在區域共建中促進幼兒園課程的有效生長

■文/句容市教育局 孫建霞

自江蘇省課程游戲化項目推動以來，句容市圍繞江蘇省課程游戲化兩步支架（第一步為轉變教育觀和兒童觀，第二步為改造專業知識和能力結構）進行全面系統的學習和實踐研究，同時對照《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，以問題為導向，通過多元舉措進行摸底調研，借助省市專家力量分析區域推進幼兒園課程游戲化的進展情況，發現了“教育觀念有待進一步改變”“區域間發展不均衡”“課程建設能力較為薄弱”等問題。為促進園所“課程游戲化”水平的進一步提升，句容市教育局在區域推進“課程游戲化”項目實施方案的基礎上，提出了區域推進優化策略。

一、區域共建路徑三級模塊架構

1.建立共同體，保障項目落實

在實施課程建設過程中，幼兒園不僅要優化硬件設施設備，更要有效提升教師專業素養，形成團隊共識，這是推進共同體建設最有效的路徑。教育行政部門要通過協調教育經費的分配比例，以項目推動的方式落實經費補助機制，為幼兒園發展做好經費托底和疏通。如，通過園本課程實驗園項目和助學興教項目鼓勵園所發揮能動性，為教師的專業成長和業務水平提高增加動力，通過區域推進課程游戲化項目，架構“專家指導+人才培養+區域發展”的共贏規劃網絡，通過建立健全結對共建、計劃審核等機制完善過程管理，保障區域推進課程游戲化項目的有效落實。

2.以問題為導向，區域互動式教研

以問題為導向，是推進區域共建的工作方法。我市通過現場觀摩、問卷調查等不同方式進行真實問題的采集，找出影響區域內園所發展的真問題，并結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求和課程建設的需要，構建區域推進的系統框架，創建了以南京師范大學專家為組長、名特師為副組長、句容市骨干教師為課程建設領銜人、各公民辦幼兒園骨干教師為成員的區域共建引領團隊，開發了基于實踐的課程方案修訂、各類課程資源的有效利用、一日活動策略的優化與調整、基于觀察的課程評價機制建立等小組共建項目，同時將專業素養類、課程架構類、課程能力類的理論研究作為理論補充，并設置一定的達標點，推動小組成員達成共識，發揮磁場效應，吸引更多的園所從根本上轉變思想觀念，提高教研工作實效，實現“從實踐到理論，再從理論到實踐”的循環進階式發展。

3.小組共建教研，促進園所橫向發展

我們采用四組共同推進的模式進行小組共建，共建內容則是對某一主題下共性問題的探討與解決。每個小組有公辦園，也有民辦園，有優質園，也有薄弱園，參與性、體驗感、互動性是小組共建教研的基本特征。教師帶著自己的真問題進入到真情境，在行走中不斷學習與反思，在探討中產生碰撞與共鳴。如在觀察評價主題教研中，我們深入一線，近距離觀察幼兒行為、教師支持行為等，撰寫觀察記錄，并結合《指南》進行分析評價，提出更優化的支持策略。專家從課程的核心價值、評價方法的適切性、回應支持的兒童本位性等方面進行指導，讓參與的教師在交流分享中取長補短，反思實踐，捕捉到他人及自己存在的問題，結合專家伴隨式指導，將理論帶入情境，更快地理解理論，運用理論，更好地激活教師思維，激發教師的主觀能動性。另外，建立專業讀書閱讀進階機制，為大家打造集閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間，舉辦不同層次的讀書沙龍，呈現幼兒園共讀活動的思路、方法，促進幼兒園之間的相互學習與交流。

二、區域課程共建成效初顯

區域推進課程游戲化項目的最終節點是促進區域內所有幼兒園的課程建設，推動園所高質量發展。在推進的過程中，各幼兒園從園情角度出發建立的個性化園本課程建設系統，能圍繞“園本課程推進網絡計劃架構、園本課程建設推進保障機制、園本課程建設階段實效交流”三個方面認真制定園本課程建設方案，積極開展園所內部的園本課程研修工作，能依據區域教研項目成立園內骨干教師團隊，選擇不同的研究專題進行學習，并回園進行二次教研，實現由點到面，由分塊到整體的提升。在園本課程建設階段實效交流中及時總結、提煉，再將解決不了的問題反饋到大組教研中，形成雙向的互動生長教研模式，在循環往復的過程中提升教師的理論素養和課程實踐能力，樹立科學的兒童觀、課程觀和教育觀。收獲幼兒本位的園所環境優化，收獲優質的園本課程方案、項目活動案例、觀察案例等成果，收獲園本課程資源庫和區域共享資源庫等分享平臺，讓幼兒快樂、健康成長，有效促進幼兒園內涵的提升和課程的建設。

區域“課程游戲化”的推進是一個漫長的過程，后續我們將繼續關注不同幼兒園存在的不同問題，隨時調整與優化實施的策略與路徑，尊重每一所幼兒園的發展差異，遵循每一名幼兒的生長規律，幫助每一所幼兒園在課程建設道路上都能精彩綻放。