基于互聯網的有機化學翻轉課堂教學模式實踐*

李 政

(廣東藥科大學藥學院，廣東 廣州 510006)

近年來，我國發展迅速，互聯網相關產業如雨后春筍般涌現，影響著人們的思維和生活方式，并向教育界擴展，成為傳統教育的良好補充。融合傳統教育與互聯網資源的互聯網+教育逐漸成為這個時代教學改革的主旋律，并極大地提高了學生的學習效率，促進了優質教育資源的整合[1]。互聯網+教育區別于傳統教育主要體現在互聯網交流互動方面，教師布置教學材料引導學生課前預習，并在互聯網上開展互動交流，實時掌握學生學習動態，隨后開展課堂面對面教學，探討知識難點和重點，課后復習也可利用互聯網進行交流傳播[2]。各大高校應順應教育改革的號召，培養能熟練應用專業技能、順應新時代要求的高素質人才。翻轉課堂與傳統教學模式順序有所不同，翻轉課堂教學模式主要以教學大綱為核心，課前引導學生預習思考，課堂中對知識要點進行深入闡述，并教導學生歸納總結，舉一反三；隨著“互聯網+教育”的發展，翻轉課堂的出現有可能挑戰傳統課堂的教育模式[3]。

1 有機化學課程現狀

有機化學是研究有機化合物的基礎學科，是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及有關理論、變化規律和方法學的科學。它是現代化學工業的基礎，與社會、經濟和國防建設密不可分，在醫藥、化學、能源、材料和國防工業方面的發展，都離不開有機化學的貢獻。有機化學作為醫藥高等院校極為重要的基礎課程，所學知識交叉滲透于多個學科中，是藥學類學生深入專業學習的基礎，深刻影響著他們后續專業課程的學習，故在藥學人才培養中具有相當重要的地位[4]。目前高校的有機化學的傳統教學模式以教師、教材和教學目標為中心，教師課上講授知識，學生課下借助單調的習題內化知識，在這個教學過程中，不能很好地發揮學生自主能動性，常常被教師“牽著鼻子走”，往往難以達到理想的教學效果[5]。為了進一步提升有機化學教學質量與效果，讓大學生對有機化學產生濃厚的學習興趣, 需要教師不斷探索先進的教學手段與教學方法[6]。基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式利用現代“互聯網+教育”的教學手段和翻轉課堂的現代教學方法，注重培養學生自主學習能力和實踐能力，調動學生對有機化學的學習興趣，有望摒棄傳統教學模式的弊端[7]。

2 教學改革基本思路

在當下“抓三基(基本原理、基本操作、基本方法)、推三新(新方法、新內容、新體系)、促三能(學習能力、創新能力、實踐能力)”的教學思路下，利用“互聯網+教育”的現代教學手段和翻轉課堂的現代教學方法，對教師課前準備、學生課前自主學習、課上引導、互動和課后答疑三個方面進行教學改革，具體措施如下：

2.1 課前教師教學準備

傳統教學模式下，有機化學的學習往往以教師、教材為中心，不能培養學生自主學習能力，而基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式能夠極大地調動學生積極性，可制作教學幻燈和講解視頻(每個知識點約5 min)，從而引導學生有針對性地預習。如講授醛酮知識點時，可按如下方法做好教學準備工作：

(1)醛酮的分子結構需要1個短視頻，闡明醛酮的羰基碳氧雙鍵結構，并與醇分子的碳氧單鍵做比較，引導學生思考化學結構決定理化性質的因素，從而啟發學生主動思考，舉一反三。

(2)醛酮分子中羰基的反應性是極為重要的性質，對此制作短視頻詳細分析影響醛酮羰基反應性的因素，引導學生思考取代基的吸電子效應和給電子效應對于醛酮反應性的影響規律，加深學生對結構影響性質的掌握。

(3)羥醛縮合反應需制作短視頻，細致講解該類反應的機理，并從機理出發引出碳負離子反應的一般規律，培養學生學會從特殊到一般的科學歸納思維。

(4)醛酮羰基的還原制作短視頻，講解醛酮羰基還原與雙鍵還原的不同點，分析硼氫化鈉、四氫鋰鋁在上述兩種還原反應中的不同之處；此外，醛酮在酸性和堿性條件下還原為亞甲基，需引導學生分析兩者之間的區別與聯系。

(5)在教學視頻基礎上，還需對重點難點內容設置考題，起到評估學習效果的目的，教師可在學習通平臺上實時掌握學生學習進度和對知識的掌握程度。

2.2 課前預習

課前預習是學生自我思考，對所學知識進行自學，是學生自我學習，自我成長的必經過程。傳統教育中教師能教給學生的只是最基本的知識，而學生沒有經過主動思考，主動消化過程，導致學生失去了學習的原發動力。此外，大學生走向社會和工作崗位之后，需要接觸到大量的新理論新知識，需要不斷的探索，只有在大學期間培養良好的自學預習能力，才能應對工作中的新問題，因此，大學生的教育應該是授人以魚，更應該授人以漁。著名教育大師葉圣陶先生也說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?如何高效快速地提高大學生的課前預習效果，提升大學生自主學習能力是高校教師最為值得探究的課題。翻轉課堂教學模式中，學生通過在線進行課前預習，對所學知識有大致了解，并主動思考，充分發揮學生學習的主觀能動性，學生還要根據短視頻中教師拓展的內容，積極借助檢索平臺涉獵相關文獻，將學習過程中產生的疑惑通過獨立思考、查閱資料來解決，并開展課堂面對面探討。如羥醛縮合反應短視頻中，通過布置一些化合物的合成路線設置，引導學生借助于Scifinder、Web of science、中國知網、維普數據庫、百度文庫等現代主流數據庫查找合成路線及合成條件，培養學生查找文獻解決實際問題的能力。

2.3 課堂引導、互動與課后答疑

在課堂上，需要對重點、難點知識做系統闡述，如在醛酮這一章中，詳細分析影響醛酮羰基反應性的因素，引導學生思考取代基的吸電子效應和給電子效應對于醛酮反應性的影響規律，加深學生對結構影響性質的掌握。教師對于在學習通平臺掌握的學生學習進度、學習效果的反饋信息，對學生易錯、易混淆的知識點進行深入交流互動。課后可通過多種互聯網平臺與學生開展討論和答疑，及時解決學生在學習中遇到的難點，提高學生學習效率，也有利于教師對學生學習狀態的掌握。

3 結 語

時代在進步，國家在高質量發展，高等教育也應與時俱進，積極響應“深化教育改革”的號召。基于移動互聯網的翻轉課堂教學模式是現階段《有機化學》教學中較為理想化的模式，這種以學生為主體、教師為引導者的教學模式能解放學生思想，培養學生自主學習和獨立思考的能力，從而保證學生高效研習與全面發展。筆者對于有機化學在翻轉課堂模式中的探索和實踐，希望可以在創建新教育模式、新學習環境方面提供可行的思路，也希望腳踏實地實施翻轉課堂模式，不盲目從眾，充分發揮其優點，為社會、國家輸送能力更強、學習體系更完善的高質量人才。