《電化學(xué)基礎(chǔ)》 課程思政的探索與實(shí)踐?

馬小航, 馬 元, 訾振發(fā), 魏義永, 張?zhí)煳?/p>

(合肥師范學(xué)院物理與材料工程學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

電化學(xué)基礎(chǔ)是一門利用電化學(xué)基本原理, 解決科研探究和工程實(shí)踐所涉及電化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)問題的課程[1]。 合肥師范學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高校, 定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才。 因此, 為適應(yīng)地方新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要, 我校開設(shè)了新能源材料與器件專業(yè), 并將電化學(xué)基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。 課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí), 并能基本學(xué)會(huì)分析和解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的相關(guān)技術(shù)。 電化學(xué)基礎(chǔ)多以定理和計(jì)算公式為主, 知識(shí)點(diǎn)龐雜, 造成學(xué)生學(xué)習(xí)存在畏難情緒。 同時(shí), 由于學(xué)習(xí)過程中往往局限在掌握課程知識(shí)上, 大多學(xué)生只泛泛應(yīng)對(duì)理解定理規(guī)律、 解答習(xí)題、 期末考核等, 而忽略學(xué)習(xí)專業(yè)課程深層次的問題: 為什么要學(xué)習(xí)這門課? 本課程對(duì)未來個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有何作用? 如何在本學(xué)科相關(guān)行業(yè)內(nèi)做出自己的貢獻(xiàn)? 對(duì)這些問題思考的正確引導(dǎo), 才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 此外, 培養(yǎng)學(xué)生工作不僅體現(xiàn)在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí), 也應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀和良好的職業(yè)操守等, 這在本質(zhì)上就需要將思想政治教育地有效融入到教學(xué)過程中。

課程思政是通過探索課程內(nèi)容與思想政治教育之間的聯(lián)系, 在課程教學(xué)各個(gè)過程中融入思政教育內(nèi)容, 在學(xué)科教育提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育內(nèi)涵的協(xié)同發(fā)展[2]。 同時(shí), 課程思政育人的開展是對(duì)習(xí)近平總書記提出的 “同向同行” 和 “協(xié)同效應(yīng)” 教育觀點(diǎn)的落地舉措, 盡管電化學(xué)課程和專業(yè)思政課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同, 但最終培養(yǎng)目標(biāo)是相同的, 都是以培養(yǎng)有理想、 有本領(lǐng)、 有擔(dān)當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量人才為目標(biāo)。 在電化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中凝練思政教育元素, 逐步推進(jìn)課程思政的建設(shè), 以凸顯課堂教學(xué)育人主渠道作用, 從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 堅(jiān)定學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展的信心。 因此, 在課程中實(shí)施課程思政教育, 對(duì)踐行本科院校 “立德樹人” 的主體育人責(zé)任具有重大意義[3]。 本文將從課程思政的融入點(diǎn)和課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā), 通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容, 改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式等措施, 從而有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)中思政教育的融入點(diǎn)

電化學(xué)基礎(chǔ)盡管屬于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程, 但在知識(shí)體系中仍可提煉出可具現(xiàn)化的思政元素。 經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐, 結(jié)合課程內(nèi)容從兩個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)凝練了大量思政元素, 并進(jìn)一步歸納出相對(duì)應(yīng)的 “課程思政” 教學(xué)案例。 首先, 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合, 重點(diǎn)在電化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容中探求思政教育的融合點(diǎn)。 仔細(xì)梳理課程中定理、 定則等知識(shí)點(diǎn)發(fā)展過程中名人軼事和演變歷程, 從中深挖思政元素, 并靈活貫穿到授課過程中。 如講到法拉第定律時(shí)順勢提出科學(xué)家法拉第, 講述其在獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的過程中所體現(xiàn)出的 “百折不撓” 和 “創(chuàng)新” 精神。 法拉第出生在一個(gè)貧苦鐵匠家庭, 僅讀過兩年小學(xué), 作過報(bào)童。 但他陸續(xù)提出了電磁感應(yīng)學(xué)說、 電場與磁場的相關(guān)性等重要發(fā)現(xiàn), 被稱為 “電學(xué)之父” 和 “交流電之父”, 成為著名的自學(xué)成才的科學(xué)家。 通過在知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)合理融入相關(guān)故事, 可以幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究精神。 又如在講到導(dǎo)體的相關(guān)知識(shí)時(shí), 引入中國科學(xué)院吳浩青院士在電化學(xué)發(fā)展方面的突出貢獻(xiàn), 其利用微分電容電勢曲線確定了銻的零電荷電勢, 校正了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)并得到國際公認(rèn), 解決了由西方科學(xué)家創(chuàng)立的電化學(xué)知識(shí)體系中關(guān)鍵難題, 打破了中國科學(xué)家在現(xiàn)代電化學(xué)知識(shí)體系無有建樹的謬論。 同時(shí)在高能鋰電池的研究中提出了頗有創(chuàng)見的嵌入反應(yīng)機(jī)理, 修正了前人的觀點(diǎn), 被譽(yù)為“中國電化學(xué)之父”, 這也彰顯了我國科學(xué)家自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神, 這有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷, 樹立民族自豪感。 其次,在理論聯(lián)系實(shí)踐中開展思政教育, 為此設(shè)置了電化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn), 將思政教育滲透到實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中[4], 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利契機(jī), 因勢利導(dǎo)實(shí)現(xiàn)將思政教育內(nèi)容貫穿其中。

2 課程思政建設(shè)

建設(shè)課程思政的重點(diǎn)在于課程。 課程體系的合理架構(gòu), 可以促進(jìn)課程思政功能的充分發(fā)揮, 達(dá)到 “潤物細(xì)無聲” 的效果。 為實(shí)現(xiàn)課程中思政元素有效融合, 需要對(duì)課程的整體架構(gòu)如課程大綱、 教學(xué)資源、 教學(xué)方法等多方面進(jìn)行深度優(yōu)化[5]。(1)教學(xué)大綱方面, 結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和思政內(nèi)涵培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行 “思政化” 改進(jìn)。 突出對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)和知識(shí)體系布局的優(yōu)化, 在專業(yè)知識(shí)教學(xué)素材中, 巧妙引入思政元素, 強(qiáng)化思政教學(xué)內(nèi)涵, 將思政教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。 (2)教學(xué)資源方面, 以教學(xué)大綱為指導(dǎo),優(yōu)化課程教學(xué)資源, 增補(bǔ)思政教學(xué)元素和教學(xué)案例, 建立包含圖書、 影音等為載體的思政教學(xué)資源庫, 構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)涵相統(tǒng)一的知識(shí)體系。 同時(shí), 增加以社會(huì)實(shí)踐為重要支撐的教學(xué)內(nèi)容, 如參加 “青年榜樣進(jìn)校園” 活動(dòng)、 觀看“時(shí)代榜樣”、 “感動(dòng)中國”、 “大國重器” 系列主題視頻等, 以浸入式教學(xué)方法加深思想教育, 拓展學(xué)生視野, 激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 (3)教學(xué)設(shè)計(jì)方面, 結(jié)合優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn), 針對(duì)性調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì), 強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)點(diǎn), 以幫助學(xué)生建立良好的人生觀、 價(jià)值觀等為出發(fā)點(diǎn), 對(duì)思政教學(xué)部分進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。 通過凝練課程知識(shí)體系中的思政元素, 選取與課程知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的生活中現(xiàn)實(shí)案例, 借助合理布局且前后呼應(yīng)的思政元素和相應(yīng)案例, 將德育培養(yǎng)目標(biāo)滲入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。 (4)教學(xué)方法方面,相對(duì)于紛繁復(fù)雜的電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí), 靈活生動(dòng)的思政元素需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與之匹配。 首先要突破以往教師講授-學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法, 積極引入-啟發(fā)-互動(dòng)教學(xué)模式, 將生動(dòng)的思政元素引入到理論知識(shí)中, 以思政教育案例啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其延伸意義進(jìn)行深入思考, 并進(jìn)一步設(shè)置開放性問題,開展課堂師生教學(xué)互動(dòng)。 其次增加知識(shí)傳授渠道, 充分運(yùn)用學(xué)習(xí)通、 雨課堂等教學(xué)平臺(tái), 與課堂教學(xué)同步發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、 思政案例, 補(bǔ)充知識(shí)延展點(diǎn), 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得, 并提倡在課堂上互動(dòng)交流。 (5)教學(xué)評(píng)價(jià)方面, 課程思政建設(shè)中對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)是關(guān)鍵難點(diǎn)。通常理論課大多設(shè)置平時(shí)成績(作業(yè)、 出勤、 課堂活躍度等)和考試成績(期中、 期末)兩個(gè)考核環(huán)節(jié), 單一維度上評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度, 但這一方法并不適用于思政內(nèi)容的考查。 首要明確課程思政培養(yǎng)學(xué)生的落腳點(diǎn)是理論知識(shí)掌握和思想素質(zhì)提升, 因此需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行綜合考查。 除采用常規(guī)方法對(duì)專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)外, 設(shè)置其他考核模式如以學(xué)生為主的課堂案例討論、 開放課程論文答辯等過程, 凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。 引入第二課堂考查模式, 鼓勵(lì)學(xué)生以本學(xué)科研究熱點(diǎn)為基礎(chǔ), 撰寫學(xué)科研究進(jìn)展, 積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、 挑戰(zhàn)杯等活動(dòng), 將無形的個(gè)人素質(zhì)提升轉(zhuǎn)化成實(shí)際的踐行結(jié)果, 促使課程考核評(píng)價(jià)在多維度有效展開。 同時(shí), 借助互聯(lián)網(wǎng)手段, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)監(jiān)測、 課程考核動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、 評(píng)價(jià)反饋機(jī)制完善的一體化教育教學(xué)平臺(tái), 保證課程評(píng)價(jià)的公正性。

3 結(jié) 語

以探究電化學(xué)基礎(chǔ)課程中所蘊(yùn)含的思政元素為出發(fā)點(diǎn), 通過對(duì)課程大綱、 教學(xué)資源、 教學(xué)方法等多方面優(yōu)化改革等措施, 將思想政治教育融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中, 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想教育的培養(yǎng), 達(dá)到學(xué)科教育和個(gè)人德育的合力作用。 同時(shí), 課程思政建設(shè)也可提升授課教師的思政素養(yǎng), 增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教授與思政教學(xué)兼顧的教學(xué)新理念, 形成高效的思政授課能力, 并在課程內(nèi)容更新、 教學(xué)方法優(yōu)化、 多維度教學(xué)評(píng)價(jià)方面實(shí)現(xiàn)較大突破, 為打造 “金課”、 淘汰 “水課” 奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上幾點(diǎn)想法希望能為其他專業(yè)課的 “課程思政” 建設(shè)提供案例, 探索理工科類專業(yè)課程教學(xué)在思政育人理念踐行過程中的重要作用。