幼兒園游戲化教學活動的實施路徑

■文/韓貴芳

“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”，這是著名教育家陳鶴琴先生對游戲化教育的看法。教師可以在幼兒園的教學活動中融入游戲化理念，將教學活動以游戲的形式呈現(xiàn)出來，豐富教育活動的形式，體現(xiàn)出教育活動的趣味性、娛樂性，讓幼兒在教學活動中能輕松愉悅地參與各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)促進幼兒身心發(fā)展的目標。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園中實施游戲化教學活動的不足之處，筆者結(jié)合幼兒園的實際情況，考慮幼兒喜好游戲的特點，分別在體育活動、動手操作活動、生活常識學習活動中融入游戲化教學，將這些教學活動以游戲的形式呈現(xiàn)出來，以期促進幼兒快樂成長。

一、游戲化教學相關(guān)闡述

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒園游戲化教學的要求，教師進行游戲化教學活動時，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，遵循“幼兒是游戲的真正主宰者，讓幼兒參與‘真游戲’”的教育理念。一些幼兒對文化課程缺乏興趣，在幼兒園中受到很多制度的約束，且缺少父母的陪伴，很容易產(chǎn)生無助感、恐慌感，在各種負面情緒的影響下，幼兒會出現(xiàn)厭學的心理，這不利于幼兒的成長。教師將游戲化理念作為幼兒園教學的指導思想，根據(jù)幼兒的年齡特點與認知水平，對教學活動進行游戲化設(shè)計，引導幼兒參與游戲活動，為幼兒營造輕松、有趣、快樂的活動氛圍，能讓幼兒在愉快玩耍的過程中了解事物、獲取知識、學會動手操作。教師要想真正發(fā)揮游戲化教學的效用，就要正確認知游戲的豐富形式，將各種形式的游戲融入幼兒園教學活動中，讓幼兒的思想認知水平、個人能力、常識水平等在潛移默化的過程中得以提升。

二、幼兒園游戲化教學活動中存在的不足

根據(jù)幼兒園中游戲化教學活動的組織與實施情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲化教學雖然能夠有效提升教學活動的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，但是在具體落實的過程中仍然存在著很多不足，具體如下。

第一，活動空間的創(chuàng)設(shè)不足。在了解現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學活動后，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園室內(nèi)外場地面積有限，無法讓幼兒充分玩耍。在一些幼兒園中，甚至沒有游戲區(qū)角，無法開展區(qū)角活動，還有一些幼兒園雖然設(shè)置了游戲區(qū)角，但是活動區(qū)域中的很多資源長時間處于閑置狀態(tài)，教師并沒有將區(qū)域內(nèi)的資源很好地利用起來。

第二，缺乏對幼兒內(nèi)在需求的考慮。在幼兒園的游戲化教學活動中，教師始終以主導方式出現(xiàn)在幼兒的游戲過程中，部分教師會不時打斷幼兒的活動過程，強行為幼兒“出謀劃策”。這種情況導致幼兒無法充分發(fā)揮主觀能動性，不能夠完全按照自己的意愿參與游戲，給幼兒造成了情緒壓力，不利于幼兒體驗游戲化教學活動的樂趣。一些教師會片面地界定幼兒的需求，沒有充分考慮幼兒的想法，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。

第三，游戲化教學活動的預(yù)留時間不足。幼兒參與游戲的時間長短會影響幼兒參與游戲的質(zhì)量，只有保證30分鐘以上的游戲時間，幼兒才能有充足的時間發(fā)揮自身主觀性，了解活動中隱藏的生活常識、社會知識。但是，目前部分幼兒園在游戲化教學活動中一堂課的時間是40分鐘，教師課前需要10分鐘調(diào)動幼兒情緒、講解游戲規(guī)則，下課前需要5～8分鐘總結(jié)，留給幼兒游戲的時間不足25分鐘。在這樣的情況下，幼兒沒有充足的時間融入游戲，也沒有時間反復嘗試與探索，更沒有辦法在游戲中與其他幼兒深入交流。這樣的游戲化教學活動，不僅沒有充分發(fā)揮游戲化教學的效用，反而限制了幼兒的自主發(fā)展。

第四，游戲化教學活動形式單一。游戲活動形式單一、游戲缺乏針對性都會影響幼兒園游戲化教學活動的實施。部分教師在組織幼兒參與游戲化教學活動時，為幼兒準備的活動大同小異，一般都是“看圖說話”“比一比”等。在一些游戲化教學活動中，都是教師使用工具給幼兒展示，幼兒只能在教師的主導下進行活動。

三、游戲化教學活動的實施路徑

（一）設(shè)計傳球游戲，滿足幼兒的運動與游戲需求

傳球游戲是幼兒園日常教學活動中的常見內(nèi)容。教師組織幼兒參與傳球游戲，一方面可以鍛煉幼兒的手、腦、眼協(xié)調(diào)能力，幫助幼兒集中注意力；另一方面，能夠讓幼兒在傳球的過程中學習與同伴相互配合，發(fā)展幼兒的合作意識。教師在幼兒園教學活動中設(shè)計傳球游戲時，需要考慮各方面的因素，既要營造良好的游戲氛圍，也要設(shè)計趣味十足的游戲環(huán)節(jié)，這是開展游戲化教學活動的基礎(chǔ)。教師要充分考慮不同年齡段幼兒的實際情況，比如，小班幼兒的年齡小，肢體協(xié)調(diào)能力較弱，教師可以選擇一些質(zhì)地輕、顏色鮮艷的軟塑膠球，或者以布球為工具，設(shè)計簡單的游戲環(huán)節(jié)；大班幼兒的認知水平較高，肢體協(xié)調(diào)能力較強，教師可以采用小組競賽的傳球游戲形式，增加游戲的競技性，以激發(fā)幼兒的游戲熱情，讓幼兒能在快樂的游戲中鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)展合作意識，體驗游戲樂趣。

例如，教師帶領(lǐng)小班幼兒開展了傳球游戲“小布球你要去哪里”。考慮到小班幼兒的安全與肢體協(xié)調(diào)水平，教師選擇了不會反彈的布球，同時，在游戲活動中融入了故事情節(jié)：有一個小布球生活在小皮球的世界，它想要回到自己的家，請小朋友們一起將布球傳遞回布球筐，讓小布球成功回家吧”。

在這次傳球游戲活動中，小班幼兒站在特定位置，通過拋、丟、踢、接等動作，傳遞小布球。幼兒在這一過程中感受到了接球與拋球的樂趣，初步體驗到了與同伴互相配合的快樂，在鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力的同時，增強了合作意識，實現(xiàn)了本次游戲化教學活動的目的。

（二）體育運動游戲化，兼顧幼兒身心發(fā)展

教師組織幼兒參與體育運動的目的是鍛煉幼兒的運動能力，增強幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒身心的健康發(fā)展。因此，教師在設(shè)計體育運動的游戲化教學活動時，既要考慮幼兒的運動水平，選擇契合幼兒運動能力的運動項目，又要考慮幼兒在體育游戲活動中的感受，引入更多的游戲要素，以提升活動的趣味性，讓幼兒能快樂地參與體育運動，激發(fā)幼兒參與體育運動的熱情。

以“椅子變變變”活動為例。本次活動是教師根據(jù)中班幼兒實際運動能力設(shè)計的體育游戲活動。本次游戲活動以椅子為基礎(chǔ)道具，融入了走、跑、跳等簡單的動作，內(nèi)容是讓幼兒繞著椅子跑、跳躍。在本次活動中，幼兒在教師的引導下，圍著排 列的椅子跑步，完成了繞著椅子跑、蹲在椅子上（圖1，見下頁）等游戲環(huán)節(jié)，感受到了運動的樂趣。

以“玩轉(zhuǎn)呼啦圈”游戲化教學活動為例。本次活動也是趣味十足的體育活動。根據(jù)大班幼兒的身體情況，教師選擇了呼啦圈作為游戲工具，設(shè)計了腰部扭一扭、脖子扭一扭、帶著呼啦圈走一走等游戲環(huán)節(jié)，同時播放歌曲《小鴨子》，讓幼兒在快樂的歌聲中參與游戲活動。在本次活動中，幼兒既鍛煉了運動能力，也發(fā)展了想象力，同時經(jīng)歷了開心的游戲時光。

圖1 “椅子變變變”游戲現(xiàn)場

（三）動手操作活動游戲化，鍛煉幼兒的動手能力

發(fā)展幼兒的動手能力，是幼兒園教育大綱中提出的要求。教師需要充分考慮幼兒動手能力的發(fā)展需要，對手工制作活動進行游戲化設(shè)計，為幼兒準備豐富的手工制作材料，并設(shè)計趣味環(huán)節(jié)，讓幼兒在手工制作活動中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，鍛煉動手操作能力。教師在動手操作活動中引入游戲化理念，需要科學設(shè)置動手操作活動的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒的手、腦都能得到發(fā)展。

以“我是小小手工匠”游戲活動為例。首先，教師給幼兒講了《螞蟻與西瓜》的故事，以生動有趣的童話故事吸引幼兒注意力，將故事中小螞蟻經(jīng)歷的一系列事件作為本次游戲活動的背景，營造了良好的游戲氛圍。其次，教師提出“小螞蟻在搬運西瓜的過程中做出了哪些動作”“你可以用有趣的方式將這些動作展示出來嗎”等問題，讓幼兒自主選擇區(qū)域中的彩紙、兒童剪刀、畫筆、樂高材料等，將小螞蟻的各種動作通過手工創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)出來。最后，讓幼兒選擇自己喜歡的方式與材料，完成創(chuàng)作。在本次活動中，教師為幼兒提供了生動的游戲背景、豐富的游戲材料與充足的游戲空間，讓幼兒在游戲中能自由展開想象，親自動手操作。

（四）組織幼兒“過家家”，讓幼兒在游戲中獲取常識

“過家家”是一項傳統(tǒng)民間游戲，也是一種具有較強的自主性與趣味性的游戲活動。為了讓幼兒更好地體驗生活、獲取生活常識，教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)歷，為幼兒設(shè)計了“過家家”游戲。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)歷隨機編排角色的語言、行為與動作，將不同的角色用不同的方式演繹出來，體現(xiàn)自己對這一角色的認知。

以“做客”游戲為例。游戲過程為：幼兒先到小熊家中做客，學習如何做一名合格的客人，然后，幼兒邀請小熊到自己家中做客，接待小熊，體現(xiàn)自己作為主人的素養(yǎng)。在本次“做客”游戲活動中，幼兒根據(jù)自己的做客經(jīng)歷，表現(xiàn)出了“到主人家不可以隨便觸碰東西”“進門之前先敲門”“進門之后先脫鞋”等素養(yǎng)，并在接待小熊 的過程中知道了很多接待客人的生活常識，如需要為客人準備茶水和水果、需要提前將家里打掃干凈等。通過這樣的活動，幼兒能了解更多的生活常識，提升認知水平。

綜上所述，游戲化教學有助于幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習知識、認知外部世界、發(fā)展動手能力，是提高幼兒園教育教學活動質(zhì)量的重要措施。通過教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒參與游戲化教學活動的積極性越高、越熱情，越能達成教育目標。在游戲化教學活動中，教師要堅持立足幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒 園教育教學活動的實際情況，靈活運用不同的游戲形式，讓幼兒在豐富多樣的活動中學習生活常識，發(fā)展認知，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展，讓幼兒在快樂中成長。