核心素養下的小學高段數學體驗式教學策略

◎施紅斌

(江西省吉安市石陽小學，江西 吉安 343000)

教師必須先明確小學數學教學要求學生具備的核心素養，才能切實圍繞核心素養開展教學，優化教學方式，培養學生的核心素養，提高教學的實效性.如果教師單純地講解教材上的解題思路，那么學生很難形成核心素養.因此，教師要采用不同的方式對學生解決問題的能力進行培養.小學數學老師要明確體驗式課堂的教學價值，促使學生全身心地融入課堂，調動學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍起來.教師要以學生的體驗作為教學設計的切入點，采用多樣化的教學形式，拓展學生的解題思路，提升學生的數學學習體驗.

一、 結合競賽游戲，構建趣味課堂

小學生年齡小，不需要承擔社會壓力及考試壓力，也沒有過多的負擔，對各種各樣的趣味活動充滿好奇.因此，小學生往往樂意參與各種新鮮又有趣的數學活動，容易從中獲得成就感，產生學習積極性.而競賽能夠讓學生相互激勵，為團隊取得好的成績而努力.教師要采用游戲教學法調動學生參與學習活動的積極性，提高學生的學習效果.在競賽游戲中，學生有緊迫感，在內驅力的驅使下自主鍛煉自身的計算能力.久而久之，學生便可養成良好的學習習慣.

例如，在進行乘除法的教學時，教師可以布置乘除法計算題，組織學生進行趣味四則運算比賽，看一看哪組計算得最準確，哪組的計算速度最快.教師可以將班上的學生分成幾個小組，進行小組內競賽，然后讓各個小組的優勝者進行最后的決賽.這樣一來，學生的學習欲望就明顯增強，學生也能主動鍛煉自己的數學計算能力.教師要夸獎表現較好的學生，鼓勵表現不好的學生，告訴他們在下次活動中贏回來.競賽游戲能夠讓學生在競爭的氛圍中高效完成學習任務并進行充分鍛煉，提高學習效率.

二、結合信息化教學，提升學生的學習感受

數學知識比較抽象，學生很難理解和接受一些數學概念，對一般的數學公式只進行機械性記憶，沒有真正理解和消化.長此以往，一些學生因學不會而厭棄數學學科.所以，在數學教學中，教師應該正確引導學生，把抽象的概念具體化，把復雜的問題簡單化，把晦澀的難題生活化，使學生容易理解和接受.因此，教師可以利用多媒體進行教學，讓數學教學更有畫面感，以提高數學課堂教學的質量.同時，教師要鼓勵學生質疑并向學生提出問題，培養學生自主探究的能力.學生只有產生疑問，才會動腦去思考，才會形成探究意識.教師在課堂上可以巧設生活化教學情境，激發學生自主探究的熱情.

例如，在講解混合運算這部分內容時，為了提高課堂學習的活躍性和趣味性，教師可以通過扮演的方式創設情境.教師可以利用信息技術模擬商場情境，讓學生在購物的過程中進行價錢的計算，以訓練學生的反應能力和計算能力，為學生后續的學習奠定知識基礎.比如，教師可以讓學生表演如下情境：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明買2斤蘋果、2斤葡萄、5本筆記本、1塊橡皮.已知：蘋果5元一斤、葡萄6元一斤、筆記本4元一本、橡皮2元一塊.之后，教師可以讓學生在購買的過程中進行總價計算，并計算自己剩下多少錢.在情境中，教師可以為學生提供商品，請學生分別扮演小明、小明的媽媽和售貨員.根據教師創設的情境，學生可以進行混合運算100-(5×2+6×2+4×5+2×1).教師可以讓學生分別進行扮演，并為學生設計不同的標價和購買要求，讓學生通過生活化的情境熟練運用混合運算規則解決問題.實踐證明，生活化教學方法不僅能夠調動學生的積極性和主動性，還能有效提升學生的理解能力.只有讓學生掌握正確的學習方法，形成數學思維，才能保證學生在學習的過程中輕松又有效率.此外，教師要根據學生的實際情況積極創新教學方法，提高教學設計的有效性.

三、合作探究，構建自主課堂

從調查分析中不難看出，大多數小學生之所以會對數學學習感到吃力，是因為他們的思維主要為感性思維，且他們對數學學習不感興趣.因此，小學數學教師應對課堂教學做出改進，提高教學效率.小組合作學習是指學生通過小組內交流協作共同完成學習任務，在合作中展示自己的個性和能力，體現了生本教學理念.教師在應用合作學習模式時要了解教學對象的實際情況，對學習能力不同的學生進行合理劃分，同時布置合理的學習任務.小組成員積極進行合作探究，在趣味任務的引導下自主探究、合作交流，掌握數學知識.

四、學做合一，構建實踐課堂

學以致用是所有科目教學的核心理念，在小學數學教學中，實踐教學活動的設計還存在一定的不足.教師應結合核心素養的要求對實踐教學活動進行創新，讓學生在實踐過程中完成知識的學習和運用，提高學生的學習能力，從而提高課堂教學的效率和質量.小學數學教師要對課堂教學進行優化，挖掘數學知識的價值、趣味性，提高教學效率.由于數學知識與學生的生活息息相關，教師可以從學生的生活入手，設計教學實踐主題及任務.小學數學教師可指導學生根據具體的學習任務與數學問題進行協作交流，自主分析并完成學習任務.

例如，對于小學數學“測量”教學，教學目標是簡單掌握長度的測量方法，初步認知幾何圖形，提高應用能力.所以，教師應對知識點進行整合.如果教師單純地講授立體圖形的概念，那么學生很難理解知識點.教師可以設計生活化的實踐活動，為學生提供一些生活事物作為測量對象，讓學生動手實踐.比如，學生測量教師提供的積木、文具等，運用數學知識解決實際問題，對幾何圖形有了初步的認知，提升了思維能力和實踐能力.這種方式相對于過去單純講解的形式更具趣味性，同時提升了學生對數學知識的認知.教師可要求學生寫出學習總結或實踐報告，再根據學生提交的總結或報告分析學生的任務完成情況，對出現的問題進行強化指導.學生在這種帶有趣味性、拓展性的實踐教學模式中掌握了數學知識，實現了思維成長.實踐教學是學生容易接受的一種教學方式，學生從中得到新鮮的學習體驗.測量過程中有很多突發情況，這種未知性對提升學生的學習情緒是非常有幫助的，能夠提高學生的應變能力.

四、理解數學語言，構建體驗式課堂

數學語言是數學學習的基礎，和數學知識是相互融合、相互促進的，因此掌握數學語言有利于與他人進行數學知識交流.數學語言可以分為直觀性數學語言和抽象性數學語言(包括數學概念、術語、符號、圖形等)，又可以分為文字語言、符號語言和圖形語言.各種語言形態都各自的優點，概念可以解釋數學知識的本質屬性，術語可以體現數學知識的規范性，符號使公式書寫簡單方便，圖形有利于記憶和理解.教材中的內容是用數學語言表達的，學生需要閱讀這些數學語言，以獲得數學知識.教師要教會學生閱讀方法，幫助學生掌握數學語言，進而理解和掌握數學知識，提高數學思維.

例如，在四邊形的學習中有“四邊形的一組對邊”這樣的敘述，一些學生不知道如何理解這一表述，這就直接影響這些學生對整個問題的理解和把握.因此，在教學過程中，教師要著力提高學生的數學語言意識，幫助學生掌握數學語言，加強對學生數學學習能力的培養，加深學生對數學語言的作用的認識，提高學生的數學語言運用能力.教師還要組織學生進行數學語言表達訓練，提高學生的思維能力，同時讓學生在一種輕松、愉悅的學習環境中進行知識的學習.體驗式教學是提升學生數學學習質量的重要手段之一，教師需要結合學生的實際情況設計體驗式課堂教學，提升數學教學成效，提高學生對知識的理解程度，提高學生的核心素養和自主學習能力.

結束語

在核心素養背景下，教師要在“以學生發展為本”的教育理念下合理構建體驗式課堂，凸顯學生的主體地位，挖掘學生的潛力，促進學生全面發展.在小學數學教學過程中合理應用體驗式教學，可以改變傳統的課堂教學形式，增加學生的探索機會，讓小學數學教學充滿趣味性，提高學生的學習體驗，進而使學生自主學習數學的能力有顯著的提高和進步.