構(gòu)建運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)體系助力幼兒健康發(fā)展

■文/湖州市仁北幼兒園 鄔佩華

我國(guó)權(quán)威專(zhuān)家鐘南山院士多次強(qiáng)調(diào)，鍛煉身體就像吃飯一樣，是生活的一部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”3—6 歲正是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的黃金期，因此，重視體能運(yùn)動(dòng)，以“完整體能教育觀念”為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)變得尤為迫切。

近年來(lái)，我園以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為指導(dǎo)思想，以“完整運(yùn)動(dòng)教育觀念”為核心要素，嘗試構(gòu)建在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)情緒、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的多元評(píng)價(jià)體系。圍繞運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)框架和運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)模式，觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，解讀幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，并給予有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)《指南》中的發(fā)展“階梯”，幫助教師學(xué)會(huì)觀察，作出客觀評(píng)價(jià)，以看懂幼兒的體育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，以反思自身的教育行為來(lái)提高專(zhuān)業(yè)能力（見(jiàn)圖1）。

圖1 “運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)”的研究思路

一、梳理運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，擇取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

1.查閱資料，對(duì)照指標(biāo)

《指南》明確指出幼兒運(yùn)動(dòng)包含的基本動(dòng)作：走、跑、跳、滾動(dòng)、平衡、投擲、拋接等，以及對(duì)器械的掌控能力。根據(jù)《指南》中健康領(lǐng)域的內(nèi)容，梳理幼兒的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見(jiàn)表1）。

表1 運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（例舉）

2.聚焦支點(diǎn)，梳理內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容隱含著教育價(jià)值，其中幼兒表現(xiàn)出的對(duì)于活動(dòng)和與人交往的興趣正是運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)情感發(fā)展，動(dòng)作技能發(fā)展則包括大肌肉協(xié)調(diào)能力，而運(yùn)動(dòng)中的堅(jiān)持性、意志力、協(xié)商合作等是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的顯現(xiàn)。由此我們聚焦運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)評(píng)價(jià)支點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊，每個(gè)模塊都列有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容(見(jiàn)表2）。

表2 運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)情感即支持幼兒在運(yùn)動(dòng)中的自我認(rèn)識(shí)和與同伴交往中獲得發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能支持幼兒在運(yùn)動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)則支持幼兒不怕困難、積極探索、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)并具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.基于觀察，擇取方式

運(yùn)動(dòng)滲透于幼兒園一日活動(dòng)中，根據(jù)日常觀察，幼兒是在與材料、同伴、教師的互動(dòng)中提高運(yùn)動(dòng)能力，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

評(píng)價(jià)方式。多個(gè)時(shí)段：運(yùn)動(dòng)中、運(yùn)動(dòng)后，采用連續(xù)跟蹤的形式對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、記錄。多位主體：可以對(duì)某個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)一群幼兒的交往情況和運(yùn)動(dòng)興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多種方式：評(píng)價(jià)方式一般分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)，可以采用過(guò)程描述、跟蹤評(píng)述、發(fā)展檢核等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)并運(yùn)用攝像、錄音、拍照、圖文記錄等方式進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)表格。運(yùn)動(dòng)檢核表：通過(guò)檢核了解運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平。圖表：如觀察記錄圖表是借助圖片、文字進(jìn)行客觀描述。情緒評(píng)價(jià)表：幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中情緒情感的評(píng)價(jià)。

運(yùn)動(dòng)故事。教師對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的故事進(jìn)行解讀，評(píng)價(jià)故事中幼兒的運(yùn)動(dòng)水平、能力和發(fā)展情況。

二、搭建運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)框架，了解幼兒的運(yùn)動(dòng)水平

1.搭框架，觀行為

依據(jù)加德納教授在多元智能理論中提及的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，初步搭建運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)框架（見(jiàn)表3）。

表3 運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)框架

借助表2 設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)觀察記錄表，幫助教師圍繞評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)會(huì)觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并通過(guò)白描記錄，客觀真實(shí)地描述幼兒的運(yùn)動(dòng)行為與狀態(tài)（見(jiàn)表4）。

表4 運(yùn)動(dòng)觀察記錄表舉例

觀察記錄類(lèi)似于記日記，“對(duì)號(hào)入座”填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容即可。當(dāng)然，觀察記錄的次數(shù)可根據(jù)實(shí)際情況自行增減。

2.建模式，讀行為

在實(shí)踐中，教師的觀察和記錄是有價(jià)值、有意義的，以白描記錄描述幼兒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)模式，從不同的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考幼兒的行為（見(jiàn)表5）。

表5 運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)模式

幼兒之間存在個(gè)體差異，運(yùn)動(dòng)的力量、速度、耐力也不相同。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒的差異，不應(yīng)該用評(píng)價(jià)結(jié)果去限定幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而需面向全體幼兒，關(guān)注運(yùn)動(dòng)情緒、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等發(fā)展，給予幼兒客觀、全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

三、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)模式，支持師幼的持續(xù)發(fā)展

1.運(yùn)動(dòng)“推”路徑

《指南》提出“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)”。支持幼兒的運(yùn)動(dòng)，必須從觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲開(kāi)始。借助觀察評(píng)價(jià)模式在幼兒運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

圖2 運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)路徑

2.運(yùn)動(dòng)“生”故事

教師學(xué)會(huì)觀察幼兒運(yùn)動(dòng)中的故事，那么評(píng)價(jià)就有意義，教師以何種角度解讀，評(píng)價(jià)就在某種角度呈現(xiàn)它的價(jià)值。如戶外自主運(yùn)動(dòng)時(shí)，沐沐來(lái)到闖關(guān)游戲區(qū)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)表6）。

表6 運(yùn)動(dòng)故事的觀察評(píng)價(jià)

3.私人“獨(dú)”定制

運(yùn)動(dòng)觀察評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中，可以以教研組討論、群體互動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)等形式開(kāi)展研討、審議。如沐沐在運(yùn)動(dòng)闖關(guān)游戲中，教師給予的支持策略是設(shè)計(jì)難度小步遞進(jìn)的體育活動(dòng)，促進(jìn)其平衡能力發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)行走平衡木活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從各種不同的探索性活動(dòng)開(kāi)始，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予個(gè)別指導(dǎo)，也可以開(kāi)展雙手持物、單手持物等練習(xí)或競(jìng)賽游戲。通過(guò)各種不同的活動(dòng)，借助不斷地練習(xí)與修正，充分發(fā)展幼兒的平衡能力。

4.觀察“促”評(píng)價(jià)

運(yùn)用支持策略，教師進(jìn)一步觀察幼兒的體育活動(dòng)，分析幼兒在活動(dòng)中的變化發(fā)展。通過(guò)各種不同的活動(dòng)內(nèi)容和不斷地練習(xí)，使幼兒運(yùn)動(dòng)技能充分發(fā)展，運(yùn)動(dòng)情感不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升，運(yùn)動(dòng)能力明顯提高。

在運(yùn)動(dòng)中評(píng)價(jià)，教師通過(guò)觀察、記錄并分析幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，促進(jìn)多種能力的發(fā)展，真正做到了“發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)自我”。