淺析趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

◎蘇紅玲

(鎮原縣孟壩鎮中心小學，甘肅 慶陽 744506)

前 言

學生的自律性及自覺性會隨著年齡的增加逐漸增強，而在小學階段，學生很難長時間將注意力集中在學習上.小學數學本身有一定的趣味性，但是一些教師使用的教學方法缺少趣味性、恰當性，導致部分學生不喜歡學習數學.因此，教師在教學中使用趣味性教學法可促使學生全身心地投入教學活動，實現教學效果的優化，同時提升學生數學學習能力.

一、淺析趣味性教學在小學數學教學中的運用價值

首先，趣味性教學有利于學生思維活躍性的提升.新課標重視全面發展學生的能力，尤其重視學生思維能力的培養，而在小學數學教學中應用趣味性教學有利于提高學生思維的活躍性，促使學生在學習過程中進行創新.處于小學階段的學生的思維比較活躍、發散，傳統的教學模式限制了學生創新思維的發展，而趣味性教學方法可以通過多元化、趣味性的活動使學生的數學思維活躍起來.

其次，趣味性教學突出了學生在課堂上的主體性.在課堂教學中，學生才是主體，教師要在教學中發揮學生的主體性.在趣味性教學中，學生自主把控課堂教學節奏，進行實踐操作，每名學生都參與數學教學活動，樹立“主人”意識，對數學產生興趣，積極地學習數學知識.在趣味性教學中，游戲是一種常用的方法，并且應用效果較好.雞兔同籠、找規律等問題都適合使用游戲進行教學，教師引導學生參與游戲活動，在游戲中理解知識點.游戲有利于突出學生的主體性.教師在趣味性教學活動中是組織者，也是學生的引導者，學生才是主體.

最后，趣味性教學有利于激發學生對數學的學習興趣.小學是學生學習數學知識的基礎階段，但是很多學生一開始就沒有對數學產生濃厚的興趣，在后期的學習中更對數學學習提不起興趣.實際上，數學是一門能夠打開學生思維的學科，可以幫助學生從客觀量化的角度看待事物，而趣味性教學可以幫助學生了解數學的多元性，進而激發學生的學習興趣.

從以上幾點可以看出，趣味性教學在小學數學教學中的運用效果顯著，其是一種創新性的數學教學法，有利于提升學生的數學能力和素養.

二、淺析趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

(一)優化導入環節

導入環節在教學活動中有積極意義，是不可缺少的環節，教師設計趣味性導入教學，使教學活動有一個良好的開端.這個環節有利于激發學生的學習興趣，在提升教學質量方面有積極作用.因此，教師可以根據趣味性教學的理念，創新導入形式，以多元化的方式縮短學生和新課的距離，增加學生對數學的熟悉感.以“軸對稱圖形”為例，教師可以使用軸對稱的實物、圖片作為導入素材，引導學生觀察它們的特點，鼓勵學生利用自己的經驗和掌握的知識對新知識進行歸納總結，為后續順利開展教學活動創造條件.又如，講解直線、射線的內容時，教師可以利用學生喜歡動畫片的特點，將孫悟空使用的金箍棒看作直線等，將孫悟空擁有的“火眼金睛”看作射線等，以動畫片中與教學內容有關的片段為導入素材，幫助學生初步認識知識，做好教學的前期鋪墊工作.

此外，教師可以采取“開門見山”的方式增加導入教學的趣味性.教師在上課初期直接點明本節課的教學內容、提出問題，為學生呈現清晰的教學目標，促使學生在明確的目標下學習，在有意識和無意識的狀態下學習、記憶和應用所學知識.當然，這樣的方法比較適合小學高年級學生，學生在體會趣味性數學教學的同時提高學習自主性.

(二)增加實踐教學環節

小學階段的大多數學生沒有很強的自主學習能力，在沒有輔助性工具的前提下學習抽象內容時容易停留在表層，很難掌握知識的本質.對此，教師需要將實踐內容增加到教學活動中，提升教學效果.數學知識的抽象性較強，學習難度相對較高，而小學生習慣通過觸摸、觀察真實的物體來學習.因此，如果教師僅利用語言進行教學，那么會導致學生對教學內容理解不透徹，一知半解，習題完成效果不理想，這不利于提高學生的整體學習數學效果.在傳統的教師講、學生聽教學模式中，課堂氛圍比較乏味，學生容易走神，學習效率低下.因此，教師可以增加實踐教學環節，調動學生的各個感官參與教學活動，降低學生對抽象知識的理解難度，促使學生掌握知識.例如,學習幾何圖形這部分內容時，若教師單純地講解正方形、三角形、長方形等圖形，則學生很難想象并理解圖形.教師可使用多媒體展示這些圖形，對學生提問：“你們知道老師展示的圖形都是什么嗎？”在學生回答之后，教師介紹圖形的定義，并指導學生在本子上畫出這些圖形.在學生掌握圖形的基本知識后，教師可以創設實踐情境，請學生扮演教師，在黑板上畫出相應的圖形并講解，其他學生評價其所畫圖形的準確性.這種實踐活動能使學生快速掌握這些幾何圖形，同時活躍課堂氛圍，使學生在輕松的狀態下掌握知識.在實踐教學活動中，學生親身參與活動，可提升對數學趣味性的感知能力，從而達成趣味性教學目標.

(三)組織游戲教學

在小學時期，學生的天性就是好動、愛玩，教師需要對此有深刻的認識，按照學生的成長規律合理開展游戲教學，增加教學的趣味性.在游戲教學中，學生始終處于興奮狀態，思維非常活躍，能感受到學習數學的樂趣，進而主動學習.例如，對于“認識圖形”一課，教師可以指導學生將紙張剪成三角形、長方形、正方形等多種圖形，鼓勵學生發揮自己的創新能力和想象力來剪出其他圖形或將剪好的圖形重新組合.然后，教師鼓勵學生站上講臺展示作品并做介紹，比一比誰的作品更有新意.這樣，學生通過動手實踐認識基本圖形，獲得了成就感，為后續學習圖形相關的知識奠定了基礎.又如，在“倍數”教學中，教師可以設計“遇2爆炸”的游戲活動：學生從1開始報數，2的倍數為“炸彈”，學生要跳過這個數字，一旦學生說出2的倍數，則“炸彈”立即“爆炸”.為了保證游戲效果，教師可以給失敗的學生小懲罰，給勝利者發放小禮物.

此外，游戲教學具有寓教于樂的作用，是提升教學成效的重要措施之一.例如，連加連減是加減法中的重要組成部分，教師可以選出幾名學生站成行，提出“小麗的右邊有5名學生，左邊有3名學生，那么這一行中一共有幾名學生”這樣的問題.雖然這個游戲很簡單，但是學生的參與積極性較高，他們也會在情境中積極思考.由此可見，游戲教學是數學趣味性教學的主要落實途徑，有利于提高學生的學習積極性.

(四)創設教學情境

趣味性教學情境可顯著提升學生對數學學習的興趣，激發學生的求知欲.教師在設計情境時要考慮學生的生活，這樣情境才能產生良好的身臨其境的效果.同時，教師可以在情境中設置合理的問題，使學生明確學習目的，進而調動學生的主動性，為提高教學效率奠定基礎.例如，在學習加減法時，教師可以提前準備好卡片，保證每名學生都有一張，利用語言動作創設情境：將卡片看作邀請函，每張卡片上都有幾道計算題，全部答對的學生才可以拿著邀請函進入會場.在這樣的情境中，學生明確目標，充滿積極性.此外，教師在設計教學情境時要善于利用多媒體，使學生的形象思維向抽象思維發展.例如,學習與長度單位相關的內容時，教師可以用多媒體展示小狗、小兔子、長頸鹿等不同身高的動物圖片，深化學生對厘米、分米和米的理解，保證學生正確認識長度單位.教師可以多創設學生感興趣的教學情境，以增加學生對知識的形象認知、直觀感受，進而提升教學效果.

此外，傳統的小學數學教學普遍為理論知識講授和習題鞏固，這種教學活動過于枯燥，雖然可以快速提高學生的成績，但是長期效果不佳，時間一長，學生會感到疲累、厭煩，缺少學習熱情.這不利于改善學生的學習態度和提升學生的數學能力.因此，教師在應用趣味性教學法時要積極在課堂上設計教學情境，而信息技術就是一種經常使用的手段.例如，在長方體、正方體和圓柱等立體圖形的學習中，由于抽象思維能力不強，學生很難對這些立體圖形有深刻的理解.教師應用信息技術展示立體圖形的展開、分解以及合成過程，能增強立體圖形的直觀性，有利于學生詳細觀察立體圖形的每一個細節，并且深化學生的記憶，提升學生學習立體圖形的效果.

創設生活化情境也是教師常用的趣味性教學方法之一，其主要是模擬生活中常見的場景，與數學知識相結合，以調動學生的學習積極性，在實現生活化教學的同時增加教學趣味性.例如，對于“認識人民幣”一課，人民幣與人們的生活息息相關，且學生對人民幣也有一定的認識，教師可借此設計生活化的情境.學生可以扮演銷售人員、采購人員等，在購物過程中深刻了解人民幣的作用，鍛煉計算能力.這種生活化的情境可促使學生積極交流、學習知識，在激發學生數學興趣的同時促使學生熱愛生活.

(五)設計趣味作業

作業是小學數學教學中不可缺少的部分，教師在使用趣味性教學時可對作業進行趣味性設計，使學生愿意完成作業，樂于完成作業，并在完成作業的過程中感受到樂趣.教師在設計作業時要避開呆板的習題，并減少習題數量，降低作業的枯燥性.教師還可以請學生隨機抽選作業，以提高學生做作業的主動性.例如，教師設計20～30道單項習題、30～40道綜合習題，學生從中抽選不少于一半的習題完成.此外，教師要考慮作業的代表性，確保作業質量，以提高學生的數學能力.教師還可設計實踐作業.在計算加減法時，教師可以設計去超市消費的作業，消費金額為10元，要求學生給出三種消費方案.這樣的作業不僅具有實踐性，還可以促使學生從多個角度思考問題，突出了趣味性，有利于學生思維的發展.再如，在講解“年、月、日”時，教師可以引導學生查閱近三年的日歷，找出中秋節的時間.因此，教師可以使用多媒體播放中秋節的日期，而后利用動畫中嫦娥、月兔的形象設計日期圖片，增加圖片的趣味性，進而吸引學生的注意力，提高學生查閱日歷的能力.

在設計趣味性作業時，教師將生活、數學思想體現在作業中，使學生對數學的應用價值有深刻的認識，提升學生的數學素養.

總 結

總而言之，越來越多的教師認識到趣味性教學在小學數學教學中的應用價值，并且在教學中嘗試使用該方法，但由于目前沒有趣味性教學的統一標準，實際教學還面臨很多阻礙.因此，教師在使用趣味性教學時要考慮數學的特點、學生的興趣及學習需求等因素，選擇合適的教學措施，打造具有針對性的趣味性教學活動，促使學生積極參與數學活動，促使學生真正喜歡數學.