現代學徒制背景下高分子材料專業人才培養模式的探索?

熊 煦, 蔣曉威

(常州工程職業技術學院化工與制藥工程學院, 江蘇 常州 213164)

現代制造加工企業的生產, 對工藝技術人員提出了很高的要求, 不僅希望工藝技術人員具有較為豐富的專業理論知識,而且要具備較為精湛的技藝, 更需要具備 “精益求精, 專注堅持、 嚴謹敬業、 吃苦耐勞” 的工匠精神。 現代學徒制作為一種新興的職業教育制度, 經過傳統學徒制的自我革新和發展, 主張校企雙主體, 校內導師與企業導師構成 “雙導師”, 共同負責培養學生[1]。 采用工學交替的培養模式, 并將兩者有機結合作為核心要素, 校企雙方共同研究課程體系的開發, 在培養學生專業理論知識、 技能的同時, 將企業文化、 質量意識、 工匠精神真正融入課堂, 從而培養出能夠迅速適應社會經濟發展要求的高素質技術技能型人才, 助力企業飛躍發展, 真正實現高職院校輸送高素質技術技能人才的職能, 解決職業教育與企業生產相脫節的根本問題。

1 實施現代學徒制的必要性

1.1 符合高分子材料專業發展的要求

隨著我國經濟發展水平的提高, 高分子材料在生活消費品制造、 電子信息、 汽車工業、 機械制造、 房地產、 醫療器械及航空航天工業等方面保持高速增長, 促進了高分子材料行業的發展, 專業化、 規模化、 技術型企業不斷涌現。 高分子材料作為新興產業的重要組成部分納入到了 “十三五” 國家戰略性新興產業發展規劃, 并列入國家重點專項規劃。 同時, 高分子材料作為我國七大戰略性新興產業、 “中國制造2025” 重點發展的十大領域的重要組成部分, 是制造強國和國防工業發展的關鍵保障,其產業結構調整、 技術升級和企業轉型都迫切需要高職院校為其輸送優秀的高素質技術技能型人才作為支撐。 因此, 在高職院校高分子材料專業開展現代學徒制改革已迫在眉睫。

1.2 傳統人才培養模式存在的問題

職業教育的根本目的在于通過全面提升學生的整體素質,使學生成為具備專業知識和技能的應用型人才, 與普通教育和成人教育相比較, 職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養[2]。 高分子材料行業具有技術密集型的行業特征, 優秀的高分子材料企業需要大量的具備高分子材料產品研發和應用技術開發知識的技術技能型人員, 才能在日趨激烈的市場競爭中占據領先地位。

但以往我國職業教育培養出的學生往往不能立即勝任企業的用工要求, 這主要是由于目前高分子材料專業的職業教育存在以下不足: (1)理論、 實訓課程架構不夠完善, 專業知識的傳授, 仍采用理論講授為主、 實踐指導為輔的教學方式, 學生的實踐技能未能得到有效的提升; (2)目前高職院校師資的引進往往看中教師的學歷, 而忽視了教師的能力, 大多數教師缺乏企業或一線工作經驗, 教師的科研項目也更多集中在理論基礎, 缺乏實際應用, 導致理論與實際脫節, 難以完成學生的操作技能指導工作; (3)校企合作深度不夠, 企業將追求利潤作為首要目標, 而職業院校受限于師資力量、 設備等因素, 導致服務企業能力有限, 企業無法獲得滿意的利益, 參與職業教育的積極性有限; (4)學生實踐技能的提升需要有與教學相適應的實訓條件, 但高分子材料專業所需實訓設備種類較多且較貴, 限于現有建設資金和辦學經費, 導致實訓設備種類及臺套數不足, 造成實踐教學項目開設不夠, 難以全面完成高分子材料專業高技術技能人才的培養重任。

1.3 實施現代學徒制的重要意義

現代學徒制作為一種新型的技能人才培養模式, 將職業教育與傳統師徒制緊密結合起來, 由校內導師和企業導師共同完成學生的培養, 有效地解決了當前高分子材料專業職業教育存在的問題[3], 有利于提高人才培養質量, 實現行業、 學校、 學生三方受益。 實施現代學徒制, 使學生將學習與實踐有機融合, 在及時了解高分子行業生產所需知識的同時提升了設備操作技能, 使得理論在實踐中得到升華; 組織校內導師定期赴企業學習, 了解企業各工作崗位的工作內容及所需能力, 有效提高了校內教師對高分子材料行業的整體認識, 為專業課的講授奠定基礎, 形成穩定的 “雙師型” 師資隊伍; 企業節約了招聘的成本, 縮短了培訓的周期, 學生能夠快速適應崗位, 優化了企業人力資源的配置。 因此, 實施現代學徒制, 對完善職業教育制度體系具有重要的現實意義。

2 現代學徒制人才培養模式的推行

2.1 重新構建課程體系

根據現代學徒制的特點, 校企雙方圍繞培養高技術技能型人才的目標, 共同制定人才培養方案, 重點引進行業標準和企業生產標準, 將學校課程內容與企業崗位工作內容相結合, 實現課程目標與崗位職責對接, 重新構建基于工作過程的學徒制專業課程體系。 同時, 校企雙方還要根據課程體系共同開發教材、 學習手冊等教學資源輔助授課。

2.2 課堂教學的創新

現代學徒制能夠有效提升學生的實踐能力, 促進學生利用課堂所學知識解決崗位工作中遇到的問題, 而教師在課堂教學中要充分運用信息技術, 實現教學的優化。 例如校企雙方共同開發微課資源, 以企業作為載體, 利用微課所具備的視頻播放能力, 將抽象的設備、 操作技術直觀的展示在學生面前, 同時能夠實現完整性教學和碎片化教學的結合。 另外, 借助信息化教學手段, 還可以擺脫傳統授課時間和空間的限制, 充分滿足學生學習的需求。

2.3 高素質 “雙導師” 隊伍的建設

現代學徒制作為高職院校服務區域產業結構調整、 技術升級和企業轉型的重要舉措, 高素質 “雙導師” 隊伍的建設在工作過程中起到了至關重要的作用[4]。 校內導師應從具有良好教師職業道德, 工作認真負責, 德才兼備, 以身作則, 具備言傳身教能力的教師中進行選拔, 承擔起學生的專業知識教學、 實訓技能指導及思想政治教育, 并對學生的心理、 安全、 紀律等方面進行監督; 鼓勵校內導師考取相應職業資格證書, 并且定期赴企業學習, 了解企業各工作崗位的工作內容及所需能力,從而提高校內導師對行業的整體認識, 為專業課的講授奠定基礎。 企業導師應從遵守職業道德規范, 技術技能突出, 責任心強的優秀員工中選拔, 負責指導學生的崗位操作技能, 在解決實際問題方面做出引領示范, 同時加強學生職業精神、 道德和素養的培養, 另外, 鑒于企業導師缺乏實際教學經驗, 學校要安排高水平教師定期為企業導師進行教學方法的培訓, 鼓勵企業導師在工作之余走進學校, 走進課堂進行觀摩學習, 使校企雙方導師聯合投入教學中, 實現校企的無縫對接。

2.4 現代學徒制背景下校內實訓中心的建設

校內實訓中心是培養學生實踐操作技能, 提高學生職業能力的重要場所, 是實現 “工學交替” 人才培養模式, 校企無縫對接, 學生零距離就業的重要載體和保障[5], 在現代學徒制人才培養模式中起著至關重要的作用。 學校根據企業實際崗位及工作任務要求配備相應的設備、 場地及設施, 將企業真實的工作場景、 過程引入到實訓教學中, 讓學生以小組為單位, 進行崗位角色的扮演, 從而熟悉各崗位的工作流程和要求, 同時將企業優秀的管理理念、 方法和職業文化氛圍融入教學。

2.5 教學評價方式的改革

隨著現代學徒制人才培養模式的推行, 原有的教學內容、方法及培養目標均發生了較大改變, 校企雙方需要根據行業標準、 企業標準及學校標準共同制定綜合性的評價方式, 將企業導師的技術技能培養與校內導師的考核結合起來[6]。 在考核評價內容中將職業能力作為重點考核對象, 同時兼顧專業知識和方法能力的考核。 充分發揮企業培養的主體地位, 給予企業導師一定的考核評價權重, 發揮企業導師過程性考核的優勢, 形成學校、 企業、 學生的多元化評價主體, 使學生能夠安心且專心的跟隨企業導師學習技能, 激發學生學習的積極性, 真正使學生成為學習的主體。

3 現代學徒制人才培養模式的推廣成效

常州工程職業技術學院高分子材料加工技術專業自2017 年至今分別與上海錦湖日麗塑料有限公司、 常州星宇車燈股份有限公司、 常州百興集團有限公司、 江蘇厚生新能源科技有限公司等先后開展了 “現代學徒制” 試點工作, 立足長三角高分子材料制造行業, 結合專業特色, 以提升教育教學質量和就業質量為目標, 積極推進現代學徒制人才培養模式的改革。 在此期間, 高分子材料19 屆、 20 屆學生在校企 “雙導師” 的共同指導下, 進行了混料、 擠出、 注塑、 計量、 包裝、 質量檢驗等多個崗位的培訓, 并根據不同的崗位進行了專業課的深入學習,工作認真負責, 經常與企業導師交流技術難題, 提出較好意見, 將理論與實踐有機地結合起來, 不僅順利完成了實習任務, 部分學生還在企業完成了畢業論文和職業技能證書的考取, 多位學生留在了相應實習企業成為正式員工, 學生的優異表現也獲得了企業高度的評價。 高材19 屆兩位學生在上海錦湖日麗塑料有限公司工作僅一年后就參加了該企業舉辦的配色技能 “比武” 大賽, 分別獲得了一等獎和最佳挑戰獎, 并被授予 “配色工匠” 的榮譽稱號, 充分體現了現代學徒制人才培養模式的優勢。

4 結 語

高分子科學是一門重視實踐性教學的學科, 將現代學徒制引入專業教學, 能夠將專業理論知識與實踐技能有機融合, 為學生提供優質就業機會, 提前適應工作崗位的需求, 實現了人才培養與企業需求的無縫對接。