生活化教學，讓小學數(shù)學課堂更高效

◎王少霞

(甘肅省天水市清水縣原泉小學，甘肅 天水 741400)

引 言

數(shù)學是小學教育階段最重要的課程之一，具有復雜、抽象、邏輯性強的特點.因此，教師要注重培養(yǎng)學生的思維邏輯能力.在課堂教學中，教師要采用生活化教學模式提高課堂教學效率.本文將詳細論述如何進行生活化教學，讓小學數(shù)學課堂更高效.

一、列舉生活化例題

關于數(shù)學，學生更多想到的是“數(shù)學題目”“阿拉伯數(shù)字”等，他們會普遍認為只要會做題就是學好數(shù)學了.但是，隨著教育的不斷變革，小學數(shù)學教師要幫助學生認識到：數(shù)學不僅是一些數(shù)學符號構成的語言，而且具有豐富的內(nèi)涵，和我們的日常生活息息相關.在小學數(shù)學教學中，教師應當盡可能地幫助學生在生活中尋找數(shù)學的“線索”，體會、思考數(shù)學.因此，教師在教學過程中可以有意地引入一些生活化的練習題，讓學生在具體的生活場景中去思考數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系.

例如，在學習“直角三角形”時，教師可出示例題：有一個長為5米的梯子，梯子的一端靠在墻上，另一端在地上，此時靠在墻上那端距離地面4米.若將靠在墻上的那端下降1米，則地上的那端也會移動1米嗎？對于這個問題，小學生的第一反應就是地上的那端向外移動了1米.但是在教師要求學生重新思考、相互交流、動手實踐之后，他們就會發(fā)現(xiàn)他們的想法是錯誤的，正確答案不是向外移動1米.然后，教師讓學生進行小組討論，再進行全班交流，保證每名學生都能發(fā)表自己的想法，同時傾聽其他人的想法.學生在學習與交流中感悟到：其實數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學源于生活.為了讓學生對數(shù)學問題更加敏感，教師可以讓學生自主收集類似的應用題，自主總結，以深刻體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，提高對數(shù)學問題的好奇心.

以上案例表明，在小學數(shù)學課堂中，教師可以多舉一些有關生活的例子.如講授“直角三角形”時，生活中直角三角形的事物很多，如埃及金字塔、三角形框架、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋和埃菲爾鐵塔等，教師可將它們放在數(shù)學例題中，以生活事物為背景，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題.教師在教學過程中也應該注意抽象的數(shù)學問題的數(shù)學特征明顯，但是也不能完全忽視其生活屬性，應該重視生活屬性的利用，以激發(fā)學生解決問題的積極性.

二、創(chuàng)設生活化情境

興趣是學生最好的老師，而生活中處處有數(shù)學，因此，教師要善于帶領學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，發(fā)現(xiàn)“技巧”，然后更好地解決數(shù)學問題.在日常的教學活動中，教師需要積累一些學生感興趣的生活素材，用豐富的形式呈現(xiàn)給學生，充分創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣.生活情境有兩大主體，一個是教師，一個是學生.對于教師創(chuàng)設的情境，學生接受起來更加容易；而由學生進行情境創(chuàng)設，學生對生活問題的理解會更加深刻和清晰.因此，教師在教學過程中可以有意識地利用兩大主體進行生活化情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮各個主體的作用.

例如，在學習“圖形的對稱”這個知識點時，教師可以先為學生展示一下自己剪裁的“喜、霖、田”等對稱的漢字，然后詢問學生：“大家會剪這些字嗎？如果讓大家剪的話，該如何剪呢？大家剪出的這些字具有什么特點呢？”之后，學生動手操作，在實際剪裁時發(fā)現(xiàn)這些字都是對稱的，具有對稱的特點，他們就會明白原來數(shù)學就在身邊，同時產(chǎn)生學習的動力.又如在學習“小數(shù)的初步認識”時，教師就可以創(chuàng)設生活化情境，讓學生參與購物活動.教師準備一些學生熟悉的生活物品，并給出價格.比如：一本作業(yè)本1元，一瓶礦泉水2.5元，一支牙刷6.5元，一瓶洗發(fā)水20元.然后，學生在“購買”的過程中尋找哪些價格帶有小數(shù).教師引導學生發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)與以往學習的數(shù)字的不同之處，讓他們總結這些小數(shù)的特點和結構.接著，教師幫助學生理解價格中的數(shù)學知識點，感受小數(shù)和生活的聯(lián)系，為之后的深入學習打下扎實的基礎.

以上案例表明，在小學數(shù)學課堂上，教師可以創(chuàng)設一些生活化的情境，幫助學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，讓他們高效學習.教師在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設的生活化情境可以激發(fā)學生的學習興趣.學生通過發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，總結規(guī)律，能更好地解決數(shù)學問題.

三、運用生活素材

一些學生在學習數(shù)學時一般會按部就班地學習課本上的知識，對生活中體現(xiàn)的數(shù)學知識沒有熟悉感，導致學習與生活分離，學生只會做題，不會解決實際生活問題.為了解決這個問題，教師要引導學生將數(shù)學與生活相結合，將學到的知識應用于生活.教師在教學過程中要引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，還可以對學生進行生活教育，滿足新時代對教育的要求.因此，教師在教學過程中應該運用生活素材實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng).

例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”的時候，教師可以先出一道題目：某小區(qū)為了解決小區(qū)居民浪費水的問題，對自來水費的收取進行了調(diào)整：每位戶主的用水不多于5噸時，每噸水費為1元；要是超過了5噸但不超過20噸，那么超出部分每噸水費多收取0.5元；要是超過了20噸，那么超出部分每噸水費多收取1.5元.第一年該小區(qū)的居民用水量如下表：

時間居民用水量≤5噸/戶5噸<居民用水量≤20噸/戶居民用水量>20噸/戶第一季度200400300第二季度260390250第三季度100500300第四季度500300100

問題：(1)該小區(qū)第一季度，居民用水在5噸以內(nèi)的有多少戶？超過5噸且小于20噸的有多少戶？超過20噸的又有多少戶？(2)扇形統(tǒng)計圖能直觀地表示出這些數(shù)據(jù)嗎？學生經(jīng)過思考，繪制出扇形統(tǒng)計圖.教師通過這類生活中的實際問題，引導學生學習扇形統(tǒng)計圖的相關知識，讓他們對生活問題產(chǎn)生興趣，同時讓他們形成節(jié)約用水的意識.

以上案例表明，在小學數(shù)學課堂中，教師可以將生活中的實際素材應用到教學中，讓學生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結經(jīng)驗，不斷探索數(shù)學的奧秘.如此一來，學生便能夠將生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學經(jīng)驗，形成自主探究的意識，提升自身的創(chuàng)新能力.在小學數(shù)學的學習過程中，學生汲取數(shù)學知識，經(jīng)過不斷的訓練，強化自己的知識體系，靈活處理多變的數(shù)學問題.在教學中，教師還要關注學生的特點，為他們選擇適合他們的數(shù)學活動，讓他們更好地參與課堂.

四、開展生活化實踐活動

掌握數(shù)學知識對學生而言是極為重要的，因為學會了數(shù)學知識，他們能更好地解決一些生活中的實際問題.基于此，小學數(shù)學教師可以引導學生將已經(jīng)學過的數(shù)學知識運用到實際生活中，在解決生活難題的過程中提升自身的探究能力、創(chuàng)新能力及實踐能力.此外，教師可開展生活化實踐活動，讓學生進行知識的探究，也可以讓學生將數(shù)學與實踐相結合，提高各方面的能力，發(fā)散思維，提高實踐意識，樹立創(chuàng)新精神，進而將數(shù)學知識掌握得更加牢固.

例如，在學習“長方體和正方體”時，教師可以讓學生動手操作，如要求學生用一張正方形的紙制作一個沒有蓋子的長方體.在實際操作過程中，學生要探究以下問題：(1)如何制作才能使沒有蓋子的長方體的體積最大？(2)沒有蓋子的長方體經(jīng)過展開之后變成了什么樣子？(3)一張正方形紙片如何才能制成一個沒有蓋子的長方體？(4)制作完成后的長方體的體積該如何表示？此時，教師可以引導學生動手實踐，豐富他們的想象力與空間概念，在實踐中感悟數(shù)學對解決實際問題的重要性，慢慢體會到生活實際問題中存在著的數(shù)學知識.在探究過程中，學生便能夠運用自身所學的數(shù)學知識解決實際問題，加深對知識點的理解與應用，發(fā)散自己的思維.

以上案例表明，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應當設置一些生活化的實踐活動，讓學生動手操作.因為動手實踐是學生獲得知識的最佳途徑，通過親自動手，學生學得的知識會更加牢固，同時發(fā)展動手能力.在動手實踐過程中，學生的動手能力、思維能力都得到了發(fā)展.

五、在生活日記中體會數(shù)學

讓學生利用日記記錄生活與數(shù)學的聯(lián)系，能夠更好地幫助學生理解數(shù)學知識，使他們更好地將知識運用到實際生活中.在寫數(shù)學日記的過程中，學生會將學到的、觀察到的數(shù)學知識記錄下來，不斷拓寬自身眼界，積累知識.此外，通過記錄數(shù)學知識，學生能夠更好地感悟生活中的數(shù)學知識，明白數(shù)學在生活中的重要性，進而提升自身數(shù)學素養(yǎng)，提高自己運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力.

例如，教師可以鼓勵學生隨手記錄生活中學到的數(shù)學知識，幫助他們更好地了解數(shù)學的魅力.比如，學生可以將和家長逛超市看到的收銀員計算價格的方式記下來，這一內(nèi)容可作為學習分類與整理、條形統(tǒng)計圖的材料；在出門散步時，將公園里的小朋友人數(shù)記錄下來，比較一下每天人數(shù)的變化，這一內(nèi)容可作為學習數(shù)據(jù)收集整理的材料.在日積月累的記錄后，學生能夠提升自身對數(shù)學知識的感知能力，進而提高自己的運用能力和觀察能力.但教師要對學生的生活日記內(nèi)容和自我總結加以考核，當然，我們所說的考核不是給學生打出明確的分數(shù)，而是讓學生交流分享自己的生活日記內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的積極性.學生在表達過程中鍛煉自己的思維，那么他們在思考問題時會更有條理、更清晰.教師應該鼓勵學生大膽表達自己的想法，同時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，鼓勵學生不斷進步.

以上案例表明，在小學數(shù)學課堂的教學中，教師可以鼓勵學生將生活作為學習的工具，讓他們隨手記錄生活中的數(shù)學，通過記錄生活日記體會數(shù)學的魅力，逐漸形成勤于觀察、善于思考、勤于反思、善于記錄的好習慣，將數(shù)學與生活結合起來.

六、在生活情景中總結數(shù)學

數(shù)學源于生活，生活中蘊含著數(shù)學知識.在課堂教學時，教師可以有意地設置一些帶有生活背景的數(shù)學問題，讓學生能夠將數(shù)學知識與生活緊密結合起來，將生活問題抽象為數(shù)學問題.教師也可以讓學生在生活場景中總結數(shù)學問題，這也是對學生數(shù)學能力的鍛煉，使學生擁有發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的眼睛，關注生活中的數(shù)學問題，從而提高對數(shù)學問題的敏銳度.因此，教師在教學過程中可以有意地為學生設計一些生活情景，讓學生從中抽象出數(shù)學問題.

例如，在復習階段，教師可以設置總結環(huán)節(jié).此時，學生已經(jīng)掌握了基礎的理論知識，做過大量的經(jīng)典習題.教師要重視對學生總結能力的培養(yǎng).只有學會總結，學生才能夠梳理知識脈絡，建構知識框架，對知識點靈活應用.

以上案例表明，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師可以有意地讓學生總結自己發(fā)現(xiàn)的問題，以鍛煉學生的總結能力，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題.同時，激發(fā)學生的求知欲，讓學生對數(shù)學學習更加感興趣.

結束語

總之，生活中處處存在數(shù)學知識，脫離了實際生活的教與學是沒有效果的.因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要運用好生活化教學模式，幫助學生更好地建立生活與數(shù)學的聯(lián)系.教師可以列舉生活化例題、創(chuàng)設生活化情境、運用生活素材、開展生活化實踐活動，帶領學生通過各種途徑體會數(shù)學，幫助學生在充滿生活化元素的學習環(huán)境中學習數(shù)學，進而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣.