家庭教育類型對(duì)孩子心理健康的影響

■文/劉一雄 楊 綠

家庭是培養(yǎng)一個(gè)人情感態(tài)度、道德觀念以及行為習(xí)慣的最初環(huán)境，個(gè)體初期生活的主要場(chǎng)所是家庭。家庭教育對(duì)孩子的認(rèn)知、情感、意志以及行為有著先導(dǎo)和塑造的作用，孩子的心理健康水平、主觀幸福感等都與家庭教育息息相關(guān)。本文探討家庭教育的四種類型與孩子心理健康的關(guān)系，以期幫助父母優(yōu)化自己的教育方式，促進(jìn)孩子的健康 成長(zhǎng)。

一、相關(guān)概念

（一）家庭教育類型

家庭教育是父母在養(yǎng)育過程中直接或間接傳遞給孩子，并使其感知到的養(yǎng)育者態(tài)度和情感氛圍。依照相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，家庭教育類型大致分為四種，即民主型、專制型、忽視型（冷漠型）和溺愛型。

在這四種類型中，民主型的教育方式是最有益于孩子發(fā)展的，但也是最需要家長(zhǎng)付出精力的。這一類家長(zhǎng)較少使用嚴(yán)厲的懲罰手段教育孩子，他們會(huì)營(yíng)造溫馨、穩(wěn)定的環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。同時(shí)，這類家長(zhǎng)重視孩子的心理需求，能夠培養(yǎng)孩子更加理性地看待問題，使其學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。民主型的家庭氛圍鼓勵(lì)家庭成員對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行共同探討，即便最終的決定權(quán)是在家長(zhǎng)手中，但孩子也充分參與其中。在這種撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信、較好的自控能力等。

專制型的家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)孩子的順從，很少詢問孩子的需求，對(duì)孩子非常嚴(yán)格，不允許他們自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，孩子往往被要求遵守難度較大且不合理的規(guī)則。這一類型的家長(zhǎng)擁有絕對(duì)的管教權(quán)，不會(huì)以平等姿態(tài)與孩子進(jìn)行溝通、交流，這種緊張的家庭氛圍導(dǎo)致親情關(guān)系較為緊張，孩子表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為。

忽視型的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取不聞不問的態(tài)度，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)很少花費(fèi)時(shí)間和精力同孩子溝通，很少與孩子進(jìn)行互動(dòng)，多采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式教育孩子，忽視孩子內(nèi)心的情感需求。這種教育方式下的孩子通常感受不到父母的愛，他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力很弱，自我控制能力較差。

溺愛型家長(zhǎng)的特點(diǎn)是對(duì)孩子有求必應(yīng)，他們很少對(duì)孩子提出要求，在教育過程中會(huì)習(xí)慣性地袒護(hù)孩子，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心的性格，在人際交往過程中難以做到換位思考，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，具有心理承受能力較差、情緒易急躁等特點(diǎn)。

（二）心理健康

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)過程及其各個(gè)方面處于一種正常或良好的狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要體現(xiàn)在一個(gè)人擁有正常的智力、正確的認(rèn)知、合理的意志品質(zhì)、恰當(dāng)?shù)男袨椤⑦m當(dāng)?shù)那榫w情感等，能夠保持積極態(tài)度面對(duì)生活，擁有良好的人際關(guān)系與適應(yīng)能力。心理健康的人除智力水平應(yīng)符合其年齡相應(yīng)的智力外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己有合理的認(rèn)知，能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。此外，暫時(shí)的情緒起伏波動(dòng)是正常的，能否保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定持久的情緒狀態(tài)是判斷心理健康的重要指標(biāo)之一。人際關(guān)系是人與人之間在交往互動(dòng)中形成的關(guān)系，良好的人際關(guān)系是一種社會(huì)支持，有 助于個(gè)體積極應(yīng)對(duì)壓力，保持心理健康。

二、家庭教育類型對(duì)孩子心理健康的影響

不同的家庭教育類型對(duì)孩子具有不同的影響，家長(zhǎng)采取良好的教育方式能夠促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，反之則會(huì)影響孩子的心理發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極的阻礙作用。

（一）民主型家庭教育與心理健康

民主型家庭教育類型的家長(zhǎng)比較關(guān)懷、體貼孩子，他們能夠理解孩子的心理需求，尊重孩子處理自身事務(wù)的方式，教導(dǎo)孩子基本的規(guī)則，給予他們自由的空間，而不會(huì)過度干涉。這種尊重和理解達(dá)成了一種合理的平衡，避免了家長(zhǎng)使用嚴(yán)厲的懲罰方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，家長(zhǎng)通過對(duì)孩子的自主行為給予支持、獎(jiǎng)賞和指導(dǎo)，幫助孩子形成符合社會(huì)規(guī)范的自主性和自律性。當(dāng)孩子有不同的觀點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真分析，與孩子一起討論解決，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。這種教育方式下長(zhǎng)大的孩子，適應(yīng)能力較強(qiáng)，心理健康水平最高。

（二）專制型家庭教育與心理健康

專制型家庭教育類型的家長(zhǎng)在撫養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，使孩子形成過度服從的心理特質(zhì)，容易依賴別人，無法自己做出獨(dú)立決定。這類家長(zhǎng)經(jīng)常采取過于嚴(yán)厲的控制策略，強(qiáng)調(diào)孩子的絕對(duì)服從，要求他們遵守要求，且很少解釋原因，導(dǎo)致孩子缺乏自信、挫折感強(qiáng)、安全感低。另外，隨著年齡的增加，孩子會(huì)逐漸呈現(xiàn)出叛逆、冷漠寡言等特點(diǎn)，這不僅會(huì)加劇親子關(guān)系的緊張，也會(huì)使孩子在面臨問題時(shí)出現(xiàn)退縮、回避的行為。

（三）忽視型家庭教育與心理健康

忽視型家庭教育類型的家長(zhǎng)基本不管教或較少管教孩子，與孩子缺乏互動(dòng)，在家庭中投入的時(shí)間、精力都很少，對(duì)孩子采用放任自流的態(tài)度。在這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子，表現(xiàn)出不顧及或者過度顧及他人感受、缺乏自信、對(duì)人際關(guān)系非常敏感等特點(diǎn)。此外，按照馬斯洛的需求層次理論，在這種家庭成長(zhǎng)的孩子缺乏安全感和歸屬感，渴望被愛和被尊重，這導(dǎo)致他們?cè)诿恳欢侮P(guān)系中尋求關(guān)愛，因而常常難以維持穩(wěn)定的人際關(guān)系。

（四）溺愛型家庭教育與心理健康

溺愛型家庭教育類型的家長(zhǎng)會(huì)為孩子提供過度保護(hù)的環(huán)境，過度溺愛孩子，把他們看成不懂事的嬰兒，包辦或代做孩子的所有事，使孩子自主能力的發(fā)展受到限制，養(yǎng)成過分依賴父母的習(xí)慣。一旦離開父母，這些孩子就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，并且拒絕和人交流。父母的過度保護(hù)會(huì)使孩子形成以自我為中心的思維模式，在需求得不到滿足時(shí)，他們無法表現(xiàn)出應(yīng)有的忍耐和寬容，因而很難適應(yīng)社會(huì)生活，容易產(chǎn)生挫敗感。在人際交往中，他們?nèi)菀着c他人發(fā)生分歧，產(chǎn)生對(duì)立，導(dǎo)致人際關(guān)系也比較緊張。按照埃里克森人格發(fā)展理論，這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子進(jìn)入青春期后容易產(chǎn)生“同一性危機(jī)”，出現(xiàn)心理發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。

總而言之，不同類型的教育方式對(duì)孩子的心理健康有著截然不同的影響，其中民主型的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)孩子形成穩(wěn)定情緒、獨(dú)立個(gè)性和理性思維等，是一種值得推崇的教育類型。如果家庭采取簡(jiǎn)單粗暴的教育態(tài)度，可能使孩子形成不良的性格特征，對(duì)孩子的心理發(fā)展造成不良影響。

三、開展家庭教育的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性

伴隨教育的普及與發(fā)展，人們對(duì)家庭教育的重視程度不斷提高。在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育這三種類型中，家庭教育具有早期性、連續(xù)性和及時(shí)性等特點(diǎn)。心理問題的根源往往能追溯到童年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這使人們意識(shí)到原生家庭對(duì)個(gè)體的影響極其深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，通過家庭教育培養(yǎng)孩子的認(rèn)知觀念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度以及行為習(xí)慣。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，家長(zhǎng)不能將教育責(zé)任全部拋給學(xué)校和教師，應(yīng)從自身出發(fā)，考慮家庭教育對(duì)孩子的影響，與教師共同商量對(duì)孩子的教育方案。

（二）樹立科學(xué)的教育觀念

隨著教育學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教育理念。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往追求分?jǐn)?shù)的教育觀念，重視對(duì)孩子的素質(zhì)教育，培養(yǎng)孩子成為身心健康、樂觀幸福的人。家長(zhǎng)要意識(shí)到個(gè)性化教育的重要性，不同的孩子之間會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，比如有的孩子具有較強(qiáng)的記憶力或語言能力，而有的孩子在音樂感知或機(jī)械操作方面具有天賦。家長(zhǎng)應(yīng)用欣賞的眼光看待孩子，鼓勵(lì)孩子勇于嘗試、不怕失敗，培養(yǎng)孩子的自信心和責(zé)任感。

（三）塑造良好的家庭氛圍

從社會(huì)模仿學(xué)習(xí)論、家庭動(dòng)力學(xué)的角度來看，個(gè)體在人際交往過程中的互動(dòng)是家庭互動(dòng)模式的縮影。對(duì)于身心發(fā)展尚不成熟的孩子來說，雖然其表達(dá)能力不足，但他們的感知能力很強(qiáng)，他們會(huì)因?yàn)榫o張的家庭氛圍或父母激烈的爭(zhēng)執(zhí)而缺乏安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒。因此，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭中保持溫和的交流方式，除為孩子提供良好的家庭氛圍外，還要避免孩子將父母之間的緊張關(guān)系錯(cuò)誤歸因到自己身上，從而產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、恐慌的情緒。此外，由于疫情常態(tài)化防控等原因，家長(zhǎng)們相較以往有更長(zhǎng)的時(shí)間與孩子相處，在長(zhǎng)時(shí)間的相處過程中，家長(zhǎng)會(huì)承擔(dān)一部分教師的職責(zé)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的身份，不能采用過于嚴(yán)格的方式對(duì)待孩子，避免孩子產(chǎn)生焦慮情緒。

（四）采取民主型的教育方式

專制型家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的不當(dāng)行為時(shí)，不能急于采取否定、責(zé)問的方式懲罰孩子，應(yīng)先平復(fù)情緒，思考孩子出現(xiàn)這種行為的原因，通過溝通了解孩子的內(nèi)心感受。家長(zhǎng)要相信每個(gè)孩子都有獨(dú)特的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，幫助孩子正確歸因，避免孩子因害怕被責(zé)罰而產(chǎn)生回避退縮的行為。忽視型家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)家庭教育的重視程度，咨詢相關(guān)專業(yè)人士，學(xué)習(xí)如何與孩子進(jìn)行溝通。對(duì)孩子來說，陪伴與溝通遠(yuǎn)比物質(zhì)與金錢更能豐富孩子的人生。溺愛型家長(zhǎng)應(yīng)明白家長(zhǎng)和孩子處于平等的地位，只有站在對(duì)方的角度考慮、共同承擔(dān)家庭責(zé)任、完成家庭決策和義務(wù)，才能讓孩子明白團(tuán)體的重要性，讓孩子在人際交往過程中與他人融洽相處。

綜上所述，家庭是社會(huì)的縮影，而社會(huì)是無數(shù)個(gè)家庭的組合。家庭對(duì)于孩子的影響是多方面的，家庭教育的四種類型及其具有的特征會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。良好的教育方式能提高孩子的心理健康水平，家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)家庭教育的重視程度，樹立科學(xué)的教育觀，營(yíng)造良好的家庭氛圍，采取合適的教育方式，以促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，避免孩子出現(xiàn)心理問題。