信息與計算專業人才培養中的課程思政建設探索

□徐 勇

一、引言

人才培養是高校重要的職責之一，肩負著為國家建設輸送高級專門人才的重任。人才培養質量是高校的生命線，提高人才質量是高校教師的長期任務與永恒課題。近年來，隨著我國經濟快速發展和科學技術突飛猛進，高素質人才需求不僅持續增大，而且人才綜合素質的內涵也發生了改變。具體地說，科技創新催生許多新興產業(例如區塊鏈、大數據、量子科學、人工智能等),新興產業的用人標準發生許多變化。例如，2020年人工智能人才報告顯示，非技術素質將成重要考核指標[1]。即使對于傳統會計行業，用人單位最為看重員工是否具有責任心以及認真細致分別占37%、22%[2]。然而，大學教育在人才培養過程中往往將重心放在專業知識和技能的傳授上，而對于學生良好品質和素養培養方面重視不夠。事實上,責任感與職業成功顯著相關[3]。因此，在新形勢下為了避免高校人才培養與社會需求脫節，進一步提升高校人才培養質量顯得尤為重要。2020年6月教育部公布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》的頒布實施不僅明晰了高校人才培養的應有之義，而且契合了當前高校對人才培養質量提升的需求，同時也為高校各專業開展人才培養教學改革指明了方向。

信息與計算專業的人才培養也不例外。近年來，學者們探索了如何將《綱要》的貫徹落實與信息與計算專業人才培養質量的提升相融合的課題。例如，有學者探討某門專業課思政建設方案舉措[4],文獻[5]則研究了思政建設的意義和維度問題。然而，人才培養畢竟屬于系統性工程，單獨探討某門具體課程的思政建設還不夠，推進信息與計算專業思政建設需要系統思維和方法。

二、信息與計算專業開展課程思政的內涵與本質

關于課程思政的內涵，有學者認為，課程思政是一種教育理念，一種工作格局，一種質量要求，一種教育方法[6]。正因如此，《綱要》開宗明義指出，推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務，也是人才培養的應有之義。具體地說，就是在人才培養過程中，將知識傳授、能力培養與立德樹人、價值引領塑造融為一體。任何教材都會宣揚或隱喻蘊含一些價值觀，而教育也必定會培育一些價值觀。從這個角度看，推進課程思政建設是高校本質功能的回歸。

信息與計算專業屬于理學類多學科交叉專業，它以數學為基礎，涵蓋計算機科學、運籌學、控制科學和信息科學等領域。其課程設置不僅開設理學類課程(如數學分析、高等代數等)，也包括一些工學類專業課(如數據結構、程序設計等)。因此，在信息與計算專業人才培養過程中推進課程思政建設，其本質是構建科學的教學課程體系，體系中的課程能夠完成“課程承載思政”與“思政寓于課程”教育理念[7],從而實現全員全程全方位育人大格局。具體而言，在該專業的人才培養過程中，既要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，又要培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。同時，也要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。而且，在人才培養過程中，還要培育和踐行社會主義核心價值觀和傳承中華優秀傳統文化。

三、信息與計算專業人才培養方案的現狀

人才培養方案是關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，該文件也是實施人才培養質量評價的基本依據。作為人才培養綱領性和規范性文件，其質量在人才培養過程發揮著重要的作用。通過大數據技術分析國內一些高校信息與計算專業人才培養方案的內容，可以為信息與計算專業思想政治建設提供一些思路。對于人才培養方案這類文本資料而言，詞云圖是一種簡單的挖掘和展示內在主旨信息的方法。概括的說，詞云圖通過過濾掉大量的低頻、低質的文本信息,而對于頻率較高的“關鍵詞”在視覺上進行突出展示，從而突出文本的主旨。因此，本文構造信息與計算專業人才培養方案的詞云圖，嘗試展示目前人才培養方案的共性特征。具體而言，首先，通過網絡爬蟲完成85個國內高校信息與計算專業人才培養方案的數據抓取。然后，將抓取的人才培養方案文本數據建立語料庫,并進行中文分詞、詞頻統計，最終生成信息與計算專業人才培養方案的詞云圖(見圖1)。從圖1可以看出，目前的信息與計算專業人才培養方案具有以下基本特征：一是聚焦于學生解決實際問題能力培養，理論知識的傳授，技能知識的訓練等方面；二是對于非技能素質的關注不夠，缺少與思政教育相關的培養內容、目標和具體要求；三是缺少思想政治教育相關的量化指標和評價體系；四是關于思想政治教育的公共必修課(如，思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理等)無法貫穿于大學教育的全過程。

圖1 信息與計算專業人才培養方案內容的詞云

四、信息與計算專業推進課程思政建設的路徑

(一)人才培養方案頂層設計。既然推進課程思政屬于系統性工程，那么強化頂層設計就十分有必要，首先需要完善人才培養方案。換言之，按照《綱要》的要求，完善信息與計算專業人才培養方案中的培養目標、課程體系設置，充分體現價值塑造、知識傳授和能力培養的內容，并將三者融為一體。

1.強化思政教育的人才培養目標。依據《綱要》精神，結合信息與計算專業特點，表1列出了該專業的一些培養目標。可以看出，該培養目標融合價值與素質培養，知識傳授與能力培養。

表1 信息與計算專業培養目標

需要指出的是，表1給出的思政教育素質的內容還可以進一步的細化和明確。比如說，培養學生的職業道德和職業精神則需要在人才培養過程中增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣。

2.思政教育的評價標準制定。知識傳授、技能訓練的評價相對容易，其原因在于通過課程考試可以有效地檢驗和考核學生掌握知識和技能的水平。但是，思想政治教育無法用考試的方法進行客觀評價，因為思想政治教育是要轉化為人們的情感認同和行為習慣。比如說，誠信是社會主義核心價值觀之一，誠信即誠實守信，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。顯然，學生誠信的考核需要用“非考試”的評價方式。有學者也提出了一些思想政治教育的評價思路和評價方法，例如，融于專業課考核的思想政治考核評價、主觀描述性反饋評價、量化問卷評價和長期跟蹤評價等[7]。還有學者構建大學生誠信評價指標體系，該體系包含三個維度和36個評價指標[8]。總之，思想政治教育的評價標準制定需要注意以下幾點：一是在人才培養方案中要充分考慮思想政治教育的評價標準問題；二是評價形式要靈活多樣，也要科學合理；三是統籌好整體評價與部分評價、短期評價與長期評價的關系；四是充分吸收和借鑒其他學科(例如，管理學、經濟學等)的科研成果來制定評價標準。

3.思想政治教育內容與課程關聯分析。一般而言，信息與計算專業的課程體系由通識類、專業基礎類、專業主干類、專業選修類、跨專業選修類、實踐類課程和實踐環節等構成。由于不同課程在課程性質、知識內容和教學方式上都存大巨大差異，這種差異導致不同課程所蘊含的思想價值和精神內涵千差萬別。另外，不同內涵的思想政治內容適合于不同的素養與道德培育。換言之，不同課程與不同思政內容的關聯度存在顯著差異。例如，誠信教育可以融入全部課程，但是，對于《計算機程序設計》課程，與其開展社會公德教育，不如培育學生的工匠精神、團隊協作等品質。所以，在人才培養大綱中需要完成不同思想政治內容元素與不同課程間的關聯度分析，為課程思政建設提供指導。關聯度分析的主要步驟如下:首先，依據培養目標與課程性質挖掘信息與計算專業開設課程的思想政治教育元素。其次，評估思政教育元素內容與課程的關聯度，關聯度的水平可分為三個等級，即高(H)、中(M)、低(L)。某思想政治內容與某課程的關聯度越高，則意味著該思想政治內容正是該課程所蘊含的思想價值和精神內涵，應該將該思政內容高度地融入該課程的教學過程中開展思想政治教育。最后，構造思想政治內容元素與課程的關聯度矩陣，該矩陣詳細系統地勾勒出思想政治內容元素與課程的密切關系(見圖2)。

表2 課程名稱與思政元素關聯度矩陣

(二)強化和融入思想政治教育的課程建設。課程作為教育活動的基本載體,是信息與計算專業推進課程思政的落腳點。按照《綱要》要求，推進課程思政則必須將課程思政融入課程課堂建設，包括課程設置、教學大綱制定和教案編寫，并貫穿于教學與評價的各環節。前面的頂層設計為課程思政建設奠定了堅實基礎。推進融入思想政治教育的課程建設的要點包括：一是每門課程需要制定思想政治培養目標與思想政治元素教學內容。以思政培養目標為導向，深入挖掘思政元素，然后基于思想政治元素與課程關聯度矩陣開展篩選，從而確定該課程思政教育內容。二是在課程教學大綱的制定中，圍繞已經確定的思想政臺教育內容來組織編寫教學案例，并將教學案例融入教學大綱。更重要的是，思想政治教學案例須無縫地穿插到課堂教學中。三是在課程考核中，需要涵蓋思想政治教育評價的內容，而評價的依據則需要參考人才培養方案中所制定的思想政治教育評價標準。詳細地說，課程考核方式包括考試或非考試方式，思想政治教育評價形式可以采取行為跟蹤評價、問卷調查評價等。課程考核學業成績可總體表示為：專業知識評價成績*α+思政內容評價成績*β，其中α,β是權重系數。值得指出的是，思想政治內容評價成績還可以進一步細分為若干具體的素質和素養。例如，《程序設計與算法語言》課程與科學精神、工匠精神和團隊協作等思想政治素養高度相關。那么該課程的思政內容評價成績的計算公式可以表示為，科學精神*a0+工匠精神*a1+團隊協作*a2，其中ai(i=0,1,2)為權重系數。

(三)課程思政建設流程圖。基于以上討論，圖2給出信息與計算專業推進課程思政建設的流程圖。該流程圖有以下特點:一是打造信息與計算專業課程思政教育建設的閉環，該閉環以頂層設計開始，課程思政教育評價結束，整個流程可以不斷完善和發展。二是堅持系統思維，強化頂層設計，統籌協調整體推進課程思政建設。三是堅持開放性原則,兼收并蓄，即可以通過不斷納入和借鑒其他課程思政建設的方法加以完善。

圖2 信息與計算專業推進課程思政建設流程圖