固定通信專業課程思政方法探討

□朱桂斌 趙 波 唐鑒波 胡先玲

2016年，習近平總書記在全國高校思政會議上提出要求，要把思政工作貫穿教育的全程，要求其他課程同思政課程“同向同行，形成協同效應”。在這之后，各地高校迅速展開了“課程思政”教學改革。

陸軍工程大學自2019年以來通過舉辦講座、示范課等形式貫徹落實這一新要求，為各單位實施“課程思政”提供了新的思路。2019年，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上提出了新時代軍事教育方針，集中闡明了軍事教育的性質、宗旨、使命和目標，為軍隊院校的課程思政教學改革提供了基本遵循。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了課程思政實施的五個重點方面的內容，并為公共基礎、專業教育和實踐類三個教學體系和七個專業分類如何實施課程思政提供了具體指導。

從目前發表的研究成果來看，實施“課程思政”宏觀指導的內容較多，針對不同專業如何具體實施的較少[1～2]。由于“課程思政”最終將落實在具體的課程上，而不同專業、不同課程涉及的內容差異較大，本文將針對陸軍工程大學通信士官學校固定通信專業課程如何實施“課程思政”進行研究。研究成果將對本專業實施“課程思政”起指導作用，同時對相近專業“課程思政”的實施具有一定的借鑒作用。

一、科學構建固定通信專業課程思政內容框架

課程思政內容框架是指可以在哪些方面進行思政教育。為了便于廣大教員挖掘課程思政元素，學校集思廣益，為全校教員提供了一個課程思政元素參照體系。這個體系將思政元素分為世界觀、軍人政治觀、人生觀、道德法紀觀和軍士職業觀五個大類，每個大類又分若干子類，每個子類又分若干三級子類。這個體系大而全，且各子類可擴充，為具體的課程思政提供了宏觀指導，使得課程思政有具體可以借鑒的指南。地方各高校的課程思政內容框架也值得參考借鑒，如把中國特色社會主義道路、理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、中華優秀傳統美德、職業文化、工匠精神、革命傳統教育、國防教育、勞動教育等融入專業課教學中。但是這仍然存在兩個問題：一是這些內容由各學校獨自歸納，差異較大，需要對這些內容進行整合，形成系統化的內容框架；二是只有這些內容對于一個軍校來說顯然不夠全面，對于固定通信專業的軍校學員還可以引入哪些方面的思政內容？這需要對現有的思政內容框架進行進一步的整理擴充，形成一個比較完整的頂層設計。

《高等學校課程思政建設指導綱要》在各校前期實踐的基礎上，將課程思政內容歸納為五個方面：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治及職業理想和職業道德。針對理工類專業課程，特別是工學類專業課程，要“注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。這實際上是對職業理想和職業道德的細化。

針對軍隊院校固定通信專業的課程思政，需要對職業理想和職業道德進行進一步的細化，同時，針對軍人這個特殊行業，需要獨立的思政內容，這個內容就是新時代軍事教育方針及“四有”的總要求。

經過歸納研究，形成如表1所示的思政內容框架。需要說明的是，這個框架的內容并不是嚴格分類的，有許多內容是相互交叉、相互滲透的，特別是“德”，這是因為課程思政的核心內容就是德育。

表1 固定通信專業課程思政內容框架

二、有效挖掘固定通信專業課程思政教育資源

有了課程思政內容框架之后，就可以根據具體的課程特點，挖掘其中的思想政治教育資源。《高等學校課程思政建設指導綱要》對公共基礎課程和專業教育課程分別給出具體指導，專業教育課程要“深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”，科學合理拓展專業課程的廣度、深度，從多角度增加課程的知識性和人文性。針對具體的課程如何挖掘思政資源，已有人做了有益的嘗試[3～4]，下面介紹一下我們的具體做法。

(一)針對課程不同階段的任務，挖掘相應的思政資源。一般來說，課前需要給學生做課程介紹，其中必然會涉及課程的特點、內容、用途、發展歷史等知識，自然而然就和社會發展產生聯系，進而涉及大到家國情懷，小到行業發展甚至個人進步的方方面面。第一次課程，一般會介紹學習方法，這又容易和傳統文化中求學相關的內容發生聯系，如“學”與“習”、“學”與“思”、“學”與“問”的關系等；比如在《多媒體通信技術》課程思政實施中，我們選擇了這樣的思政資源：意大利首位女性航天員薩曼莎·克里斯托福雷蒂駐留國際空間站執行任務，在2022年10月12日經過北京上空，選擇了一句“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可了也。”傳達自己的感受。在這個例子中，“足以極視聽之娛”體現了本門課程的特點；她的配圖表現了我國的壯美山河；詩句又承載了中華優秀傳統文化。這樣的思政資源可以做到集專業教育、傳統文化和家國情懷于一體，實施時一方面增強了學員的學習興趣；另一方面又鞏固了傳統文化，此外還在不知不覺中進行了家國情懷的滲透。到課程的最后一課，必然會涉及學生后續會學哪些課程，后續可以如何發展，自然涉及職業理想和職業道德的相關內容。

(二)針對具體的教學內容挖掘背后的思政資源。理工科課程有個特點，課程涉及的許多物理單位、定理、算法等往往以人名命名(如傅立葉變換、霍夫曼編碼、歐拉公式、LZW算法等)，這就為挖掘內容背后的人物和事跡帶來很大的方便。教學內容里面可以涉及科學發展史、科學家的經歷和背后的精神。如2019年5月20日生效的包括質量、溫度、電流和摩爾等基本國際單位的重新制定以及它們背后的故事就包含了精益求精的工匠精神。特別是光強的單位坎德拉的演進過程，從最初的鯨油制成的蠟燭，到最新的用原子本身的特性來定義，充分說明了“科學的意義在于看見永恒之物”。

(三)結合國際局勢和重大事件挖掘和本專業有關的思政資源。近3年來國際局勢面臨前所未有的變局，在疫情肆虐、中美博弈、俄烏沖突的大背景下，世界范圍內的熱點事件不斷發生，這涉及許多的武器、裝備等，而現代武器裝備都是技術密集型的，里面肯定涉及理工科的專業知識，這就為專業課程挖掘思政資源提供了思路。此外課程思政內容可以延伸到世情國情、四個自信等方面。需要注意的是，國際局勢和重大事件不僅指當前的事件，還可以結合課程實施的具體時間，回溯到“歷史上的今天”，自然引出課程思政內容。

(四)結合國家重點工程和新的發展成就挖掘背后的思政資源。當今我國正處于快速發展時期，在基建、航天、通信、信息化、人工智能等領域的發展日新月異，這背后都會涉及理工科的專業知識，這自然為愛國、敬業等思政內容提供了大量資源。就《多媒體通信技術》而言，我國各高新技術企業在最新的國際標準H.266的制定過程中貢獻了大量的提案，這些都可以作為課程思政的元素，一方面拓展學員的知識面；另一方面增強了學員的道路自信。

(五)收集本專業的模范人物，挖掘背后的思政資源。三百六十行，行行出狀元。每個專業都有每個專業的領軍人物，這些人物的經歷和事跡本身就是很好的思政資源。人物的選擇可以從世界、國家、軍隊、學校等不同層面著手。越是身邊的人和事，對學生的教育效果越明顯。這樣很容易以模范人物的正面激勵來實施本專業課程職業理想和職業道德方面的課程思政。

(六)結合課程特點挖掘思政資源。就《多媒體通信技術》而言，里面許多公式和原理的說明需要一些實驗演示。在實驗演示的素材中引入思政元素，比如將存放于中國臺北故宮博物院的天下第二和天下第三行書的文稿圖像作為圖像壓縮技術的實驗素材，一方面可以拓展知識面，弘揚傳統文化；另一方面可以自然引入國家統一的話題，實現思政的自然過渡。

三、科學推進固定通信專業課程思政的實施

一門課程思政資源挖掘以后，就可以實施該門課程的思政教育。但是對于一名學生來說，在校期間上的專業課程有20多門。如果專業課程的思政內容單獨實施，那非常可能會導致同一個案例重復講、經常講，這勢必會降低思政效果。因此，就一個專業如何實施課程思政也是需要研究的問題。

(一)“四位一體”，全員思政。課程思政的實施不能每門課程各自為政，必須建立一個機制，形成由思政教員、基礎課教員、專業課程教員、隊干部等組成多學科背景互相支撐、良性互動的“四位一體”的課程思政團隊，完成專業課程和基礎課程以及思政課程的有機銜接，達到教學與管理的有機結合，進而實現“同向同行、協同育人”。

(二)整體設計，分課推進。要避免專業課程的思政內容單獨實施導致的同一個案例重復講、經常講降低思政效果。由系或教研室一級組織思政團隊，匯總各課程的思政內容，形成一個專業思政素材庫。針對具體專業整體設計思政目標，明確不同課程的思政重點，對通用的、重復性較高的素材按照課程的特點進行適當劃分，從總體上避免素材不足和重復使用的問題。

(三)抓住關鍵環節，提升思政效果。“提升課程思政效果關鍵看教師”。授課教員作為教育者應先受教育，教員受教育主要靠自學。教員提升自己的思政資源挖掘水平，需要時刻保持思政意識，注重平時收集素材。這樣才能夠在和學生的課堂互動以及課下交流時根據情況實施設計之外的課程思政，做到課堂設計和隨機思政相結合，課堂思政和課下思政相結合。此外授課教員還需要注意自己在學生面前的一言一行，在和學生的交流中教員的價值取向、情感態度本身也對學生有重大的影響。

以上是本文對固定通信專業實施“課程思政”的思考，也希望能對相近專業實施“課程思政”起到一定參考作用。