基于過程評價的無機及分析化學課程考試模式探索?

黃劍平, 余訓爽

(長江大學化學與環境工程學院, 湖北 荊州 434023)

課程考試是高校教學活動中一個重要的環節, 是檢驗教學效果、 衡量教學質量、 實現人才培養目標的有效手段。 科學合理的課程考試, 不僅能夠有效地檢測學生的學習效果, 評價教師的教學質量, 發現教學中存在的問題, 為教師優化教學內容、 改進教學方法提供有益的信息, 同時還可以對學生的學習起到積極的引導和促進作用[1]。 然而, 傳統的課程考試大多存在 “重知識、 輕能力, 重記憶、 輕應用, 重結果、 輕過程” 的問題, 這種課程考試辦法不能真正反映教學效果和人才培養質量, 同時, 也不利于學生學習能力的培養以及綜合素質的提高。 隨著高等教育事業的發展, 推進課程考試改革, 建立科學有效的課程考試模式勢在必行。

1 傳統本科課程考試存在的主要弊端

1.1 考試形式過于單一

高校傳統的課程考試, 通常是在課程學習結束或期末時進行一次性考試, 考試題型多為選擇題、 填空題、 判斷題、 簡答題等客觀性試題。 這種傳統形式的考試側重于檢測學生對知識的掌握情況, 這在促進學生掌握基礎知識、 基本技能方面起到了積極作用, 在一定程度上培養了學生的競爭意識和進取精神。 但由于忽略了對教學過程的考核和評價, 導致學生不重視平時的學習, 靠考前突擊來應付考試。 這種考試上的 “形式主義” 不利于學生學習能力的培養, 結果導致 “高分低能” 者屢見不鮮。

1.2 考試內容不夠全面

考試內容的設置是否合理在很大程度上決定著試卷質量的高低。 在高校的傳統考試中, 考試的內容大多局限于教材、 參考書以及課堂筆記, 以教師課堂講授的內容為主, 甚至是教師考前劃定的 “重點”。 并且, 考試中理論知識部分占較大比重,側重于考察學生的理解記憶能力。 這種考試會誘導學生讀死書、 死讀書, 花大量時間去死記硬背, 結果 “收獲” 的只是一個個零碎的知識點。 這在很大程度上限定了學生的知識結構和思維方式, 不利于學生創新能力的培養。

1.3 考試后的反饋不夠充分

課程考試的一個重要作用就是反饋教師教學和學生學習中存在的問題。 通過考試, 學生可以發現自身學習的不足, 教師可以發現教學過程中的疏漏。 而高校傳統的課程考試通常安排在課程教學結束后一次性完成, 這種 “結業” 考試是一種事后反饋, 即在整個課程學習結束之后教師才根據考試結果獲知教學中存在的問題, 因而無法及時了解教學過程的實際效果和教學目標的實現情況[2]。 考試結束后即使發現了問題已于事無補, 使得考試對教學的反饋和引導功能沒有能夠充分有效地體現出來。

1.4 成績評定方法不夠科學

高校傳統的課程考試方法通常是采取 “平時成績+期末考試成績” 的模式, 雖然將平時成績納入其中, 但平時成績在總成績中占比偏低(通常為20%左右)。 并且, 學校對平時成績的評定沒有一個統一、 明確的量化標準, 在實際操作過程中, 由于任課教師(尤其是大班上課的基礎課教師)平時與學生接觸不多, 對學生了解不夠, 因此操作起來比較混亂。 有些教師僅僅利用課后作業成績代替平時成績, 以偏概全; 有些教師憑個人印象給分, 主觀性較大, 也很難做到公平、 公正。 另外, 由于期末考試成績所占比重過大, 基本上是 “一考定成績”, 以考試結果代替評價結果, 很難真實地反映學生對知識的掌握和能力發展情況, 還會導致學生片面追求考試分數, 忽視自身能力的培養。

2 無機及分析化學課程考試改革實踐

無機及分析化學是我校農科類專業如植物保護、 農業資源與環境、 動物科學、 水產養殖、 園藝、 茶學等一門重要的基礎課, 該課程通常是在大一新生中開設。 無機及分析化學是由無機化學、 分析化學兩門課程整合而成的, 其特點是內容多, 知識跨度大, 而授課學時較少(該課程計劃學時是56 個)。 由于我校的農職班(即農科類專業職高班)學生高考時不考化學, 受應試教育的影響, 他們中的絕大部分學生在職高階段未能按正常課程要求修完高中化學, 化學基礎比較薄弱, 而且大多數學生沒有養成良好的學習習慣, 自主學習能力也比較差, 因此,教學效果很不理想。 近兩年來, 我們在農職班無機及分析化學課程教學實踐中, 結合課程特點和學生實際開展了考試方法的改革與探索。

2.1 更新考試觀念, 提升考試功能

更新考試觀念是考試制度改革的前提。 在傳統的考試觀念中, 考試結束就是課程教學的結束。 從教師角度來講, 考試結束就意味著整個課程教學任務的完成, 如果學生的考試成績呈現 “正態分布”, 就是取得了 “令人滿意” 的教學效果; 從學生角度來講, 考試及格就是通過了這門課程的學習, 學生就能拿到相應的學分。 受到這種應試教育觀念的影響, 部分學生成了為考試而考試的唯分數論者, 只注重考試成績的高低, 將大學學習變成了高中學習的延續, 忽視了自身能力的培養以及綜合素質的提高。 只有打破傳統應試教育觀念的束縛, 大力開展課程考試改革, 發掘和提升考試功能, 使考試由單一的評價功能轉變為具有評價、 督促、 引導和反饋等多種功能[3], 才能充分發揮考試在課程教學中的作用, 從而提高教學效果和教學質量。

2.2 拓展考試形式, 強化過程評價

單一化的課程考試模式很難對學生的學習過程進行有效的檢查、 督促和引導, 因此, 我們采取了多樣化的課程考核評價形式, 將平時考核與期末考核相結合、 開卷考試與閉卷考試相結合、 課內考查與課外考查相結合。 平時考核主要涉及學習過程中的課內、 課外考查, 考核成績在總成績中所占比例設置為40%。 其中, 課內考查主要包括到課情況、 課堂互動、 課后作業、 單元測驗等方面; 課外考查主要包括利用圖書館資源、 網絡資源等進行延伸學習的情況, 通過設置一些需要查閱有關課外資料才能解決的問題, 培養學生通過自主研究解決問題的能力。 期末考核主要是指課程結束后的期末考試, 考核成績在總成績中所占比例為60%。 在考試方面, 我們注重考試題型的多樣化、 考試內容的多元化和考試管理的規范化。

課程考核評價形式的多樣化, 不僅能客觀、 真實地評價和反饋教學效果, 對教學起到很好的促進作用, 而且能有效的引導學生積極、 主動地參與教學, 激發學生的學習潛能, 培養學生的創新意識和探索精神。

2.3 豐富考試內容, 注重能力考查

考試內容的改革是考試改革的重要組成部分。 課程考試要充分考慮試卷對學生能力培養的導向作用, 命題時要以教學大綱為基本依據, 能夠全面反映學生掌握基本理論和基本技能的情況, 同時, 又能充分體現學生運用所學知識去分析問題和解決問題的能力[4]。 因此, 考試內容不能僅僅局限于教材以及課堂筆記, 不應簡單地重復課堂教學內容, 要從課內延伸到課外, 做到課內和課外相結合, 這樣可以引導學生充分利用圖書館資源、 網絡資源等進行延伸學習, 學會如何查閱、 收集和整理課外資料, 培養學生自主學習的能力。 而且, 要加強考試內容與學生專業的有機結合, 讓 “死” 的理論知識變得 “活” 起來。 例如, 關于 “農作物的抗旱性與耐寒性”、 “植物根系對土壤中肥料的吸收機理” 等問題, 涉及的理論知識農職班學生均學過, 就看學生能否靈活運用。

2.4 配套教學改革, 促進教、 學、 考有機融合

教學方法是否得當直接影響著學生對知識的掌握、 思維方式和能力的培養。 教學方法和考試方法相輔相成, 要采用靈活多樣的考試形式對學生進行評價, 必須改變傳統的灌輸式教學方法[5]。 因此, 我們在無機及分析化學課堂教學中采用了靈活多樣的教學方法, 如啟發式、 討論式、 學導式、 案例式等, 從而引導學生主動參與教學, 培養學生獨立思考、 自主學習的能力。 比如采用問題導入法, 通過巧設問題, 引導學生思考, 誘導學生互動, 通過對問題的分析講解達到傳授知識、 培養能力的效果, 既 “授之以魚”, 又 “授之以漁”[6]。 同時, 我們將現代教育技術應用于教學實踐, 如利用雨課堂、 騰訊課堂等網絡教學平臺, 拓展教學空間, 減少教學盲區, 加強師生間的交流互動, 提高教學效率。

教學內容決定考試內容。 有充滿活力的教學內容, 才有充實豐富的考試內容。 作為農科類專業一門重要的基礎課, 無機及分析化學具有傳統性、 基礎性和理論性的特性, 如何使教學內容與考試改革相適應, 關鍵是要做到與時俱進、 順勢而為,充分發揮高校教師的科研優勢, 將科研成果和研究思維融入教學過程, 及時更新教學內容, 在傳授基礎知識的同時, 加強理論聯系實際, 幫助學生擴展知識視野, 培養科學思維方法。 例如, 在學習 “溶液的滲透壓” 時向學生介紹人工膜技術的應用; 在學習 “催化劑與催化作用” 時介紹化學模擬生物酶的研究與應用; 在學習 “配位化合物” 時介紹配合物在新型抗癌藥物方面的研究進展。 只有這樣, 傳統課程才能煥發出生命的活力, 才能有效提升考試改革的成效, 達到考、 教、 學互促共進的目的。

3 課程考試改革成效

3.1 學生的學習主動性增強了

學生是高校課程教學過程中的主體, 沒有學生的積極參與, 課程考試改革就不可能順利進行[7]。 改革后的無機及分析化學課程考試模式強化了過程評價, 注重對學生綜合能力的考查, 學生再也不能沿襲傳統的 “平時不努力, 考前搞突擊” 的學習方式了。 而且, 在教學中將理論知識與學生的專業相結合, 活學活用, 這就極大地調動了學生的學習積極性, 激發了學生的學習熱情。 因此, 學生不再是被動接受老師的灌輸, 而是主動參與教學、 獲取知識。

3.2 課程教學質量顯著提高了

在新的課程考試模式下, 我們以考試改革為切入點, 帶動了教學內容、 教學方法與手段等方面的配套改革, 實現了教、學、 考的有機融合。 教師不再滿足于學生成績的 “正態分布”,而是更加注重教學研究, 探討富有成效的教學方式、 方法; 學生不再是為考試而學, 而是更加注重學習方法和學習效率。 在教師的引導下, 學生逐漸養成了 “課前預習、 課后小結”、 “帶著問題聽課” 等良好的學習習慣, 營造了濃厚的自主學習氛圍。 因此, 教學效果和教學質量都得到了顯著提高。 以動物科學(職)專業為例, 考試改革之后, 盡管考試的 “難度” 有所增加(拓展了考試范圍、 強化了能力考查), 但學生的考試成績卻有了明顯的進步。 近兩年(2018 級、 2019 級)學生的期末考試平均成績較考試改革前(2017 級)分別提高13%和18%。 網上評教結果表明, 學生對考試改革后教學的滿意度也大幅提高。

3.3 學生的綜合素質提升了

課程考試模式直接影響到人才培養質量。 與傳統的考試模式相比較, 新的考試模式其考試形式靈活多樣, 考試內容豐富多元, 成績評定科學合理。 通過教學方法的優化、 教學內容與教師科研成果的有機融合, 擴大了學生的知識面, 激發了學生的學習潛能和創新意識, 培養了學生的科學思維方法以及分析問題、 解決問題的綜合運用能力, 有效地提高了學生的綜合素質。 近兩年農職班學生積極參加學校大學生創新項目、 實驗技能大賽的人數顯著增加, 其中有不少學生還取得了令人欣慰的成績。

4 結 語

課程考試改革是高校教學改革的重要組成部分。 考試作為課程教學的指揮棒, 在很大程度上影響著課程體系、 教學內容、 教學方法以及學生的學習方式等, 可謂牽一發而動全身。新的課程考試模式充分發揮了考試應有的評價、 督促、 引導和反饋等多種功能, 在我校農職班的無機及分析化學課程教學中起到了以考促教、 以考導學的作用, 達到了教、 學、 考和諧共融、 互促共進的效果。