我的活動我做主
——讓幼兒成為戶外體育活動的評價主體

■文/太原市育蕾幼兒園 趙曉敏

太原市育蕾幼兒園于2021 年成功申報山西省教育科學規劃辦“十四五”評價專項課題“幼兒園體育活動適宜性的評價研究”，以促進幼兒園陽光體育園本課程的完整建構。課題研究從教師、幼兒、家長、園所等多元主體出發，評價幼兒園體育活動的適宜性。在戶外體育活動中，以幼兒為評價主體，能夠滿足幼兒主體性發展需要，喚起幼兒參與活動的內驅力，并為其帶來愉悅、積極的情緒體驗。

一、運用第一視角，評價戶外體育活動的安全性

戶外體育活動中，活動空間大，運動器械及設施設備多，安全隱患大，教師需經常開展安全教育。然而，由于幼兒發展的個體差異性，同樣的安全風險點并不具有普遍適用性，而且說教式的安全教育并不能引起幼兒對于安全風險的足夠重視。

幼兒作為體育活動的參與者，通過親身體驗和實踐感知，對體育活動中的安全隱患有自己的認知。因此，教師鼓勵幼兒運用第一視角，從自身出發對場地設置、器材安全等方面進行評價，通過主動觀察、師幼討論、同伴交流后，制定出戶外體育活動安全規則，更易于幼兒接受、內化并遵守執行。另外，幼兒園設置了“小安全員”崗位，負責檢查活動及活動場地中存在的安全隱患。比如，當看到體育活動中的擁擠現象時，他們會主動提醒同伴排隊，或調整活動路線做好人員分流，當看到攀爬梯上停下來的小朋友，他們會主動伸手保護。幼兒積極參與其中，更能喚起幼兒的安全意識，從而主動遵守安全規則。

二、選擇“陽光手環”，評價戶外體育活動區域設置

根據走、跑、跳、平衡、鉆、爬、投擲七大基本動作，幼兒園將戶外體育活動區劃分為“趣味走跑跳”“勇攀高峰”“超級大滑梯”“籃球高手”“足球總動員”五大區域，以“陽光手環”作為幼兒自主選擇并參與戶外體育活動區的通行證。幼兒選擇哪個區的陽光手環多，說明哪個區的區域設置能夠吸引幼兒參與。各區域研究小組的教師會根據“陽光手環”發出去的數量，判斷各活動區人數，利用“陽光手環”實現幼兒對戶外體育活動區的評價，并根據幼兒的反饋意見對選擇人數少的活動區及時進行調整。

三、自主擺放器械，評價戶外體育活動運動路線及器械材料

將活動區器械擺放的權利交予幼兒后，幼兒會對活動路線及器械材料擺放的合理性進行自主評價并及時做出調整，能夠培養幼兒主動發現問題的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

活動前，負責材料擺放的小組對活動區準備選用的器械及器械的擺放形式進行討論，并用“圖紙”記錄設計方案。現場擺放完畢，負責小組會對器械進行試玩，評價活動路線設計是否合理，器械擺放是否安全，然后及時做出調整。比如，在擺放“趣味走跑跳區”器械時，負責小組想要利用拼搭材料搭建一個跳臺，試玩時卻發現往下跳時腳下用力，跳臺很容易倒塌。經過多次嘗試及討論后，幼兒發現是因為材料底部沒有連接點才造成了跳臺不穩，于是對跳臺及時進行了調整。當然，在戶外體育活動區活動過程中，幼兒還可以根據需要自主調整器械位置。比如幼兒可以根據對跳躍能力的自我評價相應調整活動區跨欄間隔位置，增加挑戰難度，提高跳躍能力。

四、反饋個人感受，評價戶外體育活動效果

園本化的觀察評價記錄表中特別設置了“幼兒身體狀況表現”一欄，鼓勵幼兒說出參與活動的感受并進行自我評價，這有助于教師判斷體育活動設計的合理性及活動過程中幼兒的運動強度。教師還會圍繞體育活動的近期目標創設運動墻面，營造幼兒之間相互學習的氛圍，引導幼兒在與墻面互動的過程中感受自己的進步。

五、擔任比賽裁判，獲得戶外體育活動新體驗

每月的小型運動會既是幼兒園每月體能目標完成情況的展示，也是教師對班級體育活動開展效果的一種評價形式，對于教師按時保質開展體能游戲活動起到一定的監督和促進作用。在運動會中，教師會請幼兒擔任小小裁判員，通過設置表格、設定評價細節，使幼兒評價更具操作性。此時，幼兒的角色由原來的體育活動參與者轉變為體育活動的評價者，角色的轉換有助于幼兒形成新的體驗，真正成為戶外體育活動的主人。

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，幼兒園保育教育質量的評估方式要注重過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察。在戶外體育活動中注重幼兒評價，是科學評估方式的有效載體，能夠促進幼兒園戶外體育活動高質量開展。