粵港澳大灣區(qū)理工科優(yōu)勢大學(xué)人文通識教育發(fā)展現(xiàn)狀

楊 莉

(南方科技大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

粵港澳大灣區(qū)在高等教育上的合作與融合是《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》(2020 年12 月)背景下時代對大灣區(qū)高校工作者提出的發(fā)展新思路與使命。通識教育作為本科教育的基礎(chǔ)，反映了不同學(xué)校的特色與發(fā)展定位，而人文通識教育更是價值觀教育與文化認(rèn)同構(gòu)建的體現(xiàn)。本文選取大灣區(qū)具有代表性的四所理工科優(yōu)勢大學(xué)——香港科技大學(xué)、澳門科技大學(xué)、華南理工大學(xué)與南方科技大學(xué)，梳理四所高校人文通識教育發(fā)展的理念與現(xiàn)狀，討論大灣區(qū)理工科優(yōu)勢大學(xué)未來人文通識教育的發(fā)展方向。文中四所高校通識課程的信息主要來自四所高校的官方網(wǎng)站，信息采集截止日期為2021 年9 月1 日。

一所高校的人文通識教育是衡量學(xué)校水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。理工科優(yōu)勢大學(xué)要重視人文通識教育是當(dāng)今科學(xué)既高度分化又高度綜合、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相互交融的態(tài)勢下形成的共識。在理工科占主導(dǎo)地位的高校討論文科的學(xué)科自覺和定位，回應(yīng)文科邊緣化的問題、主動求新圖變更具有特殊的意義。香港科技大學(xué)、澳門科技大學(xué)、華南理工大學(xué)和南方科技大學(xué)分別代表了香港、澳門、廣州和深圳四地不同特色的理工科優(yōu)勢學(xué)校，在文化、地理和師資流動上有緊密的聯(lián)系，在教育體制上卻有中西的分別。綜合比較與考察四所學(xué)校的人文通識教育，對于促進(jìn)粵港澳高校交流與融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級，更好地支撐引領(lǐng)理工科的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略意義。

一、灣區(qū)四所理工科優(yōu)勢大學(xué)通識教育現(xiàn)狀

本研究選取的大灣區(qū)四所理工科優(yōu)勢高校都是2020 年泰晤士亞洲大學(xué)排名前100 名的高校。四所學(xué)校在歷史、體制與發(fā)展定位上各具特色，所以在樣本選擇上這四所學(xué)校既能代表大灣區(qū)理工科見長的高水平大學(xué)的水準(zhǔn)，也能反映大灣區(qū)內(nèi)不同地區(qū)與教育體制下高校通識教育的多樣性。在討論人文通識教育之前，先看一下四所學(xué)校通識課程系統(tǒng)的概況。

表1“大灣區(qū)理工科優(yōu)勢四校通識教育概況”中的信息主要來自四所高校的官方網(wǎng)站。內(nèi)地兩所高校有一些全校必修課(如思想政治與歷史類公共基礎(chǔ)課程、軍訓(xùn)等)，雖然不完全符合主流所認(rèn)知的通識教育范疇，但亦有通識教育性質(zhì)，也列入表1 的課程統(tǒng)計中。在討論人文通識教育之前，先逐一簡單介紹一下四所高校通識課程體系概況。

表1 大灣區(qū)理工科優(yōu)勢四校通識教育概況

(一)香港科技大學(xué)

香港科技大學(xué)(簡稱“港科大”)的通識教育課程稱為“核心課程項(xiàng)目”(Common Core Program)，在學(xué)校成立之初就參照美國高校通識課程體系設(shè)計了通識課程，起步早，框架成熟，中西兼?zhèn)洹１究粕厴I(yè)需修習(xí)的120～126 個學(xué)分中超過四分之一的學(xué)分來自通識核心課程。核心課程的教育目標(biāo)是使學(xué)生具有平衡的知識結(jié)構(gòu)、獨(dú)立思考的能力、對社會熱點(diǎn)與藝術(shù)的洞察力、良好的表達(dá)溝通能力與公民意識。通識課程有8 個學(xué)科方向——人文、社會分析、科學(xué)科技、計量推理、藝術(shù)、中文、英文和健康生活管理——共同滿足通識教育目標(biāo)[1]。

在眾多的核心課程中，從人文、社會分析和科學(xué)技術(shù)3 個領(lǐng)域各挑選出3 個學(xué)分的課程作為“學(xué)院特色課程”，為必修課程，是核心中的核心。“學(xué)院特色課程”除了在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)該學(xué)院與學(xué)校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與特色外，必須兼具跨學(xué)科性，要“超越學(xué)科的壁壘”，實(shí)現(xiàn)廣博教育的意旨。在學(xué)科與知識的融會貫通上，港科大尤其重視理工科學(xué)習(xí)與日常生活和人文思考的結(jié)合。比如“科學(xué)技術(shù)”類的核心課程的教學(xué)兩個目標(biāo)之一就是“評價科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進(jìn)步的社會和哲學(xué)影響和意義”;“計量推理”類課程的首要目標(biāo)是“運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和定量方法來構(gòu)建、分析、解決日常生活和工作中遇到的問題”。關(guān)注社會與日常，關(guān)注科學(xué)的社會價值，在理工科類課程中鼓勵人文思考、立足于現(xiàn)實(shí)問題和日常生活——這正是港科大核心課程倡導(dǎo)的全人教育、開拓視野和知行合一的育人宗旨。

港科大的通識課程在管理上的特色是：通識課程由各專業(yè)院系教授，但課程結(jié)構(gòu)的策劃、審核和反饋等工作都由專門設(shè)置的“本科核心教育委員會”管理。教師開課要向核心教育辦公室提出申請，課程宣傳及開課后的教學(xué)反饋、教學(xué)質(zhì)量評估都由這個專門的委員會來負(fù)責(zé)。核心教育委員會每年評選“卓越核心課程獎”，并向?qū)W校提交教學(xué)質(zhì)量報告。

(二)澳門科技大學(xué)

澳門科技大學(xué)(簡稱“澳科大”)從2003 年開始發(fā)展通識教育，是澳門地區(qū)第一所開展本科通識教育的高校。澳科大采用“多元化文化下的相融并蓄”與“專業(yè)教育與通識教育并重”的設(shè)計理念，走小而精的發(fā)展路線，突出課程設(shè)置和教學(xué)方法的實(shí)用性和地區(qū)適用性[2]。

2000 年澳科大建校時只設(shè)置了4 個學(xué)院，資訊科技學(xué)院、行政與管理學(xué)院、法學(xué)院與中醫(yī)藥學(xué)院。經(jīng)過20 年的發(fā)展，澳科大已成為澳門規(guī)模最大的綜合型大學(xué)。澳科大的通識教育由獨(dú)立學(xué)院“通識教育部”負(fù)責(zé)。與港科大不同的是，澳科大的通識教育部有自己專門的師資(約50 人)教授全校通識課程，而不是由各專業(yè)院系來教授，與專業(yè)教育分工明確。通識課程分為4 大類：大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)和通識教育類課程，見表1，除了中英文和數(shù)學(xué)，其他課程都?xì)w在“通識教育”大范疇內(nèi)。“限制性修讀”(選修)的通識教育課程由自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、人文科學(xué)與社會科學(xué)及文學(xué)藝術(shù)與語言三大板塊組成，在每個學(xué)科板塊內(nèi)要修滿一定學(xué)分。不同專業(yè)的學(xué)生所需修習(xí)的課程和學(xué)分要求都略有不同。

澳科大的基礎(chǔ)通識課程重語言和數(shù)理邏輯，人文通識課程則中西文化兼顧，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與多元。除了通識教育部的全職教師外，澳科大廣請名師教授通識課程，如“科學(xué)與技術(shù)”范疇下的課程科技大師講座聘請中國科學(xué)院院士、中國工程院院士和臺灣中央研究院院士或同等級別的領(lǐng)軍專家擔(dān)任，保證通識課程的高質(zhì)量與多元。澳科大的通識課程還在不斷的完善之中。例如，2018—2021 年在中英文和大學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置上都有一些調(diào)整，通識課程體系越來越完備。

(三)華南理工大學(xué)

華南理工大學(xué)作為廣東省歷史悠久的理工科優(yōu)勢學(xué)校，近年來通識教育發(fā)展迅猛。本文所定義的通識課程在華南理工大學(xué)本科生教學(xué)體系中為“公共基礎(chǔ)課”，由必修課程和通識課程兩個部分組成。必修課主要包含理工科基礎(chǔ)類課程、政治哲學(xué)軍事歷史類課程、大學(xué)英語和體育幾大類;通識選修課需修習(xí)10 個學(xué)分，設(shè)人文、社科和科技三大領(lǐng)域和十五個不同模塊的通識課程近240 余門。

理工科基礎(chǔ)類必修課和通識選修課的修習(xí)課程或課程類別不同專業(yè)要求不同。例如，2021 級計算機(jī)系科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)方案中，理工科基礎(chǔ)類必修課包括工科數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)和解析幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理與實(shí)驗(yàn)、C++和工程制圖七大類課程;而物理與光電學(xué)院的光電專業(yè)的理工科公共基礎(chǔ)必修課中增加了計算機(jī)基礎(chǔ)、微積分和數(shù)學(xué)物理方法，沒有工科數(shù)學(xué)分析，而且C++課程的修習(xí)分?jǐn)?shù)也少于計算機(jī)系。在“通識課”這個類別里，計算機(jī)專業(yè)需要在“人文科學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域”修8 個學(xué)分，在“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域”修2 個學(xué)分;光電專業(yè)在“人文科學(xué)領(lǐng)域”修6 個學(xué)分，在“社會科學(xué)領(lǐng)域”修4個學(xué)分。這些數(shù)據(jù)來自學(xué)校官網(wǎng)各院系的培養(yǎng)方案。

在管理上，針對通識選修課學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員下設(shè)置“通識教育課程分委員會”指導(dǎo)全校的人文、社科和科學(xué)技術(shù)三大領(lǐng)域的通識課程規(guī)劃、建設(shè)、評審和驗(yàn)收。除了投入大量資金進(jìn)行課程建設(shè)以外，特別規(guī)定以上三大領(lǐng)域的通識課程任課教師在教改立項(xiàng)和教學(xué)評優(yōu)上有優(yōu)先權(quán)，以切實(shí)的政策支持通識課程發(fā)展。

(四)南方科技大學(xué)

深圳的南方科技大學(xué)(簡稱“南科大”)是一所以理、工和醫(yī)為主，兼具商科和特色人文社科的新大學(xué)(2011年開始招生)。南科大采取入校不分專業(yè)、經(jīng)過一到兩年的通識課程學(xué)習(xí)之后再選專業(yè)的1+3 或2+2 的育人制度，所以通識課程在本科教學(xué)體系中尤為重要。與其他三所學(xué)校比較來看，南科大通識課程的總學(xué)分占比高于其他高校，達(dá)到總學(xué)分的近一半的比例，約70～90 個學(xué)分。與高考填志愿時需決定大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)的傳統(tǒng)模式相比，通過學(xué)習(xí)不同學(xué)科的基礎(chǔ)通識課，學(xué)生可以了解不同專業(yè)的特點(diǎn)，在選專業(yè)時做出更理性的選擇。南科大不分專業(yè)、通識教育先行的制度也與其他特色制度如書院制、導(dǎo)師制相輔相成，共同服務(wù)于拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、鼓勵交叉和全人教育的培養(yǎng)原則。

通過對四所學(xué)校通識課程體系的簡單介紹可以看出四所學(xué)校的通識課程體系都是根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計的，特點(diǎn)鮮明。港科大與澳科大在總學(xué)分和通識課程學(xué)分占比上比較接近，但在通識必修課的設(shè)置上，港科大的課程體系突顯了對人文素養(yǎng)、分析推理能力的重視，澳科大必修課程相對單一，對跨文化溝通能力與數(shù)理基礎(chǔ)特別重視。

華南理工和南科大在課程體系上與港澳高校不同，都有思想品德類和軍事體育訓(xùn)練的課程要求，在育人目標(biāo)上都明確地把打破學(xué)科壁壘、鼓勵學(xué)科交叉作為通識教育的目的之一。南科大的通識課在總學(xué)分中占比相對更高一些，在學(xué)分分配上體現(xiàn)出對中英文寫作能力的重視。

二、灣區(qū)四所理工科優(yōu)勢大學(xué)人文通識教育現(xiàn)狀

本文所指的“人文通識課程”泛指傳統(tǒng)的人文、藝術(shù)、語言與社會科學(xué)等與人的價值、情感和社會發(fā)展相關(guān)的文科通識課程。人文通識教育質(zhì)量是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，世界一流的理工科高校都重視人文通識教育與研究的發(fā)展[3-4]。本文所考察的大灣區(qū)四所高校在課程設(shè)置與發(fā)展規(guī)劃上有很多共性，同時也各具特色。

四所高校在人文通識教育建設(shè)上主要有以下3 個共同點(diǎn)。

1.在人文學(xué)科與通識教育的布局上，在“強(qiáng)理工”的大環(huán)境下人文并不弱

四所高校都是理工科優(yōu)勢學(xué)校，但各高校都有具有國際競爭力的特色人文研究，而且各自對人文學(xué)科與人文通識教育的發(fā)展都有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。港理工在學(xué)科布局上吸取國際一流理工科高校的經(jīng)驗(yàn)，從1991 年建校伊始就成了人文社會科學(xué)院，至今為止人文社會科學(xué)院有教員142 人，占學(xué)校師資的20%左右，規(guī)模上與優(yōu)勢理工科學(xué)院規(guī)模相當(dāng)(如理學(xué)院現(xiàn)有教員174 人)[5]。港科大社會科學(xué)研究的論文引用率在亞洲高校中排名第二(QS 大學(xué)排名2020 年數(shù)據(jù))。南科大作為大灣區(qū)高校的后起之秀，在人文學(xué)科的設(shè)計與定位上一開始就打破傳統(tǒng)的文史哲分科格局，而是成立具有研究、教學(xué)和實(shí)踐功能的研究中心與工作室，目的是綜合跨界性地整合教學(xué)研究工作。“小而精”的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、全覆蓋的“一流通識教育”、深度交叉融合的“特色研究”的發(fā)展目標(biāo)已在短時間內(nèi)初見成效，目前南科大在科幻文學(xué)、智能語言、科學(xué)倫理、科技考古、教育大數(shù)據(jù)和文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等領(lǐng)域的教學(xué)與科研中取得了亮眼的成績。

具體到通識課程的設(shè)計，在培養(yǎng)目標(biāo)上四所高校都把人文素養(yǎng)和思考方法訓(xùn)練作為學(xué)生成長不可缺少的一部分。從通識教育培養(yǎng)目標(biāo)與人文學(xué)科的學(xué)分設(shè)置上看，人文通識課不是強(qiáng)理工、弱人文大環(huán)境下的學(xué)分“陪襯”，而是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)重要的一個部分。

2.在修習(xí)方式上，核心課程和分類必修相結(jié)合

核心通識課程是各高校規(guī)定所有本科生必須修習(xí)的最能反映學(xué)校育人理念的課程，比如澳科大從歷史、地理位置到生源都兼具中西文化多元特色，“增進(jìn)文化交流”被列為首要辦學(xué)宗旨，必修通識課程“中西文化通論”就是使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化和西方文化的基本脈絡(luò)，為日后從不同專業(yè)角度研究中西方文化的各分支領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)的課程;南科大注重學(xué)生的寫作與溝通能力，其特色課程“寫作與交流”是內(nèi)地理工科優(yōu)勢大學(xué)把寫作課程納入通識必修課程的首例。分類必修是指對學(xué)生必須修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域和相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量做出具體規(guī)定的學(xué)習(xí)制度，大灣區(qū)這四所大學(xué)的通識課程都采用了這種制度，既對學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所規(guī)定，同時讓學(xué)生在具體課程的選擇上有一定的自由度。

3.人文通識教育形式多元，不局限于校內(nèi)資源或課程之內(nèi)

人文素養(yǎng)的浸潤與熏陶離不開具有人文氣質(zhì)的校園氛圍。除了人文通識課程，四所學(xué)校在課外為學(xué)生提供了大量人文實(shí)踐的機(jī)會和豐富的校園活動。港科大的“輔助課程工作坊”(Co-curricular workshops)是核心課程的有效補(bǔ)充，比如通過參加“戲劇工作坊”(2021 年10月—11 月)學(xué)生可以滿足“健康生活”核心課程的部分課外實(shí)踐要求。南科大的“人文名家專題系列課程”把全國一流的人文學(xué)者邀請到校園來給本科生上課，每兩周一次(每次4 學(xué)時)，至2021 年10 月已經(jīng)開展了158次。

港澳和內(nèi)地的四所高校在人文通識教育上也有很多各自的特點(diǎn)：

(1)港澳高校在通識課程管理上設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，保障通識教育的地位與質(zhì)量

港科大“本科核心教育委員會”和澳科大“通識教育部”是管理核心課程的專門機(jī)構(gòu)，與很多美國高校的通識課程管理方法相似[6]。由專門機(jī)構(gòu)和人員來設(shè)計和評估通識課程有利于保障通識課程在本科教學(xué)體系中的地位與統(tǒng)籌規(guī)劃。澳科大把通識教育完全與專業(yè)院系分別開來，也是我國高校中不太常見但值得思考的特例。

(2)內(nèi)地高校部分思想政治歷史類公共必修課有人文通識課程性質(zhì)，是塑造價值觀的重要載體

思想政治歷史類的通識課程在華南理工和南科大的育人體系里有重要位置，但由于“通識教育”這一概念來自西方大學(xué)教育傳統(tǒng)，在已發(fā)表學(xué)者的研究中通常不把這類具有中國特色的通識課程歸入人文通識教育。考察美國大學(xué)通識教育發(fā)展史會發(fā)現(xiàn)美國通識教育體制的最終確立與不斷高漲的國家主義與內(nèi)外危機(jī)有著直接的關(guān)系，捍衛(wèi)文明傳統(tǒng)與維護(hù)國家意識形態(tài)安全是大學(xué)通識教育不可回避的社會責(zé)任[7]。如何在文明傳承、價值共識塑造和公民培養(yǎng)的文教功能上使大學(xué)人文通識課程把知識與價值觀教育有效融合是在人文通識教育領(lǐng)域要繼續(xù)探索的課題。

三、結(jié)束語

什么樣的教育是好的人文通識教育？本文所考察的大灣區(qū)四所高校既有頂層設(shè)計上的共同點(diǎn)，同時也結(jié)合自身歷史與學(xué)科優(yōu)勢提供了不同的發(fā)展路徑。在未來的發(fā)展中，明確育人目標(biāo)、內(nèi)容形式綜合多元、打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍、兼顧國際化與本土化可能是大灣區(qū)理工科優(yōu)勢高校在人文通識教育上需要繼續(xù)深化發(fā)展的幾個基本方向[6]。