踐行陶行知生活教育理念 培養幼兒自理能力

■文/高逸倩

（作者單位：花橋國際商務城聚福幼兒園）

陶行知先生指出：“生活即教育。”幼兒園通過對幼兒生活自理能力的培養，不但能讓幼兒提高生活技能，增強勞動意識，還有助于培養幼兒積極向上、堅韌不拔的品質，為其一生的發展奠定良好基礎。各年齡段幼兒要具有基本的生活自理能力，教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，提供有利于幼兒生活自理能力的條件。學齡前是幼兒自理能力形成的關鍵時期，教師和家長應有目的、有計劃地培養幼兒基本的生活自理能力，學會基本的生活技能。為幫助幼兒養成良好的生活習慣及生活自理能力，激發幼兒自我服務意識，我園積極踐行陶行知生活教育理念。我園以“尊重生命，對幼兒的一生負責，讓幼兒成為終身幸福的人”為辦園宗旨，堅持開展形式多樣、內容豐富的活動，讓幼兒在活動中提升自理能力、實現個人成長。

一、滲透于一日生活，增強幼兒自我服務意識

我園結合各年齡段幼兒特點，將培養幼兒良好的生活習慣及生活自理能力融入幼兒一日生活，實現讓幼兒在生活中學習、在學習中成長的教育目標。

（一）有機滲透，促進幼兒健康成長

一日生活皆教育。幼兒的一日活動包含著諸多環節，如入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等。我們將生活自理能力的培養有機滲透于幼兒的一日活動，為幼兒創造更多自我鍛煉的機會，使其學會自己的事情自己做。

比如，在小班幼兒進餐時，我們經常能聽到這樣的呼叫：“老師，我不想吃飯。”“老師，我不會洗手。”“老師，這個菜我不喜歡，我不要吃！”每次一到餐點，這樣的聲音就層出不窮。尤其是到了冬天，幼兒還沒吃幾口飯，熱飯就漸漸變涼了，這不利于幼兒身心健康發展。為了改變小班幼兒這一現狀，讓幼兒更好地進餐，教師先通過在餐前播放舒緩動聽的餐前音樂，為幼兒營造溫馨、美麗、舒適的進餐環境，幫助幼兒愉悅心情、增進食欲，使其能真正享受進餐時光。同時，教師還每天為幼兒介紹食譜進行餐前教育活動，鼓勵幼兒不挑食、不浪費。為了更好地鼓勵幼兒自己動手盛飯，不浪費糧食，教師還在進餐區設置了一面表彰墻。經過一段時間的訓練，幼兒基本能在半小時內吃完自己的飯菜，并能主動進行分餐、收拾碗筷等，其自理能力得到迅速提升。

（二）依托比賽，激發自我服務意識

為了促進幼兒身體的協調性和靈活性發展，養成自己的事情自己做的良好習慣，我園開展了“巧手自理，能力綻放”幼兒生活自理能力比賽，根據幼兒的年齡特點和發展水平，以年級組為單位，制定了不同的比賽項目。在比賽中，不管是小班比賽“穿鞋子”“整理玩具”“掛毛巾”、中班比賽“夾豆豆”，還是大班比賽“疊被子”“垃圾分類”“整理書包”，幼兒都動作迅速、井井有條地圓滿完成各項任務。

本次活動以實用性和趣味性相結合的方式，充分展示了幼兒較強的生活自理能力和良好的習慣養成成果。幼兒在與同伴的比賽中增強了集體榮譽感，在獲得成功的同時享受了幼兒園生活的快樂，促進了身體的協調性和靈活性的發展，培養了團隊精神和責任感。

二、滲透于課程活動，幫助幼兒掌握生活技能

一項調查結果顯示，幼兒從幼兒園向小學的過渡期間，遇到的最大問題并不是不會學習知識，而是不適應小學生活。比如，有的幼兒早上不能按時起床，上學總是遲到；有的幼兒不會獨立收拾書包，丟三落四。究其原因，是幼兒缺乏生活自理能力。在“雙減”政策下，為了更好地做好幼小銜接工作，我園在2021年秋季開展了培養幼兒自理能力的生活化課程活動，其目的是培養幼兒自理能力，增強幼兒的自我服務意識，促進幼兒幼小銜接的順利過渡。

（一）巧借繪本活動，幫助幼兒了解生活知識

繪本故事在幼兒眼中具有無窮的魅力，故事中形象真切的人物和動物能夠深深地感染幼兒，同時，能將各種各樣的知識和哲理以直觀、淺顯的方式呈現出來，使幼兒從中獲取豐富的生活經驗。基于此，我們借助《阿立會穿褲子了》《我會穿衣服》《媽媽，我要自己來》等經典繪本故事，培養幼兒的自理意識。

以繪本《是誰把嗯嗯拉在我頭上》為例，這本繪本的語言詼諧幽默。教師先利用繪本封面“一只頂著一坨便便生氣的小鼴鼠”引發幼兒強烈的好奇心，接著通過“尋找哪個壞蛋把嗯嗯拉在我頭上”，帶領幼兒深入繪本情景進行閱讀與思考。在此過程中，教師為幼兒創造自主探索的環境，使其初步了解了為什么會有不一樣的“嗯嗯”，再啟發幼兒去探索、去大膽地表達和進行經驗分享。此外，教師還組織幼兒進行了繪本的舞臺劇表演，幼兒通過繪本閱讀和討論，加深了對故事、角色的理解，遵循自主、自愿的原則選擇自己心儀的角色。此活動源于幼兒生活，又服務于幼兒生活，讓幼兒掌握了紙巾的使用方法，對于培養他們良好的生活自理能力大有裨益。

（二）借助游戲活動，幫助幼兒掌握生活技能

游戲是幼兒園課程活動的主要形式，課程游戲化能夠實現寓教于樂，更加符合幼兒的生理、心理發展特點。在幼兒園教育中，我園創設了以游戲化的方式促進幼兒生活自理能力養成的課程活動。

以大班“我會系鞋帶”游戲活動為例。兩根長長的鞋帶，看似簡單，要怎樣才能系得結實又漂亮呢？在活動中，教師首先引導幼兒展開討論：“鞋帶可以直著穿，可以像小麻花一樣編著穿，還可以拐著彎穿起來，那么，鞋帶究竟該如何穿呢？”其次，教師通過一首兒歌，幫助幼兒學會系漂亮的蝴蝶結鞋帶：“小鞋帶手中拿，一左一右先交叉，一根彎腰鉆進洞，兩手輕輕拉緊它。折出兩個小耳朵，再交叉。一根彎腰鉆進洞，拉出一朵蝴蝶花。”最后，教師拿出在課前收集的不同形狀、顏色的抽紙盒，并用抽紙盒模擬鞋子，讓幼兒玩穿鞋帶、系鞋帶的游戲。幼兒對這個新玩具愛不釋手，在愉悅的游戲活動中認真地練習穿鞋帶、系蝴蝶結。在教師的指導下，幼兒很快就掌握了系鞋帶的要領。此外，在“娃娃家” 區域游戲中，教師指導幼兒利用自己學習到的本領幫洋娃娃系鞋帶，進一步鞏固幼兒的生活自理能力。

三、滲透于家園共育，培養幼兒良好自理習慣

幼兒個人行為習慣的養成具有反復性和漸進性等特點，這就決定了幼兒的行為養成需要教師和家長進行長期的、系統的教育。幼兒良好習慣和自理能力的培養離不開家長的引導與支持，只有家園共育，家長和教師密切合作，才能更好地促進幼兒良好品質和行為習慣的養成，促進幼兒的全面發展。

（一）糾正錯誤觀念，協同教育幼兒

很多家長明白培養幼兒生活自理能力的重要性，但是在生活中看到幼兒穿衣太慢、吃飯拖拖拉拉的時候，總會忍不住去幫忙，或是直接選擇代替幼兒完成。長此以往，這不利于培養幼兒的生活自理能力。為了有效解決這一問題，我園開展了“同心家長會”系列活動。在活動前，教師先通過與家長聊天，了解幼兒在家中吃飯、睡覺等方面存在的問題。然后，教師在活動中糾正家長的錯誤觀念，幫助家長建立正確的教育理念。

比如，在培養幼兒“自主進餐”的活動中，教師在每個班級的家長群中發放了相關的調查問卷，以了解幼兒在家中的真實表現。調查問卷的內容包括在家是否能獨立吃飯、能否把飯全部吃光、吃飯時能否保持桌面和地面的干凈、是否會自己盛飯以及家長有哪些煩惱等。在家長會上，教師針對調查問卷中呈現的問題，與家長共同探索解決幼兒自主進餐問題的方法。通過幼兒園和家庭的緊密配合，教師向家長傳遞了先進的教育理念，形成家園合力，極大地提高了幼兒的生活自理能力。

（二）開展親子活動，助力幼兒成長

親子活動為家園之間的溝通架起了一座橋梁，它既能讓幼兒在活動中獲得健康、在游戲中體驗親情的快樂，又能夠促進幼兒自理能力的培養。在“巧手自理，能力綻放”幼兒生活自理能力比賽活動中，我園邀請家長作為評委，讓家長在參與活動的過程中觀察自己的孩子有哪些表現突出和需要提高的地方，在活動中，教師引導家長學會“放手”，給幼兒更多學習和成長的機會。另外，我園還開展了“我和爸爸媽媽做游戲”生活自理能力大比拼親子互動活動。在比拼過程中，幼兒在家長的配合下，爭先恐后剝橘子、疊被子，積極參與活動，奮力完成任務，整個比賽場上都是他們歡呼雀躍的身影與家長們加油助威的吶喊聲。通過活動，幼兒提高了生活技能，變得更加勇敢和自信。

寒假時，我園在各個班級進行了21天的自理能力打卡活動，把原先幼兒的“大人替我做、幫我做、要我做”變成“自己的事情自己做、我會做、我喜歡做”。家長積極配合班級活動的要求，指導幼兒獨立穿衣服、疊衣服，讓幼兒學習獨自整理、收納玩具和圖書等。家長們在班級群里堅持每天打卡，用一個個視頻和一張張照片記錄下幼兒的學習時光和點滴進步。

總之，“千般照顧不如自護”，自理、自立的能力讓幼兒受益終身。幼兒生活自理能力的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個日積月累學習和鍛煉的過程。一日生活皆課程，教師在教學教育中要踐行陶行知生活教育理念，從幼兒的一日生活中深挖教育的契機，并通過寓教于樂、言傳身教、耐心引導的方式，讓幼兒在生活實踐中學習和掌握基本的生活技能，培養幼兒良好的自理能力。

（作者單位：花橋國際商務城聚福幼兒園）