論“微寫作”訓練模式在中職寫作教學中的應用

江蘇省響水中等專業學校 林國波

寫作是中職學生語文教學中的重難點，如何提高中職學生寫作能力一直是中職語文教師積極探索的課題。隨著現代科技信息技術的發展，近年來“微寫作”教學方式正逐步走進的中職語文課堂中，成為中職學生寫作教學新的突破口。“微寫作”的教學方式，顧名思義，從“微”入手，運用現代化信息科技手段，結合中職學生的實際情況進行寫作教學。這一方式以實用性為主，可以提升語文課堂教學氛圍，從而促進中職學生寫作能力的提高。

一、“微寫作”與傳統寫作

1.“微寫作”含義

隨著互聯網時代的發展，網絡社交工具如雨后春筍般涌現，而“微寫作”發源于微博，即通過微博等社交工具寫作，其作品包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等多種文體形式。目前，“微寫作”已經成為了受人關注的獨特文化現象。一方面，一些文學名家正在介入這一領域；另一方面，草根寫手“風起云涌”，漸成一種新興寫作勢力。更有出版社加以推動，將熱門微博集結成書，使“微寫作”開始滲透進傳統出版領域。2014年高考，北京已經將類似“微寫作”方式的題目引入試卷。但是對此大家評價不一，有人預言，微文學正在成長為一種全民文學樣式。也有人認為，這些不同文體的微博作品，形式趨于一致，篇幅短小，內容零碎，尤其是那些自稱“微小說”的博文，充其量也就是一則小故事。所以中職教師在進行“微寫作”訓練教學的時候，要取其精華，去其糟粕，使其成為提升學生寫作能力的重要方式。

2.“微寫作”與傳統寫作的區別

“微寫作”的篇幅較短，這是因為微博起初對字數有所限制，慢慢就成為定式。兩者相比，“微寫作”需要在一定的字數內將內容表達清楚，而傳統寫作卻不受限制，所以“微寫作”的內容結構更加簡潔，篇幅也更短。另外，“微寫作”具有全民性的特征。由于其是通過社交工具在網絡平臺發布的，而現在的絕大多數人都運用互聯網社交工具，全民皆“微”也就自然而然了。傳統的寫作方式囿于傳統的出版和傳播渠道，有一定的限制，且一般來說其篇幅較長，在快節奏的生活中，并不適合大眾傳播。

二、中職語文課堂中“微寫作”教學現狀

1.教師教學觀念存在誤區

根據目前中職寫作教學的情況分析，教師并沒有真正認識到“微寫作”和傳統寫作的區別，教學觀念還沒有改變，依舊是按照傳統的教授方式，通過讓學生自選題目、教師設定題目、字數限制等，對寫作進行一定的限制，然后批閱文章并進行評價。這種方式不能讓學生走出傳統的寫作模式，導致學生的寫作興趣逐漸降低，寫作思維固化，不利于中職學生寫作能力的提升。

2.教學模式落后

教師沒有將社交工具，如微博、微信、博客等真正地運用到“微寫作”教學中，只是將“微”理解為短小、簡潔的寫作，還是在傳統教學模式下進行，這種方式無法真正讓學生積極參與“微寫作”。

3.學生自身存在問題

相比于普通高中學生，中職學生的基礎較為薄弱，寫作時甚至會出現審錯題、寫錯字、文章結構混亂等情況。另外，流行文化對當代中職學生的沖擊不可小覷，“快餐文化”已經嚴重影響到了中職學生的閱讀能力，學生的注意力開始集中在短視頻、微博等社交平臺上，關注的多是無意義的小段子、游戲、視頻和娛樂新聞等，其認知和思維不可避免地受到負面影響，造成其在寫作時沒有思路，注意力不集中。

三、“微寫作”在中職寫作教學中的應用

1.營造良好的“微寫作”訓練氛圍

中職學生寫作能力較為薄弱，作文水平的提升有著較大的困難，因此寫作積極性、主動性不高，大多數學生的寫作都是被動的。而教師布置的內容也大多是單元的寫作練習，為了調動學生的寫作興趣，達到寫作練習的目的，教師要將“微寫作”教學和傳統寫作教學區分開來，可以選擇一些學生感興趣的話題作為寫作的主題，營造良好的教學氛圍。然后，將寫作的技巧和知識傳授給學生，讓學生進行自主創作。例如，在教學《我的母親》時，教師可以讓學生在自己的家人中選出一人描寫，通過自己的記憶和平時的觀察，運用文字的方式描述出來。對此教師可以限定時間，由于是“微寫作”，不要求學生長篇大論，只需運用短小精悍的文字清晰地表達出來自己家人和自己對他的感情。在這個過程中，學生可以提高寫作能力和思維能力。

2.結合學生生活開展“微寫作”

寫作源于生活，文章脫離生活就顯得空洞，讀起來也必然是枯燥乏味的。因此，教師要引導學生結合自己的實際生活寫作，將現實中的事物和感悟，通過寫作表達出來。要留意生活中、網絡中、大自然中的每一處細節，運用合適的方法將其轉變為自己的寫作素材，從而將日常生活作為“微寫作”的素材庫。例如，可以讓學生們介紹自己的微博、抖音，為自己的宿舍、班級打廣告。引導學生運用簡短的語言表達自己生活中的小事，積累寫作素材，增強寫作能力。

3.激發學生“微寫作”興趣

針對中職學生寫作興趣不高的問題，教師要引導學生開展“微寫作”訓練，充分調動學生的好奇心和興趣，使得他們樂于參與、積極寫作。由于“微寫作”是不限形式和內容的，字數在140字左右，學生的寫作負擔較小。同時，積少成多，多寫多練，寫作素材會逐漸增多，寫作水平自然“水漲船高”，學生對寫作也不再懼怕。

例如，抖音等短視頻平臺，是現在大多數網民消遣的娛樂性平臺，教師可以利用短視頻平臺進行“微寫作”訓練，調動學生的興趣。由于短視頻平臺會利用大數據系統對每個人進行分析、推送，每個學生日常觀看的視頻會有一定的差別，教師可以讓學生對自己觀看的視頻進行簡短概括，描述自己喜歡的視頻類型。吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生學會用文字表達真實的想法，這對于“微寫作”課堂教學效率的提高有著重要的作用。

4.教師示范指導

教師要樹立終身學習的意識和觀念，提升自己的教學水平。平時加強對“微寫作”這一教學方式的學習和研究，將其靈活運用在中職語文課堂教學中。由于“微寫作”的形式較多，具有靈活性，教師要做好引導者的角色，將學生作為“微寫作”課堂上的主體，不過多干涉學生的寫作過程，以免學生對寫作不自信，甚至產生抗拒的心理。

由于學生對“微寫作”不夠了解，教師可以指導學生學習和分析一些范文，理解范文想要表達的內容和情感，學習一些寫作的技巧。例如，教師可以利用微博上質量上乘的“微寫作”作品講授寫作技巧，如微博上的作品《爸爸愛喜禾》，讓學生進行閱讀和分析，教師從旁指導、講解其表達方式等，讓學生真正感受到文章通過詼諧幽默的語言展現出的主題思想——“笑中帶淚的樂觀和對生活的熱愛”。

5.提高教學針對性

目前來說，中職寫作教學并沒有完整的教學體系和機制，因此隨意性較強，教師教學時靠著前輩蹚過的路和自己的摸索，不斷完善屬于自己的教學。這一過程中，中職語文教師要充分考慮到學生的差異性，每個學生都是一個獨立的個體，其思想、生活、學習等各方面都存在一定的差異。“微寫作”的教學同樣需要教師將課程目標和學生的性格、學習等情況結合起來。由于學生的性格特征和寫作方式不同，其文章形式和表達方式會有所不同，中心思想也會有一定的差異，教師要注重中職學生的個性特點，尊重每一位學生，在評價文章時也要注意到這一點，不可以將自己的主觀意識作為標準。對于班級內寫作能力較好的學生，教師要鼓勵其寫作，并可將自己寫作的內容發在自己的社交平臺上，讓學生體會到寫作的樂趣。對于寫作能力較差的學生，教師要有針對性地進行指導，了解學生感興趣的事物，為其推薦相關的范文，多看多寫，可以在提升閱讀能力的同時，學習一些寫作的手法和表達技巧，提高寫作能力。另外，在進行“微寫作”教學時，教師要給予學生充分的想象空間和表達空間，引導學生從不同角度看待事物，思考問題，這樣既可以提升其自主學習能力，又有利于其創新性思維的培養。

6.運用網絡平臺進行互動

“微寫作”源自微博，那么教師在進行“微寫作”教學時也可以讓學生回歸微博、微信等社交平臺。教師可以利用微博的即時性、互動性將學生的創作欲望激發出來。例如，在教學戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課時，教師可以提前讓學生去圖書館和網絡上尋找相關的素材，課后進行“微寫作”訓練。引導學生厘清脈絡，體會作者想要表達的情感，然后寫作，并發在社交平臺上。借助微信朋友圈、微博的轉贊評論等功能，讓大眾對學生的寫作進行評價。這樣的方式可以讓學生在網絡世界中找到展現自我的自豪感，不再沉迷于娛樂信息。在發表之后，學生作品會全方位地展示在網絡世界中，當作品收獲到點贊和評論后，學生也可以產生成就感。但由于網絡受眾面廣，網民素質參差不齊，所以當學生“微寫作”的作品受到質疑，學生產生負面情緒時，教師要及時引導學生接受有意義的評論，并改正自己存在的問題。教師和學生可以共同創建班級的寫作官方平臺，這樣可以增加文章的瀏覽量，教師也可以將好的文章在班級平臺上置頂展示，激發學生的競爭意識，達到調動學生寫作積極性的目的。

總之，教師要將“微寫作”和傳統寫作區分開來，轉變教學觀念和教學模式，運用“微寫作”的教學方式對中職寫作課堂進行改革和創新。教師要結合學生的生活，運用互聯網社交平臺，調動其寫作興趣；通過引導的方式讓學生對“微寫作”的寫作方式和表達技巧有所了解，把教學目標和學生的情況結合起來；發展學生的個性化思維，讓學生在寫作的過程中充分發揮想象力。“微寫作”教學模式的開展有利于中職學生寫作水平的提高和創新思維的培養。