主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動(dòng)聯(lián)結(jié)策略研究

■文/蘇州市吳江區(qū)北門(mén)幼兒園 邱 淼

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生理、心理發(fā)展水平各不相同，因此，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力展現(xiàn)也具有差異性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”幼兒園的區(qū)域活動(dòng)正是因其自主、開(kāi)放、有趣的游戲特點(diǎn)，成為了幼兒一日生活中重要的學(xué)習(xí)樣態(tài)之一。

主題課程來(lái)源于幼兒感興趣的想法和問(wèn)題，教師圍繞這些興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，將幼兒的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類(lèi)并滲透至各個(gè)區(qū)域，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)使各區(qū)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)幼兒在多角度、多感官的探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和感受。本文以“西游記”系列活動(dòng)為例，進(jìn)一步探討主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動(dòng)聯(lián)結(jié)策略。

一、基于兒童興趣，確立主題課程

1.突出幼兒主導(dǎo)作用，確立主題課程內(nèi)容

幼兒是活動(dòng)的主體，主題課程的確定應(yīng)以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，并以該主題課程為中心予以分解、細(xì)化，讓幼兒充滿(mǎn)興趣、帶著探索欲望、沉浸式地投入到各個(gè)主題課程中去，從而發(fā)展幼兒的想象力、觀(guān)察力和創(chuàng)新力。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒關(guān)于兩根棍子的“比長(zhǎng)短”演變成了圍繞“金箍棒”的熱烈討論：“金箍棒是最長(zhǎng)的，可以撐破天！”“金箍棒也能變短，可以塞進(jìn)耳朵里！”“金箍棒是孫悟空的武器，超級(jí)厲害！”……從幼兒的討論中，教師感受到了他們對(duì)“孫悟空”和“金箍棒”的好奇和興趣，關(guān)于“西游記”的主題課程應(yīng)運(yùn)而生。

2.堅(jiān)持幼兒思想立場(chǎng)，構(gòu)建主題課程網(wǎng)絡(luò)

主題課程架構(gòu)圖

在主題課程中，很多教師會(huì)通過(guò)觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)確立主題課程，進(jìn)而制定活動(dòng)架構(gòu)和內(nèi)容，但這并不意味著教師創(chuàng)設(shè)的主題課程就是幼兒感興趣的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的，能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。有的教師只設(shè)立大主題課程，活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒隨性發(fā)揮，但缺乏對(duì)內(nèi)容的深度挖掘，使幼兒的探究停留在表層，有的教師設(shè)立的小主題是完全獨(dú)立的，缺乏融合性和延續(xù)性，有的教師設(shè)立的主題活動(dòng)過(guò)于單一，忽略了幼兒的個(gè)體差異及發(fā)展需要，致使幼兒的操作體驗(yàn)單調(diào)乏味，從而逐漸失去吸引力。

因此，教師應(yīng)將幼兒的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分解，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)的主題課程網(wǎng)絡(luò)。主題課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括課程總目標(biāo)、進(jìn)程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和聯(lián)結(jié)目標(biāo)，使主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動(dòng)既能分工明確，又能相互串聯(lián)，從而提升幼兒的游戲體驗(yàn)，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。正如《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所要求的：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一個(gè)方面或幾方面的發(fā)展。”

教師從幼兒感興趣的《西游記》出發(fā)，架構(gòu)起串聯(lián)各個(gè)區(qū)域的主題課程，引導(dǎo)幼兒自主觀(guān)察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，滿(mǎn)足了幼兒不同的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于兒童需求，動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)區(qū)域

桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；教學(xué)則是安排各種情景，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿(mǎn)意。”學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。聯(lián)結(jié)策略是主題課程引領(lǐng)下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要策略之一，指通過(guò)將語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同的活動(dòng)類(lèi)型與區(qū)域活動(dòng)相聯(lián)結(jié)，以滿(mǎn)足幼兒個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展的方案集合。幼兒園的游戲區(qū)域是以一定的空間作為載體，通過(guò)各種材料的投放而建構(gòu)起來(lái)的。區(qū)域的空間設(shè)置是靜態(tài)的，但是幼兒動(dòng)態(tài)的游戲過(guò)程能夠?qū)⒏鲄^(qū)域進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)可聯(lián)結(jié)、可延伸、可創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)活動(dòng)系統(tǒng)。幼兒園通過(guò)開(kāi)展主題課程的研究，探索了動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)區(qū)域活動(dòng)的策略。

1.空間保障：合理安排空間，區(qū)域可聯(lián)結(jié)

區(qū)域活動(dòng)中的空間包括平面和立體兩部分，平面一般指墻面空間，立體一般指活動(dòng)室、走廊、戶(hù)外等開(kāi)放式空間。空間的設(shè)置要遵循可進(jìn)入、可操作、可體驗(yàn)三大原則，根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容合理安排空間位置及活動(dòng)路線(xiàn)，努力使每種環(huán)境達(dá)到共用互補(bǔ)的狀態(tài)，為幼兒的游戲提供更多的可能。

活動(dòng)室空間：有些班級(jí)對(duì)教學(xué)區(qū)域和游戲區(qū)域進(jìn)行了明顯分隔，使幼兒形成了教學(xué)區(qū)域不可進(jìn)入游戲的意識(shí)，無(wú)形中壓縮了幼兒活動(dòng)的空間，造成了活動(dòng)室空間的浪費(fèi)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地利用每一寸空間，保障幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的“可進(jìn)入”。

間隔空間：各個(gè)區(qū)域之間既要相互獨(dú)立，又需相互聯(lián)結(jié)，可以利用一些矮柜、網(wǎng)格片或磁吸板等輕便的、便于幼兒觀(guān)察區(qū)域內(nèi)部情況的物品進(jìn)行間隔。間隔空間物品的選擇要同時(shí)具有儲(chǔ)物性和可操作性?xún)纱筇攸c(diǎn)，例如在網(wǎng)格片上掛上置物袋，利用磁鐵把游戲所需的示意圖、作品等吸在磁吸板上，以配合幼兒的游戲需要而靈活改變。

交通空間：各區(qū)域之間的通道要暢通無(wú)阻，足夠容納2—3 名幼兒通行。教師在設(shè)計(jì)時(shí)既要避免出現(xiàn)幼兒奔跑的過(guò)長(zhǎng)通道，又要保障各區(qū)域之間路線(xiàn)不能過(guò)于分離，充分利用交通空間將區(qū)域空間進(jìn)行相互聯(lián)結(jié)，為幼兒的游戲提供更多的空間保障。連貫的環(huán)形通道設(shè)計(jì)能夠?qū)⑺袇^(qū)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)，保障幼兒在區(qū)域之間通暢地進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒更多的游戲行為和想法。

在“夢(mèng)幻西游”主題課程中，由于本班活動(dòng)室偏小，所以在區(qū)域活動(dòng)中，桌子進(jìn)入?yún)^(qū)角供幼兒活動(dòng)時(shí)使用，建構(gòu)區(qū)和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)相整合，讓幼兒在建構(gòu)的成品上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲的二次開(kāi)發(fā)。而美工區(qū)設(shè)計(jì)在環(huán)形通道的中心位置，為各區(qū)域的物品輸送及環(huán)境布置提供便捷的支持。

2.材料保障：豐富且有序，材料可流動(dòng)

材料是幼兒游戲的主要支撐，幼兒的游戲會(huì)根據(jù)材料的提供而不斷發(fā)生變化。因此，區(qū)域互動(dòng)材料不僅要豐富，還要流動(dòng)、更新。但是豐富不代表不可以有序，如何隨著材料的變動(dòng)，依然能讓幼兒有序使用和整理呢?

首先，材料需要“賞心悅目”。甘迪尼說(shuō)：“擺放良好并引人注目的材料，可以提示兒童能做什么。”幼兒會(huì)因喜愛(ài)而去擺弄材料，從而引發(fā)游戲的可能。其次，材料種類(lèi)及數(shù)量應(yīng)豐富，避免幼兒材料選擇受限甚至產(chǎn)生搶奪行為。第三，材料配置應(yīng)以開(kāi)放式為主、封閉式為輔。開(kāi)放式材料能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的空間，而封閉式材料更利于培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注度，這樣的配置使區(qū)域活動(dòng)能夠基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，真正滿(mǎn)足每位幼兒的游戲需求。最后，材料的收納應(yīng)盡可能按照材料的大小尋找合適容積且數(shù)量重復(fù)、易于拿取的輕便收納盒。廢舊紙箱、紙盒、紙筒等都是易于收集且環(huán)保的收納良品。幼兒以繪畫(huà)的方式將標(biāo)記夾在紙箱邊緣，方便日后材料的流動(dòng)和更替。如出現(xiàn)同一材料需要幾個(gè)區(qū)域共享時(shí)，只需將材料從主材料箱中取出，調(diào)配到幾個(gè)相同的小材料盒中，然后用幼兒做好的標(biāo)記夾上去，就可以保障材料的流通，還可以使收納盒實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。

3.游戲保障：時(shí)間充足，內(nèi)容可持續(xù)

區(qū)域游戲是一個(gè)持續(xù)的循環(huán)改進(jìn)過(guò)程，幼兒需要設(shè)置游戲內(nèi)容、分配角色、處理沖突以及對(duì)自己的作品進(jìn)行完善或改造。因此，教師要給予幼兒充分的游戲時(shí)間，保障游戲的可持續(xù)性。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡刺激發(fā)生的時(shí)間愈長(zhǎng)，次數(shù)愈多，那聯(lián)念也愈牢固。”

很多幼兒園的作息安排中，區(qū)域游戲的時(shí)間是固定的。當(dāng)然，并不是說(shuō)所有的時(shí)間都應(yīng)該作為區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。但如何保障幼兒的區(qū)域游戲時(shí)間適宜且充足呢？時(shí)間過(guò)短，幼兒的探索行為停留在表層，獲得的經(jīng)驗(yàn)較為零散。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒的專(zhuān)注度會(huì)下降，對(duì)游戲失去耐性。這就需要教師將“聯(lián)結(jié)”的概念深深植入幼兒的心中。一方面，通過(guò)區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)使游戲內(nèi)容產(chǎn)生可變性，激發(fā)幼兒的興趣，推動(dòng)游戲內(nèi)容的可持續(xù)性；另一方面，鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域，通過(guò)多次重復(fù)操作獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)游戲進(jìn)展適當(dāng)延遲游戲時(shí)間，甚至延長(zhǎng)主題課程進(jìn)程，為游戲的深入開(kāi)展提供有力的時(shí)間保障。

三、基于兒童經(jīng)驗(yàn)，提供鷹架保障

教師是主題課程活動(dòng)開(kāi)展的“筑基人”，不僅需要規(guī)劃主題，推動(dòng)課程的進(jìn)展，更需要提升主題課程的價(jià)值。因此，教師的作用不可忽視。教師通過(guò)主題課程預(yù)設(shè)，及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)意和問(wèn)題，從而對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、材料、玩法進(jìn)行調(diào)整，逐漸生成由幼兒自主創(chuàng)生的活動(dòng)。

1.適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題

在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)因材料、操作、社交等各種問(wèn)題造成游戲停滯，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)。如果教師沒(méi)有觀(guān)察了解整個(gè)游戲的進(jìn)程和幼兒的需要而突兀地進(jìn)行指導(dǎo)，不僅會(huì)降低幼兒解決問(wèn)題的成就感，還會(huì)打亂幼兒的設(shè)計(jì)思路。因此，“適時(shí)指導(dǎo)”中的“適時(shí)”，需要教師在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，捕捉合理的時(shí)間點(diǎn)切入到游戲中去。“指導(dǎo)”并非直接解決問(wèn)題，教師可以通過(guò)“游戲合作者”的身份提供多種解決思路，并適時(shí)將科學(xué)的知識(shí)融入講解過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式解決問(wèn)題，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2.適當(dāng)“發(fā)難”，提升游戲難度

區(qū)域游戲的開(kāi)展雖然以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，但不能簡(jiǎn)單地讓幼兒重復(fù)同一水平的游戲。教師應(yīng)分析幼兒感興趣的游戲內(nèi)容中可進(jìn)一步提升的學(xué)習(xí)契機(jī)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出適當(dāng)難度的分級(jí)問(wèn)題，提升游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.持續(xù)評(píng)價(jià)，完善區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)應(yīng)該包含幼兒和區(qū)域設(shè)置兩部分，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于區(qū)域設(shè)置的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注區(qū)域的游戲材料、內(nèi)容和設(shè)置是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是否滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需要，是否能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就需要教師通過(guò)持續(xù)的觀(guān)察、記錄、評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒活動(dòng)水平和需求對(duì)區(qū)域活動(dòng)不斷進(jìn)行完善，才能幫助幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的有效整合，促進(jìn)其自主游戲能力、探索拓展能力、深度學(xué)習(xí)能力的提高。

任何一個(gè)活動(dòng)只有真正全面地促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，才具有真正的教育意義。“玩，是幼兒的第一任務(wù)”，但只有將幼兒自由的天性和學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)，才能幫助他們獲得開(kāi)放式、可延續(xù)性、螺旋式的成長(zhǎng)發(fā)展。在當(dāng)下的幼兒園一日生活中，應(yīng)通過(guò)區(qū)域、幼兒、教師三方面的高效聯(lián)結(jié)互動(dòng)，為幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”提供強(qiáng)效保障，幫助幼兒從區(qū)域活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。