“情景互動教學”在大學英語口語教學中的應用

戰健

摘 要：語言是人類溝通的橋梁，我們學習英語的直接目的，就是能在實際生活中運用它與人交流。然而，在當代社會中，大學生的英語口語水平遠不能達到這個目標。這個現狀與很多因素有關，沒有一個良好的語言環境就是其中之一。英語原本就是一門外語，學生在生活中很少接觸，這就導致了學生在學習過程中只能死記硬背，無法深入理解，沒有熱情，也找不到學習它的樂趣。而情景互動教學法的引入，就能很好地改善這些固有的問題。

關鍵詞：大學英語；情景互動教學；口語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A收稿日期：2016-11-22

一、傳統的大學英語口語教學存在的問題

在傳統的英語教學中，英語口語的學習常常得不到重視。教師的教，學生的學，都以應付考試為目的。以至于很多的學生都在疑惑，自己學習英語到底有什么用，即使是那些英語學得很好的人，在進行英語對話的過程中也顯得特別吃力。很多人的英語口語都停留在漢式英語的階段，只能用漢語的固有模式來組織英語，表達自己的意思。傳統的大學英語口語教學，大都是以教師作為教學主體，整堂課全部是教師講知識，教師說口語給學生聽，學生與教師之間基本沒有互動與交流，忽略了學生在整個教學過程中的主體地位。學生沒有任何學習的熱情，也沒有體會到學習口語的樂趣，口語能力自然一直無法得到提升。

二、情景互動教學在大學英語口語教學中的具體應用

1.角色扮演

應用情景互動教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。在課堂開始前，教師可以選定一個活潑的主題，做好一些角色定位，讓學生自主選擇自己喜歡的角色。教師提前創設好適合這個主題的環境，讓學生提前進入一個良好的情緒狀態。有了良好的情緒體驗，個人的接受能力也就提高了。由于整個人都處于興奮、積極的狀態，即使是自己不會的單詞、語法，學生也會積極地去查閱、學習。教師在這個過程中，就可以給學生提供幫助，由于學生此刻正處于愉悅的狀態，理解能力、接受能力都很好，因此會有很好的學習效果。

2.看圖說話

看圖說話是一種很常見的口語訓練方式。看圖說話有利于學生充分發揮自己的想象力，學生可以在適宜的情景環境下，達到放松的心理狀態。想象和放松的心理狀態更有利于學生自信地講口語，也會有利于激發學生的好奇心。例如，在英語課堂上教師可以大膽地放手，讓一部分學生通過繪畫的方式在紙上發揮，另一部分的學生可以利用他們的小作品，加上自己的想象力充分大膽地講口語，這樣可以引發兩部分學生的討論興趣。

3.音樂欣賞與游戲

在課程開始前，教師可以先播放英文歌曲引入課程，接下來在口語的學習中可以穿插一些與歌曲有關的小游戲。在哼唱英文歌曲的過程中，學生會不斷地改變自己的語調，直至與原唱相似，這時候他們在說英語時就會信心大增，口語的學習自然也會有質的飛躍。

三、在英語口語教學中使用情景互動教學法的意義

口語的學習不僅僅是一種知識的累積，也是一種情緒的體驗。使用情景互動教學的過程，就是學生自主參與課堂的過程。學生不再是被動地接受信息，而是理解信息、加工信息、主動建構知識。一個好的語言環境，給學習者建構了一個愉快輕松的氛圍。學生與教師、學生與學生之間可以進行親密的溝通，也可以相互交流、相互學習。情景互動教學不僅能夠促進學生對難以理解的口語知識的掌握，還能陶冶他們的情操，促進身心健康發展。

四、結論

綜上所述，在英語口語的教學中使用情景互動教學法是符合時代發展，擁有積極意義的。通過情景互動教學環境的創設與組織，學生和教師都作為課堂的主體，或是扮演自己喜歡的角色，或是看圖說話理解對方的意圖，或是欣賞英文歌曲、做游戲，使學生隨時處于一種積極的狀態。在這個過程中，他們的詞匯量會明顯地增多，張口說英語的機會越來越多，自信心增強，口語能力也會有明顯的提升。因此情景教學法是一種經過驗證的、有效的口語教學方法。

參考文獻：

[1]嚴敏芳.互動教學法在中職英語口語教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]許滿云，方 偉.情景教學法在大學英語口語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2012（1）.