教師課堂語言暴力對小學生學習興趣影響研究

吳婷婷，許艷冰

（1.洛陽師范學院 教育科學學院，河南 洛陽 471934；2.洛陽市孟津區會盟鎮下古小學，河南 洛陽 471123）

引言

2021年3月教育部發布《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確規定教育懲戒的邊界，提出七條“紅線”教師決不能碰，而且越界教師將面臨處分［1］。教育懲戒作為小學教育中的一種手段，具有矯正功能。然而在實際教育過程中，存在許多不當的懲戒現象，教師的語言暴力行為被不斷曝光。

小學階段是個體發展的重要時期，小學生非常注重教師對自己的態度和看法，渴望得到教師的表揚和認可［2］。此外，小學階段也是小學生學習興趣養成的關鍵時期。因此，在這個階段給學生營造和諧良好的教育環境和氛圍尤為重要。然而近年來有關教師語言暴力的研究，主要集中于理論闡釋方面，較少在實證層面展開。因此，本研究通過問卷調查探討教師課堂語言暴力對小學生學習興趣的影響，并提出一些合理化的建議，試圖促使小學教師注意自己的言行，預防失范言行的產生，提高教育質量。

一、相關理論回顧與研究假設

（一）教師語言暴力

Dan Olweus認為，教師重復性地說對學生具有傷害性的語言或是表現出諷刺、傲慢的態度，就是教師語言暴力［3］。教師語言暴力不是指一定的語言表達方式，只要這種言語行為對他人造成嚴重影響或一定支配力，就可能成為語言暴力。李海云將教師語言上的攻擊和漠視、孤立的態度，稱為教師語言暴力［4］。盡管學者對教師語言暴力有著不同的描述，但相同之處都認為教師語言暴力是有聲的辱罵、諷刺語言和無聲的體態語言。本文將教師語言暴力定義為：教師憑借職業權力和自身地位優勢，以語言形式對學生施加超出其精神和心理承受范圍，致使學生心靈受到傷害的行為，其語言形式涵蓋口頭語言、體態語和書面語言。聶桂蘭則將教師語言暴力區分為有意識的辱罵、無意識的口頭禪和批評過度等［5］。郭聰聰將教師語言暴力劃分為諷刺嘲笑型、侮辱謾罵型、妄言斷定型和威脅懲罰型四種類型［6］。

本研究參考已有的教師語言暴力理論，將教師語言暴力進行分類，并對各個類型進行定義：（1）嘲諷型語言暴力：教師使用嘲笑諷刺等類型的語言批評學生。（2）命令型語言暴力：教師為了對學生進行壓制，剝奪學生權利所使用的不當言語。（3）侮辱型語言暴力：針對學生的過錯和問題，教師用貶低性語言侮辱學生人格。（4）不公正型語言暴力：教師對學生進行差別對待的消極言語和態度。

（二）學生學習興趣

1913年，John Dewey的《教育中的興趣與努力》提出了興趣在學習、動機和認知中的重要性，此后很多學者進行這部分的研究［7］。近年來，學者強調從多面向、多維度來探究學習興趣。也就是說學習興趣是受到個人與環境等多種因素的影響。黃慧發現學生性格、父母期望及教師均對學生學習興趣產生很大影響［8］。張璇強調學生自身情況與教育環境對學習興趣具有深刻影響［9］。朱莉莉的研究發現學校、社會、個人等因素會影響學生學習興趣［10］。由此可見，學生學習興趣的培養除了自身條件之外，教師也扮演了極其重要的角色，教師在教學過程中所采用的語言行為，有助于激發并維持學生學習的興趣，調動學生的積極性。同樣，教師消極的語言行為也可能會對學生的學習興趣產生負面影響。因此基于對國內外學者的研究，提出如下假設：

H1：嘲諷型教師課堂語言暴力與小學生學習興趣呈現負相關關系。

H2：命令型教師課堂語言暴力與小學生學習興趣呈現負相關關系。

H3：侮辱型教師課堂語言暴力與小學生學習興趣呈現負相關關系。

H4：不公型教師課堂語言暴力與小學生學習興趣呈現負相關關系。

二、教師課堂語言暴力與小學生學習興趣的調查

（一）問卷設計與施測

參考相關研究中的成熟量表，并根據小學生認知水平和實際情況，自主編制“小學教師課堂語言暴力對學生學習興趣的影響”調查問卷。問卷共分為三個部分：第一部分學生個人基本信息；第二部分是對教師課堂語言暴力的調查，包括嘲諷型、命令型、侮辱型以及不公正型4 種常見類型；第三部分對小學生學習興趣的調查，包括興趣情感、興趣價值以及興趣投入3種維度。問卷題目采用李克特五點式計分法，選項依次為“總是如此、經常如此、有時如此、偶爾如此、從未如此”，對應分值為5～1 分。采取隨機抽樣法對L市三所小學進行問卷發放，回收問卷300 份，去除無效問卷，有效問卷為251 份，有效回收率為84%。為確保問卷的真實性，在答題前告知學生會對問卷內容進行保密，無須填寫姓名班級和學校，如實填寫即可。

（二）調查結果與分析

1.信度分析。本研究中問卷各題目的Cronbach’s α系數值處于0.687～0.916之間，問卷總的Cronbach’s α系數值為0.962，說明問卷的信度較高，具有較好的內部一致性。此外，問卷各題目的相關系數值處于0.329～0.893之間，說明各題目既具有顯著的正相關關系，也彼此保持了一定的獨立性和區分性，說明問卷的題目設計符合統計學要求。

2.結構效度分析。本研究通過探索性因素分析對問卷題目做進一步篩選，重點檢驗問卷的結構效度。通過檢驗可知KMO值為0.944，Baltlett球形檢驗值3495.798，自由度為253，表明問卷適合進行因子分析。提取出因子載荷系數≥0.6的因子，共提取出7個公因子，總方差解釋比例為76%，符合統計學要求，因此可確認問卷有較高的結構效度。并將提取出的7個因子分別命名為語言暴力中的嘲諷型、命令型、侮辱型、不公型，學習興趣維度的興趣情感、興趣價值、興趣投入，以上分析采用SPSS 22.0軟件完成。

3.研究變量描述性統計。通過統計分析發現（表1），在語言暴力類型的四個維度中，“侮辱型”維度平均值最低，數值為1.5830。當前小學生受到直接的具有貶低和輕視的語言傷害還是比較少的，這一點比較讓人欣慰；在學習興趣的三個維度中“興趣價值”維度平均值最高，數值為3.4333，說明當前的小學生雖然可能或多或少的遭受到教師的一些語言暴力，但是對于學習的重要性以及文化知識的學習在日常生活中的實用價值，還是呈現一個普遍認可的趨勢，比較令人滿意。

表1 量表描述型統計（N=251）

4.教師課堂語言暴力類型與小學生學習興趣情況相關性分析。相關性分析顯示，小學生學習興趣與嘲諷型（r=-0.434）、命令型（r=-0.402,）、侮辱型（r=-0.297）以及不公型（r=-0.279）均存在顯著負相關，教師語言暴力行為越頻繁，學習興趣水平越低；小學生學習興趣與語言暴力各維度均具有相關性，見表2。由此可以發現：H1、H2、H3、H4的4個假設關系成立。

表2 語言暴力與小學生學習興趣（分維度）相關分析

三、研究結果分析與建議

（一）研究結果分析

研究發現，教師課堂語言暴力中的兩個維度：嘲諷型和命令型語言暴力類型與學習興趣（總）相關性最強，其中二者均以興趣情感維度相關系數最高，興趣價值和興趣投入次之。在嘲諷型教師課堂語言暴力與小學生學習興趣的相關結果中（表2），該語言暴力類型與小學生學習興趣情感、興趣價值、興趣投入三個方面都存在顯著的負相關關系，其中嘲諷型語言暴力與學習興趣情感維度相關性最強，為-0.411，且P＜0.01，興趣價值和興趣投入次之，可見教師在課堂上對學生進行嘲諷會較大地影響學生對學習的積極情感體驗。命令型語言暴力也是與學習興趣情感維度相關性最強，為-0.379，且P＜0.01，興趣價值和興趣投入次之，可見教師在課堂上利用教師權威對學生進行命令，對學生學習的積極的情感體驗也有較大的影響。

侮辱型和不公正型語言暴力與學習興趣（總）相關性相比其他兩種類型較弱，其中二者均以興趣價值維度相關系數最高，興趣情感和興趣投入次之。侮辱型語言暴力與學習興趣價值維度相關性最強，為-0.327，P＜0.01，興趣情感和興趣投入次之，可見教師在課堂上對學生進行侮辱的言語行為，會對學生看待學習的重要性以及文化知識在日常生活中的實用價值產生較大的影響。不公型語言暴力與學習興趣價值維度相關性最強，為-0.308，且P＜0.01，興趣情感和興趣投入次之，可見教師在課堂上對待學生不夠公平公正的話，會影響學生對學習重要性以及文化知識在日常生活中的實用價值的看法。

（二）建議

基于以上分析，可以看出教師課堂語言暴力確實會對小學生的學習興趣產生影響。雖然造成語言暴力出現的原因有多方面，但教師作為實施教育活動的主導人物，只有自身有意識去減少語言暴力的產生，才能解決給學生帶來不好影響的問題。

1.不斷提高教師情緒智力。第一，教師要對自己和自己的角色有正確的認知。雖然說教師是一個主體的人，有自己的喜怒哀樂，但教師這個職業決定了教師必須在課堂上理性地認識自我，用教師職業道德去規范自己的言行，控制自己的情緒，不說、不做過激的話和事，時刻保持健康的心態。第二，要學會換位思考，站在學生的角度看問題。對于小學階段的學生來說，頑皮、多動是他們的性格特征，教師要站在小學生這個年齡階段的特點去思考問題，就不會因為學生所謂的“不聽話”而引起內心的不良情緒。第三，教師要學會“自我減壓”。外界的壓力會引發教師的不良情緒，所以只有讓自身壓力及時得到緩解，才能平衡心理。這個時候就要做好在工作中的心態建設，做到“事多在身不在心”。

2.樹立正確的師生觀。第一，教師要學會轉換自己的角色，將學生看作一個有思想、有主見的人。然后換位思考，體會學生對教師權威的懼怕心理，學會去俯身傾聽學生的看法和感受，與學生之間平等地交流。第二，用發展的眼光看問題。學生是一個發展的人，教師要從不同的角度去看待學生的優缺點，發現學生的個體差異，和學生做朋友，而非以成績論英雄，不公正地對待“優生”和“學困生”。第三，“贏了”學生不如“贏得”學生。教育教學工作的順利開展離不開權威，但是教師權威建立在與學生之間互相尊重的前提下，教師對學生包容、信任，學生才會得到比較良性的發展，不喪失對學習的興趣。

3.提高自身的語言藝術。教育不僅是一門科學，更是一門藝術。相比于辱罵和諷刺，有藝術的提醒語更能讓學生做出改變。教師的語言藝術是一門高深的教育智慧，教師可以做到如下兩點：（1）閱讀語言藝術的書籍，慢慢訓練自己的語言藝術，把課堂變得更有藝術感；（2）向有經驗的老教師學習，學習他們組織課堂的方法和應對突發事件的能力等。教師要盡快實現專業成長，在工作中逐步形成自己獨有的教育智慧。