小學低年段體育隊列隊形教學方法探究

楊慧

當前素質教育階段，教育部門要求教師秉承“以人為本”的發展理念實現手段創新，其中結合體育課程性質展開探究分析，該階段作為新時代教師應當主動根據學生身心發展特點實現教學手段創新.結合當前小學體育課堂教學現狀進行分析，部分學校體育課程教學地位低下，體育課堂缺少充足的教學資源，教師教學熱情減少，利用單一手段展開教學工作，不能有效保障課堂教學質量，基于此，體育教師應當充分發揮自身優勢，利用多樣化手段的創新吸引學生興趣，推動體育課堂的教學發展。

作為新時代教師，為保障小學體育課堂教學的快速發展，應當主動結合學生身心發展特點，圍繞課程主題開發利用周圍資源實現教學模式創新，在小學低年級階段體育課堂中，隊列隊形的教學活動是必不可少的，其中學生需跟隨教師的指令進行隊列練習，但長期在枯燥乏味的活動中重復單一的動作，學生逐漸喪失了活動興趣。基于此，教師可以嘗試利用游戲教學法、小組合作無法滿足學生的發展需求，讓學生更加專注地進行隊列隊形的矯正，重視在課堂中的行為規范，

1 小學低年段體育隊列隊形教學發展現狀分析

1.1 教師缺少積極的教學熱情

結合當前小學體育課堂教學發展現狀進行分析，發現部分學校始終受到社會大環境的影響，依舊存在唯分數論的思想觀念，學校領導專注于學生文化成績的發展，對于體育課堂教學工作的進行較為忽視，沒有保證教學資源的平均分配，體育課堂教學地位低下，教師逐漸對體育課堂喪失教學熱情。在進行隊列隊形教學時，完成基本的教學任務即可，尚未及時根據學生的身心發展特點實現手段創新，學生難以集中精力在枯燥乏味的情境中進行隊列隊形的學習，后期脫離體育課堂教學環境，后期教育工作開展失去一定意義。

1.2 隊列隊形教學手段單一且落后

大部分小學體育教師在進行隊列隊形的教學時均缺少良好的教學手段，單純利用講授法和演示法進行教學工作，讓學生按照指令進行動作的反復練習，在戶外面對枯燥乏味的課堂氛圍，學生很容易被外界的環境所吸引，隊列動作的學習不夠連貫，不利于教學活動的順利開展。基于此，為保證隊列隊形教學活動的順利開展，教師應當主動跟隨學生的身心發展規律實現手段創新，充分調動學生的主觀能動性，保證教學活動的順利開展。

1.3 體育課堂缺少嚴格化的教育管理模式

有可能是受到家長及周圍環境的影響，當前部分小學生對于體育課堂存在刻板的思想觀念，學生認為體育課堂是提供自由活動的場所，在戶外不需要嚴格按照課堂制度約束個人行為，在該種思想觀念下展開實踐活動，體育課堂中紀律性問題的出現更加頻繁，教師忽視嚴格、系統的教育管理制度的制定，過度放縱學生的個人行為，導致體育課堂呈低效的發展趨勢，隊列隊形的學習不夠連貫，不利于學生良好學習意識的發展。

2 小學低年段體育隊列隊形教學發展的重要意義分析

2.1 減少體育課堂教學紀律性問題的出現

從當前隊列隊形教學發展現狀進行分析，教師主動結合學生的身心發展特點實現教學手段創新，學生積極跟隨教師引導進行隊列隊形的訓練，在教學中發現，隊列隊形的學習十分嚴格且規范，學生需要擁有良好的大局意識，根據整個班級的隊列隊形進行調整，且教學活動的開展十分嚴肅，學生在此期間更加重視個人行為的約束，課堂中紀律性問題的出現頻率降低，這樣不僅幫助學生養成了良好的課堂習慣，同樣有助于課堂教學的高質量發展。

2.2 減少學生體育鍛煉時突發性問題的出現

通常大部分體育課堂在進行教學工作前，都會組織隊列開展熱身運動，教師在調整好隊列隊形的基礎上，根據學生的體育運動水平組織開展預備運動，其中利用嚴格化的隊列要求幫助學生養成良好的學習態度，在日后的體育運動訓練中，學生能夠有效避免強度較大的運動帶來的傷害，推動體育課堂教學活動的順利開展。

2.3 幫助學生養成良好的身體姿態

體育課堂中隊列隊形教學活動的開展是為了幫助學生矯正錯誤的身體姿態，例如駝背、八字腿等，其中教師要求學生達到站如松、坐如鐘、行如風、臥如弓的標準，為讓教學活動的開展更加清晰，教師主動針對各項教學下達明確的要求，例如在進行“立正”的教學時，學生應當做到雙目直視、昂首挺胸、雙手緊貼褲縫、腳跟并、腳尖分，在教師的帶領下學生充分掌握正確的站立和行走姿態，長期進行隊形隊列練習，幫助學生形成良好的身體姿態。

3 小學低年段體育隊列隊形教學方法探究分析

3.1 利用歌曲演唱提升隊列隊形教學效率

首先，為保障低年級體育課堂隊列隊形教學活動的順利開展，教師應當秉承以人為本的發展理念，主動針對低年級學生的身心發展特點選擇恰當的教學手段，其中為避免枯燥乏味的訓練方式降低學生的探究欲望，教師可以開發利用周圍的數字化資源，滿足學生的課堂期待。結合隊列隊形的教學特點展開分析，教師為幫助學生掌握良好的站立姿態，可以利用歌曲的演唱提升教學效率，主動跟隨課堂節奏，利用歌曲加深學生的知識印象，在課堂中可以發現，歌曲的播放不僅讓體育課堂教學更具氛圍，同樣讓學生對體育課堂產生了濃厚興趣，有效幫助低年級學生正確理解隊列教學中的站姿要求，在有效的時間內實現自身體育技能的快速發展。

舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學體育教材“隊列隊形”一課的教學時，低年級學生對于兒童歌曲的演唱有著濃厚興趣，首先，教師可以結合隊列姿勢的教學內容進行兒歌的編排，其中利用兒歌的演唱讓學生跟隨教師引導進行動作練習，例如，小伙伴，同思考，站立行走很重要，我們要，都做到，頭正、身直、腳要靠攏、雙臂夾緊，老師來，看一看，哪個同學，姿勢好，站立的最精神。教師可以讓學生一邊進行歌曲的演唱，一邊進行動作的練習。其次，教師在學生掌握基本的隊列動作要領的基礎上，可以選擇與站立行走節奏相稱的音樂展開練習，具有動感的音樂讓隊列隊形訓練活動的開展不再枯燥，隊列隊形教學活動的開展充分調動學生的情緒，形成良好的教學氛圍，

3.2 積極開展趣味性活動滿足學生探究欲望

低年級學生的身心發展尚未成熟，認知水平較為低下，難以及時跟隨教師引導理解重點知識，基于此，教師可以從學生的發展角度出發，根據低年級學生的興趣愛好，利用趣味性活動的開展提升隊列隊形的教學效率，當前該階段的學生對于游戲活動的開展擁有強烈興趣，其中教師可以結合娛樂節目中的游戲環節帶領學生展開練習，多樣化游戲活動的開展滿足全體學生的發展需求，隊列隊形的教學效果更加明顯，而且戶外教學的紀律性問題逐漸減少，教師能夠更加集中精力的針對學生在游戲中的表現進行指導，以此保障隊列教學的質量。

舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學體育教材“隊列隊形”一課的教學時，為讓隊列隊形教學活動的開展更具有效性，教師可以結合學生身心發展特點創設多樣化情境，在滿足學生發展需求的基礎上推動課堂教學發展，首先，現在的小學生對于娛樂節目中的游戲環節十分感興趣，在教學中為引起學生的共鳴，教師可以結合教學內容開展反口令的練習活動，教師可以根據學生能力水平分成小組，教師扮演裁判進行指令的下達，例如教師要求學生“向左轉”，此時學生就需要做出與指令相反的動作，游戲活動的開展不僅能夠保證隊列教學的效果，同樣可以鍛煉學生的邏輯思維能力和應變能力，此時學生跟隨教師引導通過反口令進行向左轉、向右轉、跑步走、立定等項目的練習，在游戲中學生逐漸形成一定的肌肉記憶，有助于后期課堂教學活動的開展。其次，教師還可以嘗試開展“趣味報數”游戲活動，其中教師可以下達相應的規定讓報數工作的開展不再枯燥，例如，教師可以讓報出“三及三的倍數”的學生向左轉，報出“二及二的倍數”的學生稍息，在報數的過程中教師不僅可以了解班級的總人數，同樣可以利用趣味報數活動的開展讓隊列隊形的教學更具效果。

3.3 利用故事教學法推動隊列隊形的教學發展

當前素質教育階段要求教師秉承立德樹人的教育理念實現教學手段創新，其中教師主動結合體育學科性質培養學生的核心素養水平，幫助學生掌握適應社會發展的必備技能和個人品格。圍繞本節課教學主題展開探究分析，教師為充分發揮隊列隊形的教學價值，利用多種途徑主動了解學生的個人喜好，嘗試融入學生感興趣的動畫片，利用故事教學法配合隊列隊形的指導訓練，其中故事的講解讓學生沉浸其中，學生更加熱衷于在學習的同時討論個人對動畫片中不同人物角色的看法，教師結合其中人物的性格特點與學生展開對話交流，發現隊列隊形的教學效果更加明顯，學生主動融入課堂環境跟隨教師節奏進行站立姿勢的練習，課堂教學氛圍空前活躍。

舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學體育教材“隊列隊形”一課的教學時，通常大部分教師在進行隊列隊形的教學時，使用的教育手段過于單一，學生很難跟隨教師引導完成全部的隊列練習，基于此，為保證隊列教學的效果，教師主動結合學生個人喜好，選擇具有趣味性的動畫故事進行分享，例如該階段學生對于《小豬佩奇》《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片較為感興趣，教師可以從該角度出發進行故事片段分享引起學生的好奇心，讓學生根據個人喜好選擇不同的角色，教師將選擇相同角色的學生分為一個小組，然后教師根據不同小組的名字進行指令的下達，例如：“喜羊羊小組，先向左轉、稍息、立正、排成兩列縱隊、齊步走”，在小組表演過后，教師可以模仿動畫片中“羊村村長”的聲音展開激勵性評價，適當指出部分學生在隊列中的錯誤，通過該種方式學生不僅能夠積極接受教師的指導，同樣對后期活動的開展更加期待。在課堂的最后教師可以讓各個小組派出自己隊里最強的選手進行動畫人物比賽，此時教師可以這樣說：“那么，接下來我們就看看羊村里哪個小羊的表現最優秀”。教師再次下達指令，根據學生的表現進行分數的積累，以此通過故事教學手段提升隊列隊形的教學質量

3.4 開展競賽活動檢驗學生隊列隊形的學習情況

體育這項課程具有自身的獨特性，通常運動教學充滿著競技性，現在的小學生對于游戲競賽活動的開展也有著強烈的興趣，基于此，教師在組織開展隊列隊形的教學活動時，可以嘗試圍繞課程主題，根據學生的能力水平進行小組分配，讓學生以小組為單位展開競賽活動，其中教師可以扮演裁判，根據隊列隊形教學中的各個項目分成各個環節，可以采用積分制的制度，最后競賽結束后根據小組的分數進行排名，適當制定獎懲措施充分激發學生的求勝欲望，通過獎勵的發放讓學生感受到體育競技的樂趣，保證隊列隊形的教學效果，推動體育課堂的教學發展。

舉例，教師在進行義務教育階段人教版小學體育教材“隊列隊形”一課的教學時，低年級學生厭倦枯燥乏味的重復訓練，教師為保證隊列隊形教學的質量，可以從該角度出發結合學生的身心發展特點組織開展競賽活動，其中為讓競賽活動的開展更具趣味性，教師可以根據學生的能力水平進行科學、合理地分配，適當制定獎懲制度激發學生的求勝心理，讓學生在競賽中產生強烈的體育競技精神。教師扮演裁判的角色，以小組為單位下達指令，例如讓學生集合、解散、看齊、報數、隊列變換，針對其中的某位同學，讓其進行立正、稍息，原地轉法、行進，教師根據學生的表現進行分數的積累，在競賽中可以適當地夸贊，通過該種方式激發學生的潛在能力，讓隊列隊形教學更具效果。

3.5 創設多樣化教學情境展開角色扮演活動

該階段的學生對于軍人形象有著強烈的敬仰之情，在日常生活中喜歡與家長一同觀看抗戰電視劇，教師可以從該角度出發，創設多樣化情景，利用角色扮演法推動隊列隊形教學工作的開展，讓學生扮演不同的角色，在活躍的課堂教學氛圍中，教師根據情境的走向為學生下達任務，讓學生產生強烈的愛國主義情感，在此基礎上，學生責任意識的產生，會讓其更加主動地融入課堂環境完成教師指派的任務，在角色扮演的同時掌握正確的站立姿勢，提升隊列隊形教學的質量。教師可以結合學生生活中常見的軍人形象引導學生展開角色扮演活動，例如為學生講解軍人的革命故事，引起學生的好奇心，然后教師讓學生根據個人喜好進行角色的選擇，解放軍形象的代入讓隊列隊形的教學更具效果，學生產生強烈的自豪感，更加主動融入情境進行隊列訓練。

4 結束語

綜上所述，為保障隊列隊形教學活動的順利開展，教師主動結合學生的身心發展實現手段創新，在小學體育課堂中多樣化情境的創設充分調動學生的積極性，在隊列學習中學生養成良好的課堂習慣，懂得聽從教師指令完成相應任務，養成堅韌、耐心、細心的優秀品質，在體育課堂中獲得更好的自己。總而言之，教師應當主動進行小學低年段體育隊列隊形教學方法探究，以此創設高效教育氛圍提升課堂教學效率。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣實驗小學）