乘自主游戲之筏抵深度學習之岸

■文/無錫市南站中心幼兒園 丁晟鳳

隨著江蘇省“課程游戲化”的不斷深入，學前教育界同仁越來越認同“以游戲為基本活動”對幼兒學習與發展的價值。但在開展游戲活動的實際過程中，尤其是在戶外自主游戲中幼兒對游戲的探索往往停留在表面，缺乏深入的學習與探究。由此看來，如何在戶外自主游戲中支持幼兒深度學習，促進幼兒經驗提升，發展幼兒解決問題和自主學習的能力，成為教師值得思考的問題。

一、材料選擇，推動幼兒深度探究

材料是影響戶外自主游戲質量的一個重要因素，當幼兒以富有建設性、創造性的方式使用游戲材料時，才能夠最大限度地發揮游戲材料的價值，實現自主游戲的深度拓展。因此，教師要在全面權衡幼兒的需求和興趣的基礎上，選取豐富且有價值的游戲材料，讓幼兒主動探究、反復嘗試、深入思考，促進幼兒在富有支持性的自主游戲情境中持續地深度學習。

例如，秋日里的落葉越來越多，幼兒園的樹下多了不少撿落葉的身影。看到幼兒對落葉如此感興趣，再加上落葉本身可供幼兒自由發揮的空間極大，教師將落葉作為戶外自主游戲的主材料，讓幼兒自由探索。

剛開始，一部分比較活潑的幼兒將落葉撒向空中，玩起了“天女散花”，大部分幼兒則是看著手中收集到的落葉有些不知所措。教師見狀，投放了各種各樣的圖片、畫筆、顏料、剪刀、卡紙等輔助材料，引導幼兒將圖片中的事物與落葉聯系起來，結合輔助材料創造不同的玩法。夢菲一眼便看到了圖片里的一位女士脖子上戴著的那條漂亮的項鏈，她激動地對好朋友萌萌說：“萌萌，我要給你做一條項鏈！”說完，夢菲將落葉鋪展在地面上，用畫筆蘸上顏料在落葉上作畫，并將畫好的落葉用葉梗連接起來，做成“落葉項鏈”，鄭重地送給了萌萌。星星受到圖片上兩個人吃燒烤的啟發，將一部分落葉團成團，然后用樹枝串起來做成“肉串”，再把一部分落葉堆在一起當“燃料”，為“食客”做起了“烤串”。武越則不走尋常路，看到大家都熱火朝天地玩起了落葉后，慢悠悠地拿起一沓疊得整整齊齊的落葉瀟灑地寫寫畫畫。當發現有幼兒在路邊隨意停放小車時，武越一邊將寫有數字的落葉遞給該幼兒，一邊嚴肅地告知這是亂停車的“罰款單”……漸漸地，梧桐樹下、銀杏樹下成為了幼兒“打卡”的資源圣地，一片片金燦燦的葉子也成了他們“月光寶盒”中的珍貴一物。

幼兒從剛開始的不會玩“落葉”或者只是跟“落葉”簡單互動，到后來在教師的支持下，借助輔助材料，聯系實際生活，還原生活場景，揮灑創意，創造了“落葉”的不同玩法，在積極性和主動性不斷提高的同時，拓展了幼兒在游戲中學習和探究的深度與廣度。

二、混齡互動，引發幼兒深度聯結

不同年齡段的幼兒在戶外自主游戲中結伴玩耍，能夠營造真實的同伴交往環境，其價值是多元的，既有助于較小年齡幼兒在原有經驗的基礎上建構新的經驗，又有助于較大年齡幼兒鞏固已有經驗，發展邏輯思維。此外，不同年齡段幼兒之間認知差異較大，在共同游戲與解決問題的過程中不可避免地會出現認知沖突。教師要充分挖掘混齡游戲的價值，通過正向引導實現同伴間的深度聯結，促使幼兒在混齡游戲中進行深度的探究和創造。

比如：隨著電影《長津湖》的上映，幼兒格外喜歡影視作品中塑造的中國軍人形象。于是，教師組織幼兒在室外“冒險樂園”區域開展行軍與野戰游戲，梅花樁、小山丘和帳篷成了“障礙物”“戰斗掩體”和“營地”。此外，教師還根據幼兒興趣額外設置了機關、迷宮等。在這里，不同年齡的幼兒親身體驗，全心參與，實現夢想。就拿珊珊所在的小組來說，較大年齡幼兒與較小年齡幼兒兩兩組隊，最終快速越過了梅花樁。璐瑤指揮組內較大年齡幼兒在前，較小年齡幼兒在后，朝著一個方向猛沖，順利突破了“敵對”小組的包圍。高遠則在“營地”內組織兩個“敵對”小組進行談判，雙方經過激烈的討論，最終簽署了“停戰協議”……

“情境化”的戶外混齡自主游戲，強健了幼兒的體魄，發展了幼兒身體平衡和協調能力，鍛煉了幼兒的表達能力和人際交往能力，讓不同年齡階段的幼兒都感受到了“集體”與“個人”、“競爭”與“合作”的意義，使幼兒在游戲中的學習逐步走向深入。

在戶外自主游戲中，幼兒的深度學習無處不在，他們在游戲中調動多種感官，全身心積極參與，與周圍環境互動，通過主動的、探究式的學習方式，體驗成功，獲得發展。教師應通過提供材料支持，推動幼兒深度探究，促進同伴互動，引發幼兒深度聯結，以戶外自主游戲叩響幼兒自主創造、主動成長的大門，在深度學習中鍛造啟迪幼兒智慧的教育之匙。