大類分流模式對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和班級(jí)歸屬感的影響研究

李 莉，王建軍

(1.北京信息科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100101;2.華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 102206)

“大類招生、專業(yè)分流”是2001 年自北京大學(xué)探索“元培計(jì)劃”以來(lái)我國(guó)高等教育改革和深入發(fā)展的重要人才培養(yǎng)新模式。經(jīng)過(guò)20 年的發(fā)展，大類分流模式已經(jīng)成為我國(guó)眾多高等院校大學(xué)生專業(yè)確定的主要模式[1]。在大類招生模式下，大學(xué)新生的招生錄取不再按照特定的專業(yè)或者專業(yè)方向進(jìn)行錄取，而是按照一級(jí)學(xué)科或某個(gè)學(xué)科甚至系(學(xué)院)為類別進(jìn)行錄取，新生一般會(huì)經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)自身興趣，結(jié)合自己對(duì)專業(yè)的了解，在雙向選擇的原則下，經(jīng)過(guò)專業(yè)統(tǒng)籌安排進(jìn)行專業(yè)分流[2]。大類分流招生原本是為了避免專業(yè)教育模式中盲目性志愿填報(bào)帶來(lái)的問(wèn)題，擬通過(guò)基礎(chǔ)培養(yǎng)，提高新生對(duì)于各專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)其更理性地選擇大學(xué)所學(xué)專業(yè)，因此有助于大學(xué)推進(jìn)因材施教、平衡冷熱專業(yè)并按需培養(yǎng)人才[3-4]。但在實(shí)踐中，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著大類分流模式在各大高校的推廣，其問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，典型的有課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合力度不夠、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整工作滯后和專業(yè)分流干擾因素多等問(wèn)題[5-6]，而在這當(dāng)中，尤其突出的是專業(yè)冷熱程度分化加劇[1]。原本大學(xué)推行大類分流招生模式是為了平衡冷熱專業(yè)，但這是基于學(xué)生經(jīng)過(guò)1～2 年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能夠比較自主地選擇專業(yè)，但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，仍有相當(dāng)大一部分比例的學(xué)生在專業(yè)選擇上受家長(zhǎng)、學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)和老師的影響嚴(yán)重，對(duì)熱門專業(yè)過(guò)分追逐，產(chǎn)生羊群效應(yīng)，導(dǎo)致原來(lái)熱門的專業(yè)更加熱門，冷門專業(yè)直接面臨招生數(shù)量縮減甚至被淘汰的境地。教育部公布的《2018 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示，全國(guó)高校共有416 個(gè)專業(yè)被撤銷，撤銷數(shù)量比2014 年增加了5.2 倍。如此多的專業(yè)被淘汰，雖然在一方面體現(xiàn)出我國(guó)高校專業(yè)調(diào)整力度的增加，但另一方面也有可能導(dǎo)致大學(xué)專業(yè)特色的趨同化，畢竟在大類分流的專業(yè)選擇上，家長(zhǎng)、學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)和老師在建議時(shí)所考慮的因素中，市場(chǎng)的真正需求并不一定是最主要因素。

除此之外，越來(lái)越多的研究和實(shí)踐顯示，大類分流招生對(duì)于高校的影響不僅僅是培養(yǎng)模式的改變，還涉及到其他諸如學(xué)生管理和教務(wù)管理等多方面，是對(duì)高校整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的影響[7-9]。近些年，一些高校由于配套的學(xué)生管理機(jī)制改革比較緩慢，新生專業(yè)大類分流之后還依據(jù)大類分流之前的宿舍和學(xué)號(hào)編排結(jié)果進(jìn)行管理，導(dǎo)致新生進(jìn)入新專業(yè)后不能與新同學(xué)一起進(jìn)行頻繁而有效的溝通，這很有可能導(dǎo)致新生班級(jí)的集體意識(shí)日趨薄弱，班級(jí)歸屬感較差。然而，任何新的體制在改革初期總是會(huì)在不斷試錯(cuò)與改進(jìn)過(guò)程中逐漸走向成熟，大類分流招生亦如此。大類分流招生模式的最大益處在于給予學(xué)生對(duì)專業(yè)更多機(jī)會(huì)的認(rèn)知和選擇，盡管一些學(xué)生的專業(yè)選擇受外界因素影響較大，但對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自主性提高[10]，專業(yè)的選擇更加符合其自身的意愿，這也可能會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感?；谝陨戏治?，本文擬通過(guò)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同與班級(jí)歸屬感的影響作用模型，對(duì)比分析大類分流前后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和班級(jí)歸屬感，研究大類分流對(duì)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和班級(jí)歸屬感的影響作用，并分析其中的原因，據(jù)此為完善大類分流招生模式的實(shí)施提供相關(guān)啟示。

一、模型構(gòu)建

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義，例如Markstrom-Adams 等[11]對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的定義比較偏向職業(yè)認(rèn)同，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域獲得的自己和社會(huì)的承諾，Henning[12]則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中內(nèi)心對(duì)該專業(yè)所感受的一致和平衡的程度。同以上觀點(diǎn)類似，安芹和賈曉明[13]同樣認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同感貫穿于一個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。但總體上看，以上幾個(gè)研究由于研究對(duì)象比較特殊，整體對(duì)專業(yè)認(rèn)同的定義比較適用于職業(yè)長(zhǎng)期生涯規(guī)劃，單就大學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和管理而言，該定義的指導(dǎo)意義并不強(qiáng)。相反，林誠(chéng)彥等[14]認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和研究領(lǐng)域的一種認(rèn)可行為，對(duì)自己已經(jīng)成為或者將會(huì)成為這一行業(yè)成員身份持肯定態(tài)度;秦攀博[15]則進(jìn)一步指出，專業(yè)認(rèn)同還包含了對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。基于此定義，學(xué)者們指出，大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的產(chǎn)生會(huì)影響到大學(xué)生校內(nèi)的各種行為和心理，包括對(duì)學(xué)習(xí)的投入、學(xué)校認(rèn)同和歸屬感及擇業(yè)焦慮感等[16-17]。綜合以上分析不難發(fā)現(xiàn)，盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)專業(yè)認(rèn)同感及其影響的研究已經(jīng)很多，但就大類分流招生模式下的變化卻并不多見(jiàn)，與此同時(shí)，有關(guān)于專業(yè)認(rèn)同與班級(jí)歸屬感影響關(guān)系的研究還比較缺乏，而這對(duì)于理解大類分流招生模式對(duì)高校學(xué)生校內(nèi)管理的影響作用非常重要。基于此，本文構(gòu)建了如圖1 所示的概念模型，據(jù)此分析大類分流對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和班級(jí)歸屬感的影響作用。

圖1 專業(yè)認(rèn)同與班級(jí)歸屬感關(guān)聯(lián)模型

模型中對(duì)大學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同采用秦攀博[15]編制的大學(xué)專業(yè)認(rèn)同測(cè)量框架，分別從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，共包含23 個(gè)題項(xiàng)，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，該框架對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的測(cè)量具有較高信度[15、18]。模型的構(gòu)建主要是為了驗(yàn)證這三方面的假設(shè)：

(1)由于提高了大學(xué)生的專業(yè)選擇自主性，大類分流招生模式顯著提高了大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感;

(2)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提高將促進(jìn)大學(xué)生班級(jí)歸屬感的提高;

(3)大類分流招生模式使得大學(xué)生的班集體意識(shí)下降，致使班級(jí)歸屬感下降。

目前關(guān)于大學(xué)生歸屬感的研究大多集中在較為廣泛的大學(xué)生學(xué)?；蛘咝@歸屬感研究[19-22]。有關(guān)于學(xué)校歸屬感的測(cè)量研究最早始于20 世紀(jì)90 年代Goodnow 編制的PSSM(Psychological Sense of School Membership，學(xué)校歸屬感量表)[23]，該量表憑借其良好的信效度被廣泛修訂與傳播。Goodnow 將學(xué)校歸屬感定義為在學(xué)校的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生感受到被他人接受、尊重、包容與支持的程度。該量表共包括18 個(gè)項(xiàng)目。為了提高該量表的適用性，許多學(xué)者在此基礎(chǔ)上分別進(jìn)行了拓展和修訂，典型的如劉沛兵等[20]編制的適應(yīng)我國(guó)情況的五維度大學(xué)生學(xué)校歸屬感量表，分別從同伴支持、個(gè)人地位認(rèn)可、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校融入及教師行為測(cè)量大學(xué)生的學(xué)校歸屬感。目前有關(guān)于大學(xué)生班級(jí)歸屬感的測(cè)量研究大多數(shù)是在學(xué)校歸屬感量表基礎(chǔ)之上進(jìn)行調(diào)整[24-25]。由于總體上學(xué)生在班級(jí)的活動(dòng)相對(duì)于學(xué)校要少很多，涉及的心理測(cè)量?jī)?nèi)容也比較少，因此研究人員在設(shè)計(jì)班級(jí)歸屬感量表時(shí)會(huì)參照量表結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的學(xué)校歸屬感量進(jìn)行調(diào)整，因此本研究在班級(jí)歸屬感量表的選取上參照Willms[26]編制的學(xué)校歸屬感量表進(jìn)行調(diào)整，共包含8 個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果見(jiàn)表1，其中選項(xiàng)1—6 主要測(cè)量自己被班級(jí)同學(xué)接納的程度，選項(xiàng)7—8 主要用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的喜愛(ài)程度。選項(xiàng)2，3，5 采用正向態(tài)度量表進(jìn)行測(cè)量，而其他選項(xiàng)采取負(fù)向態(tài)度量表進(jìn)行測(cè)量。

表1 班級(jí)歸屬感量表

二、研究設(shè)計(jì)

為了獲取上述研究提出的3 個(gè)研究假設(shè)所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，本文設(shè)計(jì)并組織了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共分為3 個(gè)部分，第一部分涉及4 個(gè)問(wèn)題，用來(lái)篩查受訪者是否是在校大學(xué)生，是否已經(jīng)經(jīng)歷或者即將要經(jīng)歷大類分流和專業(yè)選取的自主性。第二部分共涉及2 個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)受訪者的專業(yè)認(rèn)同和班級(jí)歸屬感進(jìn)行調(diào)查，第三部分共涉及3 個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)受訪者的年級(jí)、性別和專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。

本次調(diào)查在北京地區(qū)的一所高等院校進(jìn)行。該大學(xué)共有近萬(wàn)名本科生，自2018 年開(kāi)始在部分學(xué)院試點(diǎn)大類分流招生模式，2019 年開(kāi)始全面實(shí)施大類分流招生，目前在校的本科大學(xué)生既有未經(jīng)歷大類分流招收的學(xué)生也有經(jīng)歷大類分流招收的學(xué)生，因此在樣本類型上符合本課題的需要。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放了778 份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)人工篩查，共篩查出414 份有效調(diào)查問(wèn)卷，有效率為53.21%。問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2，所有主要變量的Cronbach's alpha 系數(shù)均大于0.8，說(shuō)明變量的信度可以接受，所有變量的KMO 值均大于0.7，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性水平小于0.05，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

表2 變量的信度和效度檢驗(yàn)

調(diào)查的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3，其中超過(guò)1/3 的受訪者是按照大類分流招生的，未按照大類招生的受訪者大約占比為2/3，整體上比較符合該?？傮w學(xué)生的大類分流招生人數(shù)比例。受訪者的性別比例比較相當(dāng)，年級(jí)分布最多的為大三，大四的學(xué)生較少，這與問(wèn)卷發(fā)放時(shí)正處于大四學(xué)生求職高峰期有關(guān)。

表3 樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果

1.大類分流招生模式對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升作用

表4 顯示了大類分流招生和非大類分流招生兩個(gè)樣本關(guān)鍵變量平均值水平的差異性檢驗(yàn)，從中可以看出，除了父母對(duì)專業(yè)選擇影響的差異性檢驗(yàn)未通過(guò)之外，其他幾個(gè)變量在兩個(gè)樣本之間都存在著顯著差異。首先，大類分流招生大學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同水平要顯著高于非大類分流招生大學(xué)生的水平，這在一定程度上說(shuō)明大類分流招生模式確實(shí)有助于提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，因此假設(shè)1 成立。進(jìn)一步分析其中的原因不難發(fā)現(xiàn)，由于大類分流招生模式下大學(xué)生按自己意愿選擇專業(yè)的程度明顯高于非大類分流招生模式下的大學(xué)生，且對(duì)所選擇專業(yè)的喜好程度明顯高于非大類分流招生模式下的大學(xué)生，進(jìn)一步結(jié)合表5 的回歸結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大類分流招生模式下大學(xué)生專業(yè)選擇的自主性提高和對(duì)專業(yè)喜好度的提高對(duì)提高其專業(yè)認(rèn)同感具有促進(jìn)作用。進(jìn)一步分析表4 中的數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，在大類招生模式下，學(xué)長(zhǎng)/學(xué)姐和學(xué)校里的老師對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇影響比較大，尤其是學(xué)長(zhǎng)/學(xué)姐的建議尤其重要，這也提醒采取大類分流招生模式的高校，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)生口碑宣傳尤其重要。

表4 關(guān)鍵變量?jī)蓚€(gè)樣本均值的差異性檢驗(yàn)(95%置信水平)

表5 專業(yè)總體認(rèn)同感與專業(yè)選擇自主性和喜好程度的回歸結(jié)果

2.大類分流對(duì)大學(xué)生班級(jí)歸屬感的影響作用

為進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)2 和假設(shè)3，本文進(jìn)一步基于圖1 所示的框架進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方程建模，運(yùn)用SPSS Amos24進(jìn)行計(jì)算，最終得到如圖2 所示的結(jié)果。模型的主要擬合指標(biāo)見(jiàn)表6。從模型的擬合指標(biāo)可以看出，模型幾乎所有的擬合指標(biāo)系數(shù)指示模式結(jié)構(gòu)良好，由此說(shuō)明圖2所示的模型建模結(jié)果合理。

表6 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與班級(jí)歸屬感結(jié)構(gòu)方程建模擬合指標(biāo)

圖2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與班級(jí)歸屬感的結(jié)構(gòu)方程建模結(jié)果

首先從圖2 可以看出，在所有專業(yè)認(rèn)同感的維度中，只有大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)適切感對(duì)其班級(jí)歸屬感有直接影響，其中專業(yè)認(rèn)知對(duì)班級(jí)歸屬感有正向的促進(jìn)作用，說(shuō)明專業(yè)認(rèn)知程度越深，大學(xué)生的班級(jí)歸屬感就越高，但專業(yè)適切感卻對(duì)班級(jí)歸屬感有負(fù)向的促進(jìn)作用，說(shuō)明專業(yè)適切感越高，大學(xué)生的班級(jí)歸屬感就越差。盡管專業(yè)認(rèn)同感的另兩個(gè)維度，專業(yè)行為和專業(yè)情感并未對(duì)班級(jí)歸屬感造成直接影響，但經(jīng)過(guò)專業(yè)適切感的中介調(diào)節(jié)，卻對(duì)班級(jí)歸屬感造成了間接影響，且由表7 可知，二者的影響均為負(fù)，說(shuō)明專業(yè)行為和專業(yè)情感的提高反而會(huì)降低大學(xué)生的班級(jí)歸屬感。

表7 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)班級(jí)歸屬感的影響效應(yīng)分析

由于專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感和專業(yè)適切是構(gòu)成專業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)維度，從圖3 可以看出，在本次調(diào)查中，大類招生模式下的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切四個(gè)變量的平均分都高于非大類分流招生的學(xué)生，但在班級(jí)歸屬感的平均分上卻低于非大類招生的學(xué)生。這也在一定程度上可以說(shuō)明，大類分流招生模式確實(shí)提高了大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，無(wú)論是從哪個(gè)維度來(lái)看，包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)適切，但這種提升對(duì)于大學(xué)生班級(jí)歸屬感的影響卻是復(fù)雜的。總體上，由于專業(yè)認(rèn)知程度的提升，大類分流招生學(xué)生的班級(jí)歸屬感有所提高，但是大類分流招生雖然加強(qiáng)了大學(xué)生的專業(yè)行為、提高了其專業(yè)適切感和專業(yè)情感，但這些因素卻讓大學(xué)生的班級(jí)歸屬感更低，尤其是專業(yè)適切感的影響作用。因此，本文提出的假設(shè)2是不成立的。

圖3 大類與非大類招生的專業(yè)認(rèn)同維度與專業(yè)歸屬維度對(duì)比

與此同時(shí)根據(jù)表7 中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大類分流后大學(xué)生專業(yè)適切感的提高直接導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)情感的提高，也就是說(shuō)，因?yàn)榇箢惙至魇沟么髮W(xué)生覺(jué)得自己的性格、特長(zhǎng)與思維與專業(yè)更加匹配，由此增加了大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的喜愛(ài)程度。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情感是影響專業(yè)行為提高的最關(guān)鍵因素，由此可見(jiàn)，對(duì)專業(yè)喜好的增加又進(jìn)一步提高了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)投入。但專業(yè)行為的提高卻使得大學(xué)生的班級(jí)歸屬感有所降低，這說(shuō)明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的投入更多是大學(xué)生個(gè)人的行為，而不是班集體共同作用的結(jié)果。這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，大類分流招生后，大學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)更加投入，使得大學(xué)生個(gè)人行為導(dǎo)向更加明顯，班集體意識(shí)有所下降，而這將進(jìn)一步促進(jìn)其班級(jí)歸屬感的下降，因此本研究提出的假設(shè)3 是成立的。

四、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

高等學(xué)校的大類分流招生模式經(jīng)過(guò)20 多年的試點(diǎn)與發(fā)展，目前在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推廣的時(shí)期。然而，正如任何一個(gè)新事物的推出一樣，大類分流逐漸在其執(zhí)行過(guò)程中凸顯出各種問(wèn)題，其中，學(xué)生由于班集體意識(shí)的下降導(dǎo)致其班級(jí)歸屬感的下降成為了一個(gè)潛在的問(wèn)題。本文通過(guò)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)歸屬感的結(jié)構(gòu)方程模型，按照大類分流和未大類分流兩個(gè)群體進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

相比較未按大類分流招生的大學(xué)生，大類分流招生模式下的大學(xué)生首先在專業(yè)選擇上更具有自主性，這與大類分流招生模式的初衷是一致的。同時(shí)，由于專業(yè)選擇自主性的提高，進(jìn)一步又促進(jìn)了大類分流招生模式下大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升。研究進(jìn)一步又顯示，大類分流招生模式有助于提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，大學(xué)生在大類分流招生模式下感覺(jué)到自己的性格、特長(zhǎng)和思維與專業(yè)更加匹配，這又進(jìn)一步加強(qiáng)了大類分流下大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的喜好程度，這些情感的提升有助于提高大學(xué)生的班級(jí)歸屬感。這些都是大類分流招生模式優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)。然而，研究同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)適切度的提高會(huì)降低大學(xué)生的班級(jí)歸屬感，因?yàn)槠涓油怀鰧W(xué)生個(gè)人行為的重要性，而在大類分流招生模式下，學(xué)生們的專業(yè)適切感明顯比非大類分流招生模式下高，因此大類分流招生模式下大學(xué)生的班級(jí)歸屬感會(huì)更低。而這給大類招生模式下高等院校的學(xué)生校園管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(二)啟示

本文的研究結(jié)論對(duì)于大類分流招生模式下高等院校的學(xué)生管理具有兩方面的啟示。

1.加強(qiáng)專業(yè)的口碑管理

本文的研究雖然顯示，在大類分流招生模式下，學(xué)生專業(yè)選擇的自主性明顯提高，但是研究同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，在所有影響大學(xué)生專業(yè)選擇自主性的潛在因素中，學(xué)姐和學(xué)長(zhǎng)建議影響在大類分流招生模式下對(duì)大學(xué)生專業(yè)選擇的自主性影響最大，且與非大類分流招生模式下的學(xué)生差異明顯。大類分流招生模式下，新生入學(xué)的前幾個(gè)學(xué)期，除了上課與老師了解之外，在學(xué)校校園里能了解到本校相關(guān)專業(yè)信息的最直接途徑或許就是往屆的學(xué)長(zhǎng)和學(xué)姐，他們對(duì)自己專業(yè)的褒貶會(huì)在很大程度上影響到新生對(duì)該專業(yè)的評(píng)價(jià)。因此大類招生模式下，專業(yè)的口碑管理就顯得尤為重要。這或許也是為什么在大類招生模式下專業(yè)之間的兩極化被加劇的原因。然而口碑的管理不是一蹴而就的，需要相關(guān)專業(yè)的老師改變已有的思維，齊心協(xié)力辦好一個(gè)專業(yè)，否則就有可能在這種形勢(shì)下走向負(fù)面的那一個(gè)極端。

2.加強(qiáng)校園各部門管理之間的協(xié)作，提高學(xué)生的班集體意識(shí)

現(xiàn)階段很多大類分流招生模式下的高校，在大一新生入學(xué)后，學(xué)籍信息和宿舍信息基本就維持著不變。在專業(yè)沒(méi)分配之前，大家明確意識(shí)到現(xiàn)階段的班級(jí)分配是暫時(shí)的，但在同一個(gè)宿舍的成員將會(huì)一起度過(guò)整個(gè)大學(xué)時(shí)光。未來(lái)專業(yè)分配完，同一個(gè)宿舍的不同成員可能分別處在完全不同的專業(yè)、不同的班級(jí)，由于專業(yè)教育的差異性，成員之間的溝通可能只限于生活方面，缺乏學(xué)習(xí)方面的共同語(yǔ)言，這兩方面共同造成了學(xué)生班集體意識(shí)薄弱。然而班級(jí)凝聚力對(duì)于大學(xué)校園環(huán)境的和諧和發(fā)展尤其重要。因此在大類分流招生模式下，專業(yè)學(xué)院應(yīng)與宿舍管理部門加強(qiáng)協(xié)作，考慮在專業(yè)分流結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的宿舍進(jìn)行調(diào)整，使同一班級(jí)的學(xué)生盡量在同一個(gè)宿舍，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和生活雙向溝通，提高學(xué)生的班集體意識(shí)。