以教研為支撐，引領教學改革探索

潘希武

基礎教育教學改革是系統性工程，涉及學校課程體系建設、學科教學改革、課程組織管理、考試評價改革、教師培訓、教研體系建設等領域。教研必須在加強自身力量建設的同時，注重教學整體性改革的規劃與引領，創新實踐推進機制。深圳對此做出了一系列積極的探索。

加強自身建設

一是加強教研隊伍建設。研制教育教學研究體系建設方案，配齊配強教研隊伍。高中語文、數學、英語等學科分別按年段至少配備2名專職教研員，基礎教育學科按學段至少配備1名專職教研員。同時，依托政策支持，我們探索在教研部門設置特聘崗位，面向國內高校或科研院所引進或柔性引進特聘專家，面向中小學校聘請兼職教研員，并組建學科專業指導委員會和學科教學改革研究小組，協同開展教學改革研究。

二是健全教研員管理機制。我們探索教研員輪崗交流辦法，建立“旋轉門”制度，探索教研員能進能出機制，優化實踐培養方式；研制教研員崗位工作績效考核辦法，探索描述性及定量與績效相結合的考核方式。

三是創新教研工作方式。在優化聽課評課等常規教研方式的基礎上，強化示范課展示，探索推進以課程教學研究、教學資源開發、學科教學指引編制、教學專題調研、教改項目實踐協同、教學實踐模型培育推廣、學業質量監測分析與教學診斷為主的教研工作新方式。積極應用人工智能、大數據等現代技術，全面推進線上線下混合式教研，構建教學大數據平臺，建設教學診斷數據分析系統。

強化設計引領

推進中小學課程教學改革，必須加強整體性設計。一方面，我們注重加強頂層設計，圍繞教學改革重大項目，研究制定發展規劃和實施方案，并指導學校和學科制定相應的發展規劃。另一方面，加強理論研究，強化新課標、新課程、新教材研究，特別是加強學校課程體系建設、學科教學改革、學生發展指導、教育評價改革等方面的研究。

在此基礎上，我們重點開展了如下幾個方面的設計工作——

一是加強學校課程體系的設計。國家課程的創造性實施、學科教學方式的變革以及拓展性校本課程的開發，都影響著學校課程體系的構成。我們認為，實現學科育人，必須重塑校本課程的內涵、實踐范疇和建設重心，即校本課程建設必須走出早期的拓展性課程開發的范疇，著眼于五育并舉，以及國家課程實施和學科教學方式的變革。為此，我們正著力研制學校課程體系建設的指南，以期規范和引導中小學校優化學校課程體系，實現校本課程建設的重新定位和重心轉向。

二是加強課程組織管理建設的設計與指導。包括研制學生發展指導建設方案、建設深圳市學生發展支持平臺，強化學生學業發展、心理健康發展及生涯教育的研究、指導與實踐推進；同時加強選課走班指導與管理，推動我市普通高中形成“固定班+走班”、分類分層等模式。

三是強化學科教學改革設計。在引導學校推進教學改革，即推進情境性教學、綜合性學習、探究性學習及學科實踐的基礎上，探索學科教學的推進向度及有效載體。重點探索圍繞學科核心素養培養、學科課程的知識特點、知識綜合運用及跨學科學習、知識的精神建構、信息技術與學科教學深度融合、學科德育或課程思政等向度，推進學科教學的根本性變革。

為此，我們設計或依托兩個重大項目，即普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設和義務教育階段學校減負提質實驗兩個項目，在全市中小學遴選一批示范校或實驗校、學科示范基地或實驗基地，從多個向度推進學科教學變革。

四是探索構建與課程教學變革相適應的配套體系。其一，探索新型作業設計方式，倡導情境式、任務型、實驗式、探究式作業設計。其二，推動與新型教學相匹配的考試評價改革，推進與教學改革相適應的考試命題改革，構建與教學改革相適應的評價體制，特別是探索高中教學質量綜合性評價體系，實行定性評價與定量評價相結合的方式。其三，健全校本研修機制，探索“做中學”的培訓方式，強化以學科教學改革為核心的崗位實踐培訓。其四，優化校本教研方式，研制中小學（幼兒園）校本教研指南，推動中小學設立課程教學研究部門，強化教研組建設，注重學科組、備課組、年級組的統籌建設，注重學科教學改革實踐模型建設和示范課或案例展示，引領教學變革。此外，加強支撐教學改革的設施建設，加強家庭、社會、企業各類教育資源的開發與整合。

創新實踐推進機制

一是強化專業指導體系建設。組建以教科研部門力量為主的專業指導工作小組，整合科研、教研、培訓三方人員力量，強化聯合研究、協同設計與指導；優化與教育行政的協同關系，增強工作統籌協調與實踐推進的行政支撐力；廣泛聘請專家開展指導，聯合高校或科研院所開展研究，強化專業指導力量。

二是構建一體化工作推進機制。其一，構建專項培訓體系。一方面，注重謀劃專題類培訓，指引學校準確把握、系統推進普通高中新課程新教材實施與義務教育階段學校減負提質改革的具體維度和配套體系建設。另一方面，注重研討性培訓，以專業指導工作組與學校學科組聯動的方式，結合學校發展基礎和學科教學改革實踐，以及新課標或新課程新教材實施要求，共同為學校的課程體系建設確定初步的改革模型。同時，強化過程性專題培訓，即由教研員和各學校及學科組開展有針對性的專題培訓，比如開展情境性教學、項目式學習、大單元教學等主題的專門培訓。

其二，構建學科教研員分別跟進的推動機制。教研員在組織分類培訓的同時，加強及時性的指導和實踐推進，特別是強化推進學科組按既定的教學改革方向實施探索。同時，加強過程性檢查督導，通過撰寫學科教學改革研究報告、學科教師隊伍發展調研報告，發現教學改革存在的問題，明確工作重點。

其三，形成定期匯報、經驗交流與展示活動等制度。一方面，通過示范展示，打造先進樣板，引領整體性實施，推動學校與學科組深化實施。另一方面，建立定期聽取匯報機制，邀請專家給予點評指導，提出整改意見或建議。

三是創建科研資源整體性應用機制。一方面，注重科研協同配合。主要是強化科研對教學改革的研究與指導作用，特別是充分發揮課題研究導向作用，面向教學改革重大項目，設立一批專項課題或優先推薦課題立項，鼓勵學校及教師開展教學改革研究；加強對教學改革成果的培育打造，把教學改革示范性案例列為成果培育打造對象，聯合專家進行過程指導和跟蹤，優化框架設計、實踐操作及理論表達。另一方面，強化教師繼續教育協同配合。建設智慧教科研培一體化平臺，圍繞教學改革重大項目，開發專題性教師繼續教育課程或實施專題性培訓；把教學改革示范課或案例以及獲得教學成果獎的成果納入或轉化為教師繼續教育課程。此外，注重教育質量監測研究力量的協同配合，開展教育教學的診斷性評估，共享質量監測數據，共同探索評價體系改革。

責任編輯：于杏林