基于課程思政視角的《大學化學》教學實踐與探索*

趙翠娥，馮曉苗，蘇 邵，馬延文

(南京郵電大學材料科學與工程學院，江蘇 南京 210023)

在新時代課程思政的大背景下，高校不僅是培養高水平創新人才的首要渠道，更是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，課程思政已成為目前我國高等教育改革的重要舉措。立德樹人是課程思政的本質和思想引領。因此，高校教師要寓價值觀于知識傳授和能力培養之中，逐步引領學生的人生價值觀，實現學生能力培養與價值引領的有機統一。本文對大學化學課程思政面臨的挑戰進行分析，從教學內容、教學模式、考核方法等維度，挖掘課程所蘊含的思政元素，探索在思政視角下的大學化學課程教學實踐路徑，使學生在掌握專業知識的同時，潛移默化地接受優秀思想的熏陶，提高學生的整體素質和創新思維，為國家和社會培養高素質、創新型人才[1]。

1 大學化學課程思政面臨的挑戰與建設意義

在工科類高校中，化學專業課程在教學中普遍注重對學生理論知識和專業技能的培養，難以將思政課程與專業課程融會貫通，不可避免地出現專業教育和思政教育“兩張皮”的現象，無法滿足全面育人的客觀要求。大學化學是大學一年級開設的核心基礎課程，在整個化學科學中處于基礎和母體地位，課程開設面廣，知識體系嚴密，如果只是簡單地將思政內容添加到課程系統中，不僅打破了專業課程的系統性和層次性，還很有可能將專業課“上出思政味”[2]。因此，迫切需要以課程思政的理念來促進大學化學課程的教學改革，有意識、有計劃地將思政元素與教學環節深度融合，使專業課程與思政教育同向同行，形成協同效應。大學化學課程具有較強的理論性和實踐性，同時也蘊含著豐富的思政元素，具備開展思政課程教育的先天優勢，對于剛進入大學的學生們來說，幫助他們了解大學課堂、培養身正業精的專業素養有著重要影響意義。

2 大學化學課程思政的教學探索與實踐

2.1 優化課程教學內容，突出“精”和“新”

近年來，很多大學專業課程不斷增多，導致大學化學課程面臨學時不斷減少，而教學內容卻沒有減少的問題。大學化學主要涵蓋了化學反應基本原理、物質結構和元素化學這三大部分，知識點繁多、抽象、分散。因此，繼續采取以往的教學大綱不符合現狀，這就要求重新編寫教學大綱，把與其他化學課程重復的知識刪減，科學設計教學內容，突出“精”與“新”[3]。在實際教學中，團隊教師以課程知識點為載體，深入挖掘具有代表性的思政素材融入課程教學體系。主要教學設計及案例如下：

2.1.1 文化自信與家國情懷

中國傳統文化歷史悠久，博大精深，在緒論部分著重介紹我國化學的發展對傳統文化的促進，例如，金屬冶煉、陶瓷、珠寶玉石等方面引領世界，拓寬學生的知識視野，培養文化自信。結合元素化學的教學，我們深入發掘教學資源，通過圖片、動畫等多媒體教學手段，講解鉆石、寶石、玉石等的化學組成及性質，使學生從大學化學中接受美的熏陶，增強民族自豪感。

在化學領域，我國涌現了一大批著名的科學家，以講故事的形式，講述大師成長之路，將他們的科學研究與國家民族振興緊密聯系起來，可激發學生的愛國熱情。例如，在講授配合物時，講述戴安邦院士在含鉑抗癌藥物等方面的研究成果，以及游效曾院士在光電功能配合物這一新領域的研究；在講解堿金屬時，介紹我國杰出的化工專家侯德榜院士及其侯氏制堿法；在講解稀土元素時，突出稀土元素在制造坦克、飛機、導彈等方面有著無可替代的作用，介紹北京大學徐光憲院士放棄美國的高薪工作，投入社會主義建設的偉大事跡，“潤物細無聲”地對學生進行愛國主義教育[4]。

2.1.2 學科前沿與科技創新

2021年是“十四五”規劃開局之年，科技創新被擺在了核心地位。今年的全國兩會指出，中國將以自力更生的科學技術戰略性地支持其國家發展，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。在實際教學中，教師應注重理論與實踐相結合，適度融入最新科技發展問題，讓學生意識到目前我國仍有很多“卡脖子”問題，并認識到科技創新的緊迫性。

例如，在雜化軌道理論和晶體結構的相關知識中，向學生講解石墨烯的制備、結構和性能，由于C采用sp2雜化，未雜化的2p軌道剩余一個單電子，多個碳原子形成了離域大π鍵，使得石墨烯具有良好的導電性。通過講述中國科技大學少年班曹原同學小角度扭轉石墨烯發現低溫超導這一現象，激發同學們的學習熱情和對科研的向往，培養了學生的創新學習能力。我們還比較分析了金剛石中的C采用sp3雜化，引入“人工合成金剛石”，介紹中國兵器工業集團豫西集團中南鉆石有限公司在中國國際珠寶展上展出的各種顏色的鉆石毛胚，打破了國外對大顆粒人造鉆石的壟斷，使我國在鉆石飾品主流領域領跑全球。目前人工合成鉆石已經被廣泛地應用于高精度機械加工、航空航天及深海領域的紅外分光用窗口材料等領域，使學生了解到基本原理對實踐的指導意義，以及化學對當今新材料、新技術的發展做出了巨大貢獻。在“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”、“互聯網+”等項目和平臺的引領下，我們學院設立了“精英計劃”項目，教師結合自身科研方向設計創新型研究課題，如燃料電池、鋰離子電池、儲能器件等新型清潔能源技術，對大一新生進行創新訓練，培養學生的創新能力[5]。

2.1.3 綠色環保與專業責任

習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的思想在化學中的具體體現就是綠色化學的科學理念。在“元素化學”教學中，我們融入綠色環保理念，以圖片、動畫、視頻短片等形式向學生展示一些典型的環境污染事件，介紹重金屬如汞、鎘、鉛等對水、土壤等環境的危害。例如，日本的水俁病是由重金屬汞超標造成的，日本骨痛病是由于重金屬鎘污染，我國云南陽宗海水中砷元素含量超標影響飲用水，以及湖南瀏陽市鎘污染造成兩名村民死亡的慘痛教訓，讓他們深刻體會環境污染嚴重危害人類的生命健康。

大學化學是一門理論和實踐相結合的學科，教師在傳授專業知識的同時還要將化學物質的規范操作、廢物綠色處理等綠色化學理念深植于學生心中。近年來，高校化學實驗安全事故時有發生，讓學生分組討論，分析事故可能的原因，以及可以采取什么手段預防，使學生對實驗規范敬畏與自覺遵守。例如，介紹2016年上海某大學學生在使用高錳酸鉀時發生爆炸，灼傷到頭、面部和眼睛，受重傷被送醫治療；東華大學研究生郭宏振制備氧化石墨烯使用高錳酸鉀和濃硫酸時，發生爆炸導致右眼失明和毀容，人生軌跡徹底轉向；2018年北京某大學實驗室，在進行垃圾滲濾液污水處理時發生爆炸，造成三名學生死亡。通過這些警示性的實際案例，讓學生深刻體會綠色化學的精髓，引導學生規范實驗操作，培養學生的職業素養，實現顯性教育與隱性教育相統一。

2.2 搭建課程思政平臺，豐富“教”與“育”

在新時代背景下，高校教師肩負著“教書”和“育人”的使命，也是高校完成立德樹人重要任務的核心要素。教師自身不僅要具備淵博的學識，還需擁有高尚的職業道德修養，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧之門。為確保課程思政建設落到實處，我們學校成立了課程思政建設工作小組，為課程思政建設提供教育教學平臺。我院大學化學課程成功獲批學?！罢n程思政”示范課程建設項目，團隊教師非常注重自身德育能力的提高，自覺加強政治理論學習和師德師風建設，并定期開展教學研討、集體備課、學生教學測評等活動，豐富課程思政文化，強化課程思政理念。

在教學模式方面，網絡課程平臺為高校課程思政建設提供了更加廣闊的空間。教師可以在課程開始前完成教學設計，包括課程導入、知識重難點講解、思政元素融入、課堂測驗等，充分利用手機App，在班級群推送相關時事和典型事跡，同時穿插主題討論、知識搶答等環節，促使學生將愛國情自覺融入學習中。通過騰訊課堂、雨課堂等平臺，進行課堂實時測試，有利于教師對學生掌握知識情況實時了解，并進行有針對性的知識補充。課后要求學生通過網絡、新聞、學習強國App等途徑閱讀科學家的成長故事，強化學生的科學精神和家國情懷。

2.3 完善教學評價體系，促使“鹽”溶“湯”

在教學質量考核環節，改變傳統的教學評價體系，不僅對學生的專業知識進行測試，還增加“價值引領”評價內容。我校大化化學課程采用過程化管理教學模式，在原來的課堂提問、課后作業、期中考試和期末考試基礎上，增加思政線上測試、案例分析、實例展示、拓展活動參與情況等，對學生的價值觀塑造和知識收益進行綜合評判，加強學生全過程考核，促使“鹽”溶“湯”。

在教師的教學效果評價環節，增加課程思政方面的考核要素，如在問卷調查、學生評教、教學督導中對專業課程的育人功能和教師的師德進行綜合評價。建立課程思政的評價激勵機制，落實育人的價值取向，開展課程思政相關的教學改革和教研項目等，鼓勵廣大教師積極參與課程思政建設。構建多方參與和協同運作的合作機制，如課程教師、輔導員、學業導師、班主任等的同向協同育人機制，從而實現全方位育人和全員育人的目標。

3 結 語

大學化學課程思政改革與實踐已經起步，立德樹人是課程教學的終極落腳點。作為專業課程教師，我們必須不斷提升自身的思政素養，創新課程思政的教學方法，突出思政引領，形成有特色的課程培養體系架構，靈活地將思政元素、專業知識和實踐技能結合起來，發揮課堂育人主渠道的作用，完成新時代高等教育價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的培養目標，為國家和社會培養合格的建設者和接班人。