想信念教育具有片面化特點，存在對相關思想進行教條式解讀的情況，因此，此階段的大學生理想信念教育具有高度一元性。二是1992—2003 年積極推進時期，此階段大學生思想具有模糊性特點，其根本原因在于市場經濟的逐利性以及國際形勢的復雜性對大學生思想造成打擊。三是2004—2011 年豐富深化時期，即書中全面建成小康社會階段，此階段大學生理想信念教育具有多元化特點，國家分別從文件指導、學科建設以及理論創新等方面出發為大學生理想信念教育提供豐富的資源支持。四是2012—2018 年的完善改進時期，此階段大學生理想信念教育具有個性化特點，即圍繞“中國夢”，突出對大學生“四個自信”的培育，同時充分利用網絡媒體激發大學生理想信念教育活力。可以發現，自1978 年以來，我國大學生理想信念教育始終遵循著在改進中完善、在創新中發展、與時代相接軌、與需求相匹配的演進邏輯。

書中就大學生理想信念教育經驗進行了總結，主要包括四個層面：其一，關于“為什么教育”的經驗。改革開放以來，我國始終在不斷深化大學生理想信念教育的價值性探索，指出理想信念是大學生成長之基，是激活國家發展之魂，要堅持將大學生理想信念教育作為關系國家發展前途的戰略性工程。其二，關于“教育什么”的經驗。幾十年的發展歷程深刻地反映出我國大學生理想信念教育的基本內容是由我國的社會制度決定的，是相對穩定的，但具體內容則會根據社會發展變化而進行調整和改進。例如，面對當今國際化發展趨勢，大學生理想信念教育需順應世界潮流，加入人類命運共同體理論，以人類發展面臨的共同問題為導向來引導大學生審視世界，為世界奉獻中國智慧。其三，關于“誰來教育”的經驗。改革開放以來的大學生理想信念教育實踐指出，我國一方面要積極培育思想政治理論課教師，強化思想政治理論課的育人價值，讓思想政治理論課成為育人主渠道；另一方面也要積極強化輔導員、學科教師的理想信念教育作用，使其發揮出深入學生群體的獨特優勢，進一步深化教育效果。其四，關于“如何教育”的經驗。幾十年來的發展歷程指出，大學生理想信念教育要始終以立德樹人為目標，促進教育方法的多元化和教育途徑的立體化，如依托紅色文化、中華傳統文化達成文化育人，依托校園思政實踐工作達成實踐育人，依托現代網絡技術達成在線育人等。

綜上所述，如今我國進入發展新時期，同時也對大學生理想信念教育提出新要求，各高校應積極順應時代發展與教育環境變化的趨勢，抓住現代教育技術的發展機遇，持續完善和改進教育內容與手段。