成都市幼兒教師體育核心素養培養策略研究

張以

現今，幼兒的體育需求與日俱增，幼兒教師在幼兒體育發展中具有重要作用。所以，幼兒教師體育核心素養的提升是必要且迫切的。本文運用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法等，以成都市幼兒教師體育核心素養為研究對象，來探討幼兒教師體育核心素養培養策略。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本課題的研究對象是成都市幼兒教師的體育核心素養，以成都市50所幼兒園的100名幼兒教師作為調查對象。在被調查幼兒園的選擇上，按照地區及幼兒園性質等來選取樣本，對成都市幼兒教師體育核心素養進行深入調查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、學校圖書館查閱和搜集關于幼兒教師體育核心素養的相關文獻資料、期刊論文和碩博論文。并進行分析整理，了解已有文獻研究情況，并以此為基礎對其進行評述、歸納與總結，理清論文研究主題的核心概念和相關研究發展狀態，為本文做理論準備。

1.2.2 問卷調查法

關于幼兒教師體育核心素養的研究，通過問卷調查法收集到的資料，不僅能夠深入認識幼兒教師體育核心素養的狀況，還可以通過整理歸納總結出幼兒教師體育核心素養現存在的問題。在編制問卷的過程中，研究者可征求相關領域的專家、教師的意見和建議，最后對問卷的信度和效度及準確性進行統計分析，確定問卷內容。

1.2.3 數理統計法

本研究要將所收集的調查問卷數據，通過SPSS20.0及及Excel進行統計學方面處理，得出課題所需要的相關數據，并對數據進行分析，得出結果。

2 研究結果與分析

2.1 成都市幼兒教師體育核心素養培養依據分析

2.1.1 旺盛的幼兒體育需求給幼兒體育的發展帶來了強大的驅動力

近些年，健康中國戰略實施促進了人們健康意識的覺醒，隨之體育意識也開始前移，深入到幼兒階段。所以，家長希望孩子從小就參加體育活動，來提升健康水平、促進團結合作能力和樹立規則意識。國家在頒布的眾多政策文件中也加強了對幼兒體質健康的關注。2012年，根據“中長期教育改革和發展綱要”在學前領域的發展任務，形成了“3-6歲兒童學習與發展指南”，針對幼兒園不同年齡階段的幼兒體能活動項目與時長、評價標準等方面內容提出了具體要求。2016年，《全民健身計劃》和《“健康中國2030”規劃綱要》提出深化健康體制改革，并將兒童列為優化健康服務的重點人群之一，首次提出幼兒體育，并明確將其作為推動體育服務均等化的重要事項。2019年，國家又將校園足球發展的覆蓋范圍延伸到學齡前兒童，鼓勵各省市積極開展足球特色幼兒園試點。這些政策即表明國家高度關注幼兒體質健康發展，認可體育運動對幼兒成長發展的積極影響，也表明幼兒體育需求給幼兒體育的發展帶來了強大的驅動力。

2.1.2 幼兒教師在幼兒體育發展中具有重要的作用

現代腦科學和心理科學發展研究證明，體育運動對幼兒的身心發展都有一定的促進作用。幼兒時期的體育發展經歷能夠為成年后身體活動以及運動生活奠定基礎。但這一切都需要專業人員對幼兒進行相關指導。幼兒與教師的關系中，教師是除父母外陪伴其時間最多的角色，在幼兒心中有著較高的地位，所以對于教師傳授的知識技能更容易接受。由此可見，幼兒教師將是幼兒體育發展的重要引路人。

2.1.3 體育核心素養理念下的教師發展需求

在新時代體育核心素養理念的引導下，教師被賦予和學生同樣的角色和地位，教師作為育人者的同時也必須進行不斷的學習，教師自身的體育核心素養培養也十分重要。如果幼兒教師對體育核心素養并沒有全面深刻的認知與掌握，個體素養不足，如何促進幼兒體育核心素養的形成與發展。由此可見，幼兒教師發展自身體育核心素養，即是時代所需，更是專業發展所需。

2.1.4 幼兒教師體育核心素養發展的應然與實然差距

“百年大計教育為本，人生百年立于幼學”，學前教育發展需要一支師德與能力并優的專業化幼兒園教師隊伍。幼兒教師是幼兒體育工作的組織者和參與者，這就要求幼兒教師應注重體育核心能力的發展，對兒童的發展要有極強的敏感性。但是目前，我國各地區公立、私立、城鎮、鄉村等不同層次的幼兒園在體育師資隊伍結構上，普遍存在缺乏經過專業體育培訓的教師、教師的體育活動課組織與教學經驗不足、教師體育基礎理論與經驗薄弱和教學缺乏科學性等問題。由此看來，幼兒教師實際的體育核心能力是較為欠缺，也是現今幼兒體育發展的一大困境，發展和提升幼兒教師體育核心素養成為有待解決的現實問題。

2.2 成都市幼兒教師體育核心素養的基本結構構建分析

成都市幼兒教師體育核心素養的基本結構搭建，是根據之前研究分析、總結和根據成都市幼兒園幼兒教師的實際情況所制定的初步的專家調查問卷，并且訪問幼兒體育相關專家，經過兩輪專家咨詢，所得出的成都市幼兒教師體育核心素養的基本結構如下（見表1）：

2.3 成都市幼兒教師體育核心素養存在的問題分析

2.3.1 幼兒教師對體育基本知識的缺乏

根據問卷調查發現，幼兒教師在體育基本知識領域的答題及格率為36.9%，對于根據幼兒時期生長發育特性，兒童可接受的鍛煉程度，接近60%的幼兒教師是不了解的，這樣就直接導致幼兒教師對于運動方式和運動負荷的認知程度也較低。究其原因，雖然大部分幼兒教師在學校教育階段受到過體育課程教學的培訓，具備一定的體育基本知識。但因為所學習課程面廣，對于體育基礎知識的了解只能說是學習到皮毛。從而在進入幼兒園后，進行幼兒體育課程安排的時候，對于幼兒的體育活動和所設計的幼兒的體育游戲，不能做到科學性和合理性。使得幼兒在鍛煉的過程中，不能獲得有效的體育鍛煉體驗感。

2.3.2 幼兒教師運動能力水平較差

通過抽查的100名幼兒教師做問卷調查發現，從幼兒教師性別結構方面來看，女性幼兒教師比例較大，占比約70%。男性教師在幼兒園占比較小，已經是普遍現象。相對男性教師來說，女性教師運動能力稍微薄弱。從幼兒教師所學專業結構來看，大部分幼兒教師在學校學習的專業都與體育領域的相關性小。音樂和美術專業方向的占比較多。而且，在對100名幼兒教師做平時工作之余體育活動參與度的調查發現除了少數教師在生活中會參與一些健身、羽毛球項目之外，其余大部分教師主動參與運動的情況較少。這樣就會導致，本身接觸運動少，運動參與度不高，不能獲得自身的運動體驗和經驗，繼而不能在對幼兒的體育教育中用實際運動狀態去影響幼兒對體育產生一系列的反應和獲得感，促進教學質量的提升。

2.3.3 幼兒教師不斷提升體育教學能力迫在眉睫

現今，幼兒體育發展迅速，幼兒的體育需求與日俱增。作為幼兒教師不斷提升自身的體育教學能力變得迫在眉睫。現階段很多幼兒教師的體育教師主要是以模仿幼兒體育教學活動和案例，來獲取體育課程教學的內容安排。這樣的形式，在面對很多不確定的因素的課堂時，就很容易出現，體育教學走形式，預計效果與實際效果相差較大等情況。有些年輕的幼兒教師，雖然有教學激情，具有一定的創造力，但由于缺乏對幼兒體育活動的深度理解，不能根據幼兒時期的身心、年齡特點和興趣愛好去創編幼兒適合和喜愛的體育活動，造成課堂效果收效較弱等情況。再者，現在成都市每年都有幼兒體育師資培訓課程，但是培訓時間短，每次培訓主要還是以運動項目推廣為主。無法真正有效的解決體育教學的實際問題。

2.3.4 幼兒教師體育價值觀念不足

在幼兒成長的過程中，除父母以外，教師是陪伴幼兒時間最多的人。而且，幼兒教師作為幼兒行為規范的約束者，對幼兒具有一定的影響力。幼兒教師自身的體育行為，對體育的態度和運動意識，將潛移默化的對幼兒產生影響。而現在幼兒教師還普遍存在在生活中體育參與度不足、自身的體育生活方式和行為素養偏低以及對體育認知遷移性關注度不太高等問題。這些因素直接導致了幼兒教師體育價值觀念不足。

2.4 成都市幼兒教師體育核心素養培養策略分析

2.4.1 優化幼兒教師的職前培養體系

（1）提倡課程改革，完善幼兒體育教育體系

幼兒體育的逐步發展，要求培養幼兒教師的院校，其課程也要隨之不斷進行改革。對于學習學前教育的學生來說，體育不再是一門曇花一現的課程，公共體育課的課程內容，不能在是傳統的項目制為主，應該以結合幼兒成長所接觸的運動項目，進行多項運動體驗。而且還要根據現今幼兒體育發展的熱門項目，如幼兒足球、幼兒籃球、幼兒律動操和幼兒排球等專門設置專項體育課程，并把它作為一門必修課程。其課程的要點就是運動項目要與幼兒身心發展特點相結合，強化幼兒體育知識學習和體育專項教學能力的培養。并且，鼓勵體育類院校和有條件的師范院校，開設幼兒體育教育專業，培養專門的幼兒體育教師，儲備幼兒體育教育后備人才，以便更好的達到幼兒園體育師資需求，優化師資隊伍。

（2）強化師資隊伍，適當引進體育專業幼兒教師和男性幼兒教師

本文對成都市幼兒體育教師進行調查發現，成都市幼兒園的男性幼兒教師數量雖然比往年有所增長，但是整體男女比例還是較為失調。建議幼兒園多增加男性幼兒教師比例，適當提升幼兒教師的福利待遇，吸引更多的男性幼兒教師的加入。另外還可以深入到體育院校進行幼兒體育的宣傳，與體育院校或師范院校體育專業進行聯合教育，開設專門的幼兒體育就業方向的提高班，增加吸納幼兒體育教師的渠道。增加體育專業幼兒教師和男性幼兒教師，對于幼兒園體育的發展的優勢和效果是最直接和明顯的。例如成都市棠湖外國語實驗幼兒園，為了發展幼兒體育特色項目，招聘7名男性體育教師，現今成都市棠湖外國語實驗幼兒園拓展了幼兒籃球、幼兒排球、幼兒啦啦操等特色幼兒體育項目，并且還組建了各項目的興趣小組和代表隊，極大的提升幼兒在幼兒園期間的體育鍛煉效果，在幼兒期間就能接觸多種運動，獲得多項運動體驗。

（3）在入職崗前培訓當中，加入幼兒體育相關的內容

針對幼兒教師普遍體育核心素養相對薄弱的情況下，作為入職前的崗前培訓，加入幼兒體育的內容就尤為重要。在崗前培訓當中，應該針對幼兒園體育的實際情況，如開設什么樣的特色體育項目，有什么樣的場地、器材等，進行針對性的特色專項體育知識和體育技能的培訓，讓幼兒教師熟悉和學習幼兒園的特色體育項目，增加學習、練習和考核的形式，激發幼兒教師自主學習的積極性。并邀請相關的幼兒體育專家，針對幼兒體育活動中應遵循的規律、幼兒身心發展特點、幼兒體育活動的密度、負荷、手段和時間掌控等因素，學習幼兒體育的基本常識。還可以增加示范課或組織崗前培訓的幼兒教師去幼兒體育開展比較好的幼兒園進行現場聽課、交流。熟悉幼兒體育課程的組織流程，以便幼兒教師入職以后，可以迅速投入到幼兒體育活動中，并科學、合理的開展幼兒體育活動，提高幼兒體育教學質量。

2.4.2 加強幼兒教師體育核心素養職后培訓

（1）增加“線上和線下”培訓課程或邀請相關專家開展幼兒體育講座，不斷提升幼兒教師的體育核心素養

幼兒體育已屬于一種新興的趨勢，在全國推展開來，幼兒教育在體育方面的需求也日益增長。現今國家體育總局、各地市州項目協會也在不斷的開展幼兒體育師資的線上和線下培訓，各幼兒園應該鼓勵和分批次安排幼兒教師參加幼兒體育的培訓。還可以根據自身幼兒園的實際情況，所開展的特色體育項目，定期邀請該項目的專家來幼兒園開展講座，講解該項目的課堂組織、教學方法和輔助的游戲方法。讓幼兒教師能夠直觀的獲取實用的知識，應用到幼兒體育活動當中。將理論與實際相結合，不斷提升自身的體育核心素養和幼兒體育知識。

（2）增加考評和賽課機制，為幼兒教師體育核心素養的提升提供交流平臺

幼兒教師應該在園內定期組織體育核心素養考評機制，針對幼兒園特色體育項目的專業知識、運動技能和教學技能等素養進行考核。各地市州的體育局、教育局還應該像中小學一樣，舉辦幼兒體育教師技能大賽，通過全市的幼兒體育教師的技能比拼和賽課活動，促進各幼兒園幼兒教師之間的交流，也可以通過聽課、看課吸取其他幼兒園體育教師的優勢，以賽促教，促進自身體育核心素養水平的提升。

2.4.3 幼兒教師應加強自身學習，豐富自身的體育生活方式

作為教師，就是應該不斷進行自我學習，提升自身的教學能力和創新思維能力，這一點對于幼兒教師更加的重要。因為幼兒不同于其他時期的兒童，他們的學習主要靠模仿身邊人，所以作為幼兒教師，首先不僅保持一個良好的體態、積極陽光的精神，還需要豐富自身的體育生活方式，增強自身的運動能力，學習科學的體育知識，有一定的體育態度。接觸不同的體育項目，每天堅持鍛煉，傳遞一種體育意識，將體育融入到生活當中，樹立終身體育的理念。另外，幼兒教師也可以利用其余時間多參加一些幼兒體育科研交流會，吸收新的理論與思想，結合幼兒園的實際情況，反哺教學，不斷創新新的教學方式和教學內容，利用多途徑提升自己的體育核心素養水平。

3 結語

幼兒教師體育核心素養發展成為時代所需。因此，通過對成都市幼兒教師體育核心素養培養研究，探索成都市幼兒教師體育核心素養的現狀，挖掘問題產生之根源。分析解決問題的策略。例如，增加“線上和線下”培訓課程或邀請相關專家開展幼兒體育講座、增設考評、賽課機制和加強幼兒教師自身學習等。為成都市幼兒教師體育核心素養培養提供實踐思路。

本文系成都大學全國幼兒體育發展研究中心2021年度項目課題“健康中國”背景下成都市幼兒教師體育核心素養培養研究（YETY2021D07）。

（作者單位：成都大學）