基于BOPPPS的藝術(shù)院校數(shù)字媒體課程思政教學(xué)研究

朱志慧

(浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310024)

隨著“課程思政”理念深入人心，不斷向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，國內(nèi)各高校從不同角度、不同層面開展了具體的研究。高德毅[1]等認(rèn)為課程思政的實質(zhì)不是增開一門課，而是發(fā)揮課堂在教書育人中的主渠道作用，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源與育人資源相結(jié)合，實現(xiàn)“知識”和“價值”的有機統(tǒng)一。李勇[2]等人提出專業(yè)課教師直接影響課程思政建設(shè)的成效，應(yīng)當(dāng)從提升專任教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力兩方面來推進高校課程思政建設(shè)。董博[3]認(rèn)為課程思政是將思政融入高校教學(xué)改革全過程的一種“隱性教育”,作為大學(xué)通識類課程，藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)管理體系創(chuàng)新,教師教研角色的建構(gòu)及能力提升,創(chuàng)建通識教育課堂內(nèi)環(huán)境并提高課堂外學(xué)生自學(xué)能力,同時結(jié)合高校實際特點,積極打造大學(xué)通識教育融合“課程思政”的系列典型并形成體系。在這些研究中共同點為以下三方面：

1)課程思政與專業(yè)課程相融合，在專業(yè)教學(xué)過程中實現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)；

2)課程思政的思政建設(shè)成效的主要因素是專業(yè)課教師，應(yīng)該對其進行思想、認(rèn)知、教學(xué)能力等方面體現(xiàn)提升；

3)課程思政是一種隱式的教育，將思政元素潛移默化融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

目前，課程思政與具體專業(yè)融合的探索越來越多，但是在藝術(shù)類院校中，針對通識課進行課程思政建設(shè)的研究比較匱乏。作為藝術(shù)類院校，文藝是時代前進的號角，最能夠引領(lǐng)一個時代的風(fēng)氣，因此更應(yīng)該注重學(xué)生的德藝培養(yǎng)。因此，本論文采用BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用學(xué)生碎片化的閱讀習(xí)慣進行課程思政教學(xué)設(shè)計，數(shù)字媒體技術(shù)課程與思政元素融為一體，以潛移默化的方式，在建立完整的知識體系的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀，形成高尚的職業(yè)素養(yǎng)，為人民創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

一、基于BOPPPS模式的課程思政教學(xué)設(shè)計

(一)BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模式于1978年由加拿大哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr提出，它強調(diào)以學(xué)生為中心，全方位參與式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動，以有效完成教學(xué)目標(biāo)，因此被譽為“有效教學(xué)模式”[4]。在該模式下，將教學(xué)內(nèi)容分割為多個小單元，所有的小單元最終組合成一個完整的課程。在每個單元的內(nèi)部采用引言B(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)O(Objective)、前測P(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)P(Participatory Learning)、后測P(Post-assessment)總結(jié)、S(Summary)六個階段的閉環(huán)設(shè)計，將課堂內(nèi)容以整化零的方式進行延伸，以提高課堂效果。

隨著教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，以BOPPPS模型為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，可以由物理空間、時間限制的課堂教學(xué)，擴展為以移動終端為平臺的碎片化的知識接收。“學(xué)習(xí)通”平臺教師可自行創(chuàng)建課程或利用平臺的示范課程包組織教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，簽到、消息、通知、主題討論、投票、選人、搶答功能便于教師和學(xué)生多種形式交流，提高學(xué)習(xí)積極性。并且能夠?qū)虒W(xué)活動進行記錄，統(tǒng)計菜單中的課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等客觀的反映了當(dāng)前的學(xué)情，以形象的圖表展現(xiàn)，便于教師了解課堂情況以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本文以數(shù)字媒體技術(shù)課程為例，在BOPPPS有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)通平臺，設(shè)計了課程思政教學(xué)模式設(shè)計和實踐改革，并且對影響教學(xué)有效性的四個因素進了驗證和分析。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點，數(shù)字媒體技術(shù)主要包含數(shù)字音頻基本知識及應(yīng)用、數(shù)字視頻基礎(chǔ)知識及應(yīng)用兩個大的模塊。課程一共分兩個學(xué)期64學(xué)時，理論課和實踐課各占32學(xué)時。理論課要求掌握數(shù)字媒體、數(shù)字音頻、數(shù)字視頻的基本制作原理；實踐課要求掌握數(shù)字音頻軟件和數(shù)字視頻軟件，并且能夠制作一個完整的視頻作品。

課程的授課對象為藝術(shù)類學(xué)生，他們思維活躍，創(chuàng)新意識強，習(xí)慣師徒關(guān)系的教學(xué)模式，專注專業(yè)的學(xué)習(xí)和提升，導(dǎo)致學(xué)生對文化課的傳統(tǒng)上課模式適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)興趣較低。對互聯(lián)網(wǎng)時代短視頻的創(chuàng)作興趣濃厚，但邏輯思維較弱，計算機軟件實踐操作基礎(chǔ)較差，因此，將創(chuàng)意借用視頻的方式進行條理的敘述，從腳本的設(shè)計、素材的拍攝、視頻的剪輯、新媒體平臺的規(guī)范應(yīng)用等對他們來說都具有很大的挑戰(zhàn)性。本課程通過對數(shù)字技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用進行分析和講解，使學(xué)生在知識能力上掌握數(shù)字音頻編輯、數(shù)字視頻非線性編輯的主流思想、專業(yè)方法以及關(guān)鍵技術(shù)，可以運用畫面和鏡頭語言準(zhǔn)確地表達思想內(nèi)涵和文案內(nèi)容。在素質(zhì)能力上通過專題討論、自主學(xué)習(xí)、 混合學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，具備實踐問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。在思想政治方面厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、建立文化自信；具備嚴(yán)謹(jǐn)耐心、注重細節(jié)的創(chuàng)作精神；正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)在對國家發(fā)展和人們生活改變中的作用，提升科技創(chuàng)新的民族自豪感。

(三)課程思政教學(xué)設(shè)計

在高校學(xué)生短視頻的使用調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示在高校高達91.62%的人使用過抖音短視頻，一天登錄兩次以上的占53.81%，他們在宿舍閑暇時、衛(wèi)生間、排隊等待時等零碎的時間來看新聞、娛樂、學(xué)習(xí)專業(yè)等相關(guān)內(nèi)容[5]。根據(jù)新媒介下學(xué)生碎片化閱讀的學(xué)習(xí)行為方式，將傳統(tǒng)的課堂講學(xué)進行模塊化分解，在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。其中，課前包括引言和目標(biāo)，課中包括前測、參與式教學(xué)以及后測，課后為總結(jié)。以學(xué)習(xí)為移動端平臺，將物理空間內(nèi)的一節(jié)課進行趣味性的延伸，利用主題討論、搶答等功能，突出以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示：

表1 基于BOPPPS模式課程思政教學(xué)設(shè)計

(1)課前

在BOPPPS模型中，引言的主要目的是讓學(xué)生了解主題，吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注，使他們對知識點有初步的了解。目標(biāo)是通過本次課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達到的知識、能力和素質(zhì)要求。將引言和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容作為課前指導(dǎo)性和引導(dǎo)性兼具的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，主要以短視頻為主，內(nèi)容包含案例的選取和點評，其中點評為教師錄制，主要強調(diào)課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)及課程的重點、難點。案例的選取原則為：在內(nèi)容定位上以接近學(xué)生生活的、新穎的、積極向上的短視頻為主。例如在講授數(shù)字音頻的知識時，選取了中國好聲音宿涵《水木道》比賽片段。首先，中國好聲音在音樂學(xué)院的學(xué)生中很受歡迎，每年都有學(xué)生經(jīng)過層層選拔成功的站在電視熒屏上。其次，宿涵在比賽過程中，嘗試了用人工智能寫歌詞，科技促進了傳統(tǒng)音樂的變革。最后，對于歌名《水木道》，解釋為“清華之道法”，融入了宿涵對清華和音樂的熱愛之情。

利用學(xué)生碎片化時間，將3-5分鐘的短視頻在上課前一天，利用學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生進行提前熱身，大致了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、重點和難點。并且可以在消息群中分享不同的見解，老師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時的對課程內(nèi)容、授課方式進行微調(diào)，建立有效的課堂互動，提高教學(xué)效果。

(2)課中

課中主要是課堂教學(xué)，包含了參與式教學(xué)和測試兩個環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)主要指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，對授課內(nèi)容進行反思，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。前測主要指預(yù)習(xí)的完成情況，后測指課堂所學(xué)知識的掌握情況[6]。在本文中，依據(jù)實際情況對BOPPPS模式進行了改進，將前測、后測綜合為課堂教學(xué)中的測試，在授課過程中，邊講授邊測試學(xué)生的掌握情況。教師依托學(xué)習(xí)通平臺，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，進行有效的互動學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合本身知識結(jié)構(gòu)和課前的學(xué)習(xí)情況進行積極參與課堂活動。根據(jù)心理學(xué)研究表明，成人的注意力一般能夠維持15分鐘，根據(jù)人的生理原因，將課程內(nèi)容進行再分解，時長粒度為10分鐘左右，每講授一個知識點，通過學(xué)習(xí)通的搶答或者選人進行學(xué)習(xí)效果的驗證，以碎片化、趣味性的方式進行測試。在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計合理的主客觀題，通過“主題討論”或“章節(jié)測試”的方式推送給學(xué)生，并且及時公布答案，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程思政的設(shè)計主要根據(jù)知識點、互動模式、操作實踐進行挖掘，例如在腳本編寫授課過程中，分解的第一個知識點便是作品選題如何體現(xiàn)美？[7]以美為切入點鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美，傳播社會的正能量，特別是疫情期間奮戰(zhàn)在一線的“大白”們，潛移默化中，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

(3)課后

課后主要是對課堂教學(xué)的歸納和學(xué)生整體掌握情況的一個綜合評定，對應(yīng)的是BOPPPS模型中總結(jié)，即：幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及整合學(xué)習(xí)要點，課程學(xué)習(xí)的作業(yè)和拓展性思考使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用訓(xùn)練和理解升華，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達成[4]。根據(jù)課程內(nèi)容不同，課后的總結(jié)主要分為：教師教學(xué)內(nèi)容知識點體系和構(gòu)架的總結(jié)、學(xué)生團隊協(xié)作作品實踐。在授課過程中，以章為單位，一章對應(yīng)一個團隊作業(yè)，以授課內(nèi)容為核心，進行開放式的作品設(shè)計，在規(guī)定時間內(nèi)提交設(shè)計思路、團隊分工以及作品實例，教師能夠及時掌握課堂效果。例如，在數(shù)字媒體的基本知識講完以后，發(fā)放一個關(guān)于新媒體的調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字媒體安全、倫理、產(chǎn)權(quán)等職業(yè)素養(yǎng)，數(shù)字媒體作品最核心的是創(chuàng)意，針對短視頻中同質(zhì)化的、低俗的內(nèi)容應(yīng)該如何去抵制或者改變，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行業(yè)價值評判標(biāo)準(zhǔn)[8]。

二、基于BOPPPS的課程思政教學(xué)實踐案例

基于BOPPPS的課程思政教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在數(shù)字媒體技術(shù)課程中得到了應(yīng)用，該案例是2020-2021第二學(xué)期視頻后期制作中蒙版的講解。蒙版是視頻后期編輯特效中的重要類型，對知識點進行整合后，以案例《水墨畫制作——蒙版的妙用》來介紹蒙版的基本操作和應(yīng)用，通過項目驅(qū)動的方式，將知識點融合在實踐操作中，同時在專業(yè)的講解中，融入思政元素，從知識和思想兩個層面對學(xué)生做進一步的提升。首先，通過具有“潑墨”效果的“中華文化”視頻，與學(xué)生展開討論，啟發(fā)針對圖層的特性，當(dāng)讓下一個圖層的內(nèi)容部分顯示出來，應(yīng)該如何操作？引出本節(jié)課的知識點——蒙版。其次，通過教師ppt和工具進行精講和操作，講述蒙版的原理和基本操作，第三步，通過短視頻“水墨畫”，學(xué)生自己分析項目中所用的知識點，討論設(shè)計制造的方案，兩人一組共同操作完成、展示，老師進行點評、總結(jié)本節(jié)課的重點。最后，把重點操作步驟和知識以及本節(jié)課知識的延伸放到學(xué)習(xí)通，一方面供基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)查漏補缺，另外一方面使學(xué)有余力的同學(xué)做更好的提升。

(一)課前準(zhǔn)備

本節(jié)課的的目標(biāo)劃分為：(1)知識目標(biāo)：掌握蒙版的操作方法、能夠熟練應(yīng)用鋼筆、描邊特效的應(yīng)用。(2)能力目標(biāo)：具備自主思考案例的設(shè)計思路、規(guī)劃的創(chuàng)作熱情和實踐能力；在項目的開發(fā)過程中，通過合作討論、知識探究等方式，具備批判性思維和創(chuàng)造性思維相結(jié)合的問題解決思路。(3)思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，樹立民族文化自信；通過視頻制作中的細節(jié)處理，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；傳統(tǒng)與科技的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識、科技創(chuàng)新能力。以目標(biāo)為向?qū)В灾械陌咐x取了周華健的MV《潑墨》，MV的片頭毛筆字元素、潑墨效果與本節(jié)課的實踐案例展示的效果相似。另外這首歌歌詞以一連串的歷史典故為主線，歷代英雄以獨特的姿態(tài)在歷史的畫布上姿意揮灑，特別是墨皴法與吟唱的結(jié)合，將傳統(tǒng)文化以一種豪邁的氣魄映入人心。在此視頻的基礎(chǔ)上，增加教師的解說，強調(diào)具有潑墨效果的毛筆字制作的重點、難點，并通過學(xué)習(xí)通在上課的前一天推送給學(xué)生，在群消息里提示，可以將看后的感悟進行分享。

(二)課堂教學(xué)

授課過程中，將教學(xué)內(nèi)容分解為5個小的模塊，分別為蒙版的原理與作用、蒙版的基本操作、鋼筆的使用、描邊效果的設(shè)置以及案例的制作流程，并設(shè)計制作相應(yīng)實驗案例、短視頻、測試題目、討論話題等。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下表2所示。

表2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(三)課后總結(jié)

課后是屬于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和延伸，首先根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺的統(tǒng)計信息，及時了解當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生給予多元化的評價，建議不同層級的學(xué)生在團隊中負責(zé)不同的工作。這節(jié)課屬于團隊開放式作品的設(shè)計和制作，首先將課堂知識內(nèi)容進行回顧整合，對部分展示作品的同學(xué)進行表揚，激發(fā)大家的創(chuàng)作熱情。針對作品在技術(shù)中存在的問題進行查漏補缺，以保證知識體系的完整性。課后作業(yè)的形式暗含了學(xué)習(xí)方法、思維方式的引導(dǎo)[9]，因此，在回顧總結(jié)學(xué)科知識的時候，要強調(diào)操作過程中對細節(jié)的處理，具備精益求精的匠人精神；課堂上的水墨畫，利用先進的科技，將其從傳統(tǒng)的畫室遷移到電腦上，能夠使傳統(tǒng)文化以多媒體的方式讓人深刻的感受到中華文化的魅力。

三、教學(xué)效果分析

在成績評定中，注重過程性評價。其中平時成績和期末成績各占50%，具體分配如下表3所示：

表3 成績評定標(biāo)準(zhǔn)

其中平時成績主要依據(jù)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)記載，增加了其客觀性，也可促使學(xué)生逐步培養(yǎng)利用碎片化時間學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了能有效的對本學(xué)期教學(xué)思政目標(biāo)進行評定，在主題討論、課后作業(yè)以及期末考試中融入思政課的內(nèi)容，不僅在授課上進行隱性教學(xué)，在成績評定上也實現(xiàn)了以知識、能力、思政的一體化。

在課程結(jié)束后，對音教班193、194班基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS模型的教學(xué)方式，就學(xué)生的主動參與性、教學(xué)目標(biāo)的明確性、課堂教學(xué)的組織管理、期末評定設(shè)置的合理性四個指標(biāo)展開了問卷調(diào)查，發(fā)放53份，回收有49份，有效率為94.2%。其中，86.4%的同學(xué)認(rèn)可利用學(xué)習(xí)通可以增加他們主動參與學(xué)習(xí)的機會，89.2%的學(xué)生認(rèn)為通過視頻案例，可以讓他們更清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，75.7%的同學(xué)認(rèn)可課堂教學(xué)組織管理有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，79.1%的同學(xué)認(rèn)為期末評定的設(shè)置是合理的。因此，基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計符合有效教學(xué)的四個指標(biāo)，教學(xué)效果可以得到大多數(shù)人的認(rèn)可。

針對分?jǐn)?shù)比較低的指標(biāo)，根據(jù)隨機抽查的學(xué)生談話，關(guān)鍵詞“難”出現(xiàn)的次數(shù)最多。因為學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)占比最大的是視頻軟件的編輯，面對一個陌生的軟件，畏難情緒一定程度上會降低學(xué)生的積極性。另外，當(dāng)對知識點進行劃分時，如果每個知識點對應(yīng)一個案例的話，課堂操作練習(xí)隨之會增加，針對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，壓力會比較大。關(guān)鍵詞“刷視頻”是出現(xiàn)的第二多的，在考核過程中，平時成績占50%，其中課堂表現(xiàn)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)通的視頻觀看記錄、課堂活動、章節(jié)測試等組成，在學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，會根據(jù)重復(fù)看的時長進行給分，所以造成有些學(xué)生為了提高平時成績?nèi)阂獾乃⒁曨l，導(dǎo)致平時成績評定方式無法真實客觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

基于BOPPPS和學(xué)習(xí)通的數(shù)字媒體課程思政教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方式和思政的融入上都進行了積極的探索，為了提高學(xué)習(xí)效率，通過問卷調(diào)查的方式進行了教學(xué)有效性的實測，結(jié)果顯示對改革后的教學(xué)模式大部分同學(xué)都持積極的態(tài)度。但是由于學(xué)習(xí)通軟件算法的局限性，導(dǎo)致成績的評定與學(xué)生的實際情況有些許的出入。學(xué)習(xí)通雖然基本實現(xiàn)了教學(xué)管理和過程化學(xué)習(xí)的量化評定，但是多元化、個性化、精細化的管理還是無法實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬設(shè)備、大數(shù)據(jù)技術(shù)的進一步發(fā)展，可以通過更智能的設(shè)置、大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)算法提高教學(xué)管理的數(shù)字化水平。