關于分析化學線上線下混合式教學的研究與探索?

閆衛紅, 曾憲彩, 劉學國, 申明樂

(南陽理工學院生物與化學工程學院, 河南 南陽 473004)

分析化學是關于研究物質的組成、 含量、 結構和形態等信息來分析方法及理論的一門科學, 是大學化學與化工專業的一門重要的基礎專業課[1]。 為了適應現代教學模式的改革, 根據學校實際的教學情況, 結合這門專業課的特點, 線上線下的教學模式已經成為一種趨勢。 教師采用線上線下相結合的教學模式, 打破了以往上課的方式, 不再受時間、 地點的限制, 可以隨時對學生進行教學和答疑, 有利于及時掌握學生學習的動態, 有利于對學生學習進行量化考核, 有利于加強老師和學生之間的溝通和交流, 充分的體現了以教師為主導, 學生為主體的教學模式, 做到真正的發揮學生學習的主動性, 進而提高學生的聽課質量[2]。 線上理論, 線下實踐, 充分的將理論與實踐相結合, 有利于提高分析化學的教學效果。

1 分析化學的教學現狀

首先, 分析化學這門課程的知識體系是復雜的, 在實際的教學中既需要教師的講授, 進行公式推導和計算, 也需要進行大量的化學實驗。 這就對教師的教學水平有著極高的要求。 但是, 在平時教學中, 仍存在大量的傳統的教學方式, 采用課件和板書的形式, 給學生進行大量的知識灌輸, 老師只顧教學,講授新知, 并不考慮學生是否接受, 而且課堂的教學時間很有限, 許多分析化學的知識是需要理論聯系實踐, 是需要學生動手去做實驗得數據。 這就很難讓學生真正的掌握知識。

其次, 學生的課堂到課率不高, 參與度也不高。 分析化學的理論部分難度較大, 學生幾乎沒有機會找老師詢問, 所以學生在學習的時候容易產生逆反心理。 長此以往, 學生會與實際教學脫節。 在課堂上, 學生很難有時間和其他同學進行討論,這就造成課堂的效率不高, 教學效果不明顯。 再加上學生的自覺性不高, 缺乏實踐能力和探究能力, 即使在有限的實驗時間, 學生也未能認真的做實驗, 做數據。 這就更加導致學生能力的欠缺, 導致分析化學這門專業課教學質量下滑。

2 線上線下混合式教學的重要意義

(1)有利于激發學生的學習動力

傳統的課堂教學是有利于老師全方面的講解知識, 但是也存在很多缺點。 分析化學是一門理科的課程, 理論課的內容難免會有枯燥。 如果推行線上線下的混合式教學, 利用多媒體、微信、 QQ、 雨課堂的網絡平臺, 老師可以充分利用課前和課后的時間[3]。 課前讓學生做好充分的預習準備, 學生可以利用網上的微課、 實驗視頻、 論文文獻等海量的學習資料, 課堂上讓學生隨時隨地的都可以參與課堂, 進行討論、 分享和互動, 在課后, 學生也可以通過網絡平臺提交作業, 也可以讓老師實時的對學生的學習過程進行檢測, 有利于提供分析化學的教學效果。

(2)突出以學生為中心的主體地位

通過線上線下相結合的混合式教學, 最突出的一點就是老師的教和學生的學都變的更加靈活, 通過線上的互動交流平臺, 讓平時在班里不怎么說話的學生也參與發言, 參與互動,很大程度上提高了學生學習的動力[4]。 尤其是在課前的任務清單, 老師可以充分利用網上的資源, 來豐富課堂教學。 通過學生課前完成的任務, 例如, 看一段與本節課相關的微課視頻,學生完成老師布置的課前討論或者課前預熱題。 老師可以根據學生課前任務的完成度, 來調整自己的教學進度。 通過后臺的數據, 老師可以一目了然的掌握學生學習的進度, 這就調動了學習學習的主動性, 讓學生充分的參與, 老師起輔助作用, 從而真正的體現了學生的主體性地位。

(3)有利于完善評價機制

在以往的教學中, 學生成績的構成基本是以平時成績和期末考試成績作參考, 平時成績主要還是平時的到課率作為參考依據, 期末成績主要是以理論考試為主, 占總成績的60%, 這樣的評價機制過于陳舊, 且起不到真正的評價作用。 當教學中采用線上混合式教學, 我們在線上利用的網絡平臺, 可以清晰的記錄每位學生平時的學習狀況, 根據這些數據可很好的分析學生的平時學習情況, 作為形成性評價的主要依據, 也可以減輕老師繁瑣的考查形式, 可以更好的做為學生期末總成績的一部分, 這就使得分析化學這門課的考查方式更加合理, 讓學生的成績變得更加公平, 公正, 公開, 在一定意義上, 完善了分析化學課程的評價體系。

3 混合式教學在分析化學教學中的應用

3.1 建立好混合式教學的網絡平臺

隨著信息技術的快速發展, 教學的方式也越來越多樣化,由于去年疫情的特殊原因, 網課成為了一種廣泛應用的教學模式[5]。 混合式教學就是利用網絡技術, 利用網絡平臺進行的一種教學方式, 它是傳統教學和翻轉課堂的集合體, 把教師的教和學生的學在時間和空間上變得更加靈活。

學習是一個教師與學生之間、 學生與學生之間相互交流的一個過程, 學生可以通過微信、 QQ、 釘釘等應用程序完成一部分的學習任務, 老師也可以利用雨課堂、 學習通等網絡教學平臺建立課程網站, 建立精品課程, 優化課程結構[6]。 教師可以不斷的完善分析化學的課程網址, 加入相應的作業、 測試, 讓學生自由的回答, 學生也可以通過發起討論, 和老師、 同學共同學習。 這樣, 學習將會是一件有意義的事, 是一個大家合作學習, 共同進步的過程, 很好的激發了學生主動學習的積極性, 使學生從 “要我學” 轉變成為 “我要學”, 同時提高了學習的自主性, 提高了分析化學課程的教學質量。

3.2 基于混合式教學的分析化學教學流程

(1)將教學內容重新編排, 進行項目化教學

《分析化學》 這本教材, 我們可以將其項目化教學, 打亂教學順序, 重新編排如下:

通過重新編排教學內容, 使課程變得更加清晰化, 方便學生更好的掌握知識脈絡。

(2)設置課前任務清單

老師應該根據學生的差異, 提前發布教學課件, 教學視頻, 學習資料和相關的習題測驗, 然后設置任務點, 讓學生提前完成預習, 提前了解課程內容, 從而形成自己的知識體系,方便在課上進行查漏補缺。 任務清單的流程是: 回顧知識—閱讀知識—思考討論—完成測驗—提出疑問, 學生利用課余時間完成五個步驟, 提出自己預習中所遇到的疑問, 在課上與老師一起探討。

例如, 在講授《分析試樣的采集和制備》這節課的時候, 先在學習通或者釘釘平臺上發布有關固體試樣制備的視頻, 然后回答討論的問題: “為了使粉碎后的試樣逐步減小, 一般采用四分法, 那么四分法要怎么操作? 要分到什么程度?”, 學生在經過閱讀和觀看相關視頻之后, 在學習通或釘釘平臺上發布討論結果, 然后再根據閱讀材料, 計算采樣量和縮分次數, 如果有問題, 學生可以在學習通或釘釘平臺上發布有疑問的問題,學生之間可以互相討論, 老師在課堂上進行答疑。

(3)課中教師引導學習

課堂導學的時候就是線下教學的時間, 老師根據學生預習中所遇到的難題, 集中講解, 為學生現場答疑, 幫助學生掌握課程的重點和難點[7]。 分析化學是一門既重理論, 又重實踐的一門課程, 它的實用性很強。 因此老師在課堂上要充分引導學生將所學知識與生活實際相聯系, 從而提高學生的學習效率。

例如, 學生可以根據所學的理論知識絡合滴定法, 在教師的引導下討論絡合滴定法在生活中的應用, 讓學生暢所欲言討論生活中都有哪些并引導學生制定一套測試水硬度的實驗方案, 然后通過自己的實驗, 寫出實驗報告。

(4)課后評價

課后評價一般是總結性評價, 老師可以利用學習平臺查看學生的學習分布圖, 查看學生的學習情況, 通過學生的活躍度, 作業完成度, 發表討論數量等數據給學生進行量化考核,將此成績納入總成績, 這就可以有效的檢測學生的學習進度,可以有效的提高課堂的教學效果。

例如, 在講授《分析試樣的采集和制備》這節課的時候, 老師給學生布置的實驗任務是檢測水硬度, 引導學生制定實驗方案, 分小組然后進行實驗, 老師也可以將學生的實驗成果進行評價, 作出指導意見。 再次, 老師通過給學生的實驗報告進行評價, 從實驗目的、 實驗過程、 實驗設計等方面對學生進行評價。

4 結 語

線上線下混合式教學已經成為信息化教學的趨勢, 教師要適應好, 并利用好網絡教學的平臺, 從而打造高質量的課堂,促進學生學習的主體性地位, 形成真正的 “以教師為主導”,“學生為主體” 的教學模式。