在觀察復盤中看懂游戲

■文/運城市芮城縣壽圣幼兒園 李俊麗

2020 年底，運城市芮城縣壽圣幼兒園被確定為國家級“安吉游戲”試點園。經過兩年時間的本土化探索，在芮城自主游戲課程改革成果的基礎上，兒童游戲時教師不再高控，基本上做到了“閉上嘴、管住手”，把游戲的權利還給幼兒，但與此同時，教師發現自己看不懂兒童游戲，無法將游戲與學習相結合。于是，幼兒園以問題為導向，踏上了研究游戲與兒童學習關系的征程。我們堅信：游戲等于學習，放手并不意味著教師不作為。

一、利用視頻技術，觀察記錄兒童游戲行為

觀察是看懂兒童游戲的起點。本著課程實施簡化，不增加教師文案的原則，我們鼓勵教師在兒童游戲時以手機拍攝視頻的方式記錄游戲行為。單次視頻記錄時長一般為5 分鐘左右，每次游戲至少拍攝5 個視頻，持續記錄被觀察對象在游戲中的探究、試錯、重復等行為。在不干擾兒童游戲且持續關注兒童游戲的情況下，通過這樣的觀察記錄讓教師“看見”兒童，看到兒童游戲的精彩，為下一步分析解讀兒童游戲積累素材。

二、復盤視頻記錄，分析解讀兒童游戲行為

從2021 年4 月開始，幼兒園以教研為抓手，圍繞“從游戲中看到學習了嗎”復盤兒童游戲，開展“從游戲中發現兒童的學習”系列教研活動。全體教師對照《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標及目標下兒童典型行為表現，共同解讀兒童的游戲行為，在游戲中發現兒童的學習。

如，復盤積木游戲“不同的滑道探索”時，教師看到兒童使用不同粗細的圓柱體、球、八面萬能積木等材料一遍遍進行探索的行為時，會對接《指南》科學領域目標“在探究中認識周圍事物和現象”中5—6 歲兒童的典型表現——“能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素”，即兒童獲得了有關物體重力勢能和動能之間的轉換關系的感性經驗。又如，在通過“滑道”打倒“怪獸”（多米諾）游戲中，教師看到兒童商量規則并輪流打“怪獸”的行為，會對接《指南》社會領域目標“遵守基本的行為規范”中5—6 歲兒童的典型表現——“理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則”，以及“能與同伴友好相處”“喜歡并適應群體生活”等。

在多次復盤兒童游戲，對照《指南》分析解讀兒童學習與發展的過程中，教師們看懂了兒童在游戲中獲得的身體、情感、社會性等多領域發展，知道了游戲是兒童最好的學習方式。

三、精準解析記錄，有效支持兒童游戲行為

目前，每個教師都積累了大量的游戲視頻，并按主題、幼兒、區域等多維度進行了分類整理。定期復盤兒童游戲已經成為教師的工作常態，在一遍遍復盤中，教師看到了每個兒童不同的興趣需要和經驗水平，看到了每個兒童學習成長的軌跡，也看到了不同材料引發兒童不同的探索方式，從而更加了解兒童，更能有針對性地拓展提升兒童的游戲經驗。

以小班的沙水游戲“多樣的小橋”為例，教師通過復盤第二次的游戲視頻，發現幼兒的興趣點是用水管、積木等材料嘗試在水渠上搭“橋”，但由于材料的限制，一直沒能搭建成功。于是，在第三次游戲前，教師在沙水區投放了長短不一的木板，支持幼兒對“橋”的探索。在豐富材料的支持下，一架人和車輛都能通過的“橋”終于搭好了。在對后面幾次游戲的認真觀察和復盤中，教師看到幼兒一直在重復搭建平板橋，發現幼兒對“橋”的認知很單一。于是，教師帶領幼兒走進了幼兒園附近的壽圣公園，實地觀察公園里各種各樣造型的橋，并從網上找到很多圖片請幼兒欣賞，拓展幼兒關于“橋”的經驗。在隨后的游戲中，幼兒開始探索搭建拱形橋、黃河大橋等造型不一的各種橋梁。

通過持續地觀察、記錄、復盤、分析、解讀并支持兒童的游戲行為，教師看懂了兒童的游戲，知道了游戲對兒童發展的價值，更堅定了“以游戲為基本活動”的理念與實踐，從而以更加有效的方式助推兒童在游戲中學習與發展。