小學作文生活化教學策略

南京師范大學附屬中學江寧分校 馬愛蓮

生活化教學是我國偉大教育學家陶行知先生提出的教育思想，是指在教學中將課程內容與學生生活經驗結合起來，借助學生對真實生活的理解開展教學，有利于集中學生注意力，提升學習效率。語文課的學習與小學生的現實生活緊密相關。小學作文的生活化教學，即將作文課堂中的教學活動同小學生的生活實踐聯系起來，利用學生的生活體驗、感悟、積累來提升學生的作文表達能力?；谛W生的學習興趣和語文基礎，引入生活化教學可以提高學生的語言表達能力和寫作能力。生活化教學強調應用性和實效性，應用于小學語文教學中可以發揮意想不到的作用。

我們常說“藝術來源于生活”。 借助生活化寫作教學，不僅能讓學生學會寫作方法和技巧，而且可以讓學生從生活層面真正學會表達個人情感。生活化教學模式貼近小學生的學習能力和個性特點。新時期的語文教師應轉變教學理念，積極地探究生活化教學模式，突破小學寫作教學的重難點。

小學生由于生活閱歷不足、思維體系沒有建立，拿到寫作題目往往會無從下筆，寫出的文章語言乏味。基于小學生的寫作實際，應用生活化教學可以幫助小學生獲取學習經驗，激發學習興趣，豐富素材儲備，寫出情感真摯，內容豐富的高水平作文。因此，從實際出發引入生活化教學是提高小學生綜合素質的重要途徑。

一、創設生活情境，激發寫作熱情

大部分學生一上寫作課就會備感苦惱，興趣全無，但是提到課堂活動就會涌現出很大的興趣。基于小學生愛玩、好奇心強的天性，創設生活化教學情境有利于提升寫作教學質量。在真實的情境中，小學生會有不同的體驗，從而獲得寫作樂趣。小學語文教師應當深入了解學生的興趣愛好和寫作水平，和學生打成一片，有利于拉近師生關系，營造和諧民主的課堂。在生活化寫作教學實踐中，積極創設對應的生活化情境，構建寓教于樂和以體驗為主的寫作課堂，有利于增強小學生的生活體驗，提升小學生的表達能力和思維能力。因此，結合寫作課堂教學的實際情況進行情境創設至關重要。

例如，在小學六年級組織“筆尖流出的故事”的寫作比賽活動中，教師可以鼓勵小學生主動表達看法，積極參與體驗式活動。無論是主題活動、社會公益活動還是讀書會等，都可以起到一定的引導作用。根據學生的真實需求，借助多媒體資源進行生活化情境創設，激發小學生的寫作熱情，能使學生獲得不一樣的寫作體驗，從而提升寫作水平。

二、增加生活素材，夯實寫作基礎

大多數小學語文教師在寫作教學中經常會發現學生不喜歡寫作、不知道寫什么的狀況。學生即使勉強湊夠字數，寫出來的作文也沒有亮點，不能引起讀者的情感共鳴，很大一部分原因是由于學生對閱讀缺乏興趣。另外，學生對生活的觀察不細心，平常積累的素材過少，導致寫作時無話可寫，無感情融入。因此，小學語文教師作為指導者，應該在平常教授知識的過程中，鼓勵學生閱讀優秀的，適合他們讀的作品，也可以讓他們寫周記，根據自己平時發現的有趣的事物或者自己喜歡的東西進行較少字數的寫作，以幫助學生積累素材，減少學生對作文的排斥心理，在寫作文的時候不至于害怕，厭倦。

小學生對世界充滿好奇和興趣，所以他們對于身邊的事物更具有敏感性。教師可以在學生寫周記時定一個小主題，比如“動物”“花兒”“身邊的鈴聲”等，調動學生的積極性，讓他們覺得作文并不難。教師在批閱周記時，應該對學生的作品給予中肯的評價，不能給嚴重的負面評價。每個人對于身邊事物的感悟和認識是不同的，不能對他們的作品一概而論。

三、設計生活主題，增強寫作趣味

小學作文通常是貼近小學生生活的。但是學生寫作時，經常會出現一些寫作主題與日常生活不貼近的狀況，讓學生難以下筆。另外，許多教師的教學模式是按照課本和試卷要求等嚴格執行的，不懂得變通，遇到不好寫作的主題也按照傳統講課的方式，指導學生寫作，教學效果不太理想。在舊的教學方法下，教師只是讓學生學習到知識，并不注重教學模式的變化和教學方法的調整，讓學生對語文學科漸漸失去興趣。因此，教師和學生之間增加互動，改變教學方法，讓學生對寫作更加有信心，讓他們在較為愉快的教學氛圍中輕松地學習寫作知識。

比如，教師可以多采用多媒體授課，讓學生接受互聯網上的優質信息，互聯網圖文并茂，學生易于接受。同時，教師可以給學生提供作文主題，讓學生根據主題進行討論，然后再寫作。在教學四年級下冊《海上日出》這篇課文時，教師可以在教完課文之后，讓學生根據自己印象中的日出展開討論，也可以讓學生觀察日出日落，根據自己的經歷寫作，寫作文的次數多了，學生自然有自己的感悟，寫作能力也就提升了。生活化的教學方法可以引導學生更好地觀察生活，聯系生活體驗寫作。同時生活化作文主題，貼合學生的生活實際，趣味性強，有助于學生寫作興趣的激發和培養。

四、強化生活感受，積累寫作素材

小學語文學科的核心素養可以概括為“語言的建構與運用”。語言是基礎性的，服務于學生今后學習和生活。為落實語文核心素養的教學目標，貫穿陶行知先生的“生活教育”理念，圍繞小學生的興趣愛好、寫作基礎和表達水平，尋找提升教學質量的切入口，促使寫作教學走向生活，發展小學生的語言表達能力。第一步：引導小學生觀察生活和感受生活。在不同的場景、不同的事件中，小學生會形成個人的基本認知，將這些美妙瞬間用真實、優美的文字表達出來，就寫成了一篇高質量的文章。第二步：教師集中社會、學校、家庭和自然生活資源整合成生活化資源，使得小學生積累了豐富的寫作資源，強化了文章的豐富性和表達的完整性。

校園生活、家庭生活是小學生寫作素材的主要來源。在實際寫作中，教師需要發揮生活化教學模式的優勢，鼓勵小學生仔細觀察生活、積累素材和深度體驗生活，為后期的寫作做好了準備，喚起了小學生的寫作熱情。這是促進小學生對生活化寫作深層次理解的關鍵。教師為了提升小學生在校園生活中對身邊趣事的捕捉能力，鼓勵小學生寫隨筆，記錄感興趣的故事。比如，在寫作主題為“記一次難忘的游戲”教學中，在審題時小學生可以從自己的素材庫中尋找相關的素材，運用在課堂中學到的寫作技巧，將游戲過程描繪得生動形象，具有極強的畫面感。感知生活細節，抒發個人真情實感，是應用生活化教學模式的直接成果。

五、拓展生活維度，豐富寫作情感

小學生生活體驗相對較少。故而，教師在開展生活化作文教學的時候要從社會生活、家庭生活及學校生活這三個維度進行生活情感引導。這三個生活維度的區分也是幫助小學生更好地總結和歸納生活經驗的有效方法。在社會生活維度中，小學生可以依據教師的指導實現社會適應能力的提升。每個人都是社會生活中的獨立個體，教師要指導小學生細化來自生活的感受和體驗。例如，關心社會新聞，了解社會行業百態，發現周圍及身邊普通人物的特點等。將這些作為自己的情感來源，用心去觀察和體悟。在家庭生活維度中，小學生作為家庭成員有著非常多的感受、認識和思考。教師指導小學生通過回憶同家人的日常生活，更為真切地體會親情，將家庭素材融入作文當中，將情感用最為細膩的文字展示出來；在學校生活維度中，校園生活豐富多彩，學生可以將自己在學習當中面對的困難，老師、同學給予的幫助等寫作作文中，這些內容因為是學生親身經歷的，能夠寫出真情實感。

比如，在半命題作文“___，我最___的人”的寫作中，學生寫的是“交通警察，我最崇敬的人”“媽媽，我最心疼的人”“老師，我最敬仰的人”等，這些不同的人物都是學生在不同生活維度下有較深認識和理解的。這樣的作文訓練，讓小學生把自己的認知及情感表達出來，同時結合生活實踐中積累的素材，寫作過程會非常的順利。如在作文《交通警察，我最崇敬的人》中，小學生將自己所見到的下雨天交警叔叔在路口執勤疏導交通時“雨水從帽檐處匯集，但警徽依然閃閃發光”場景寫出來，特別打動人心。

六、結合生活實踐，加深寫作感悟

提升學生的寫作能力，僅僅依靠課堂上教師的指導和布置作業是遠遠不夠的，開展生活實踐活動對于小學生的寫作具有很大的幫助。小學生相對于初、高中生而言，比較活潑好動。他們大都認為課堂教學比較乏味，實踐活動比較輕松有趣。這是提高學生寫作興趣，培養寫作思維能力的好時機。為了增強學生對生活的理解能力和他們對身邊事物的觀察能力，小學語文教師要根據新課標的要求和課文相應的內容，增設更多的實踐活動，讓學生積極參與，從而提高學生寫作的積極性。

例如，在學習二年級“傳統節日”內容時，教師可以先讓學生根據自己腦海中的傳統節日進行思考，然后鼓勵他們在課堂上講述，之后再由教師講述傳統節日的相關習俗、意義等。教師還可根據傳統節日的時間，開展相應傳統節日的實踐活動。例如，在重陽節前后，可以組織學生一起去秋菊園賞菊，既陶冶了情操，放松學習帶來的壓力，還能夠加深他們對重陽節的印象，為以后在寫作相關題材的作文積累素材。引導學生調動多種感官觀察事物，可以增加學生對事物的印象與體會，讓學生感受到身邊處處是藝術。再比如，大部分學校會舉辦春季運動會或秋季運動會，教師可以讓學生在增強身體素質、感受青春風采的同時，完成寫作任務，展現同學的颯爽英姿，贊美朝氣蓬勃的青春等。這種源自生活的寫作，怎能沒有真情實感，怎能不生動形象，怎能不思想深刻。

總而言之，任何時期的寫作都不能脫離生活，只有基于生活的文字才是有生命的。小學作文更要以生活化教學根本，把學生日常生活作為他們寫作的靈感和素材的來源，這是小學生自身的特點決定的。