疫情常態化下礦物加工工程專業線上線下混合教學實習路徑探索*

韓有理，王 星，朱金波，朱宏政，周 偉，邱軼兵

(安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001)

隨著科技的創新，互聯網發展不斷進步，“互聯網+” 背景下政策和任務驅動促使教育部門將網絡教育資源和手段往學校教育滲透[1]。在當前疫情防控常態化的形勢下，在線教學在未來很長一段時期內將是一種普遍采用、極其重要的教學形式，線上教學的經驗運用于教學實習過程中來探索新的混合式的實習教學路徑。

對于礦物加工工程專業而言，在整個教學計劃培養期內主要有三大實習：認識實習、生產實習和畢業實習[2]。實習是教學過程中必不可少的教學環節，三大實習環環相扣，緊密銜接，共同完成對學生的實踐教學，幫助學生將理論知識與實際生產相銜接；現階段，常采用線下教學方式開展本科三大實習，線下實習即現場實習，現場實習在教學過程中發揮著直觀、易理解、易教學等教學優勢[3-4]；但在當下疫情常態化下，仍廣泛采用現場教學的實習方式，易引起人身安全問題，所以不得不考慮采取線上的教學方式完成實習教學。本文在總結三大實習的優缺點的同時，探索“線上+線下”相結合的方式開展實習，保障疫情常態化下教學質量和實習過程的正常進行。

1 礦物加工工程專業三大實習現狀分析

1.1 線下實習教學模式特點

1.1.1 線下實習存在的問題

線下實習大部分學校存在師生資源不平衡問題，存在老師少、學生多的現實問題。導致在教學過程中，老師難以兼顧每一位同學，難以及時掌握每位同學在實習過程中的問題，難以保障實習效果。

生產車間有大量的生產機械設備，廠房通常有較大噪音，現場技術人員在向同學們講解生產工藝和具體操作時，只有最靠近技術人員的學生能聽到具體內容，嚴重影響教學效果。實習過程中，由于現場為確保實習安全，一般只允許學生參觀，而不允許學生操作，即只能“看”而不能“動”，生產實習無“生產”的實質[7]，學生的理論知識得不到實踐，參觀的過程中就會降低學習興趣、降低實習效率[5]。

現場實習過程中學生的安全得不到保障，廠房中大部分都是大型生產設備，存在安全隱患，學生在參觀現場時若隨意觸摸或在現場嬉戲，可能會對自身安全造成危害。

當下疫情防控常態下，采用現場實習方式存在較大的疫情防范風險，給疫情防控帶來困難；另外，實習單位在考慮安全風險防控上，不贊成學生到現場開展實習，從而給教學實習環節帶來了難題。

1.1.2 線下實習優勢

大部分的工科院校的指導老師在學術研究上具有較深的見解，具有豐富的理論知識，但對于生產經驗和實踐能力相對匱乏[6-7]，指導老師可以借助現場實習機會豐富自己的現場經驗，為以后的教學提供幫助。

線下實習可以直觀的看到設備的運行狀態，系統的感知到設備運行過程、設備的結構特點。就礦物加工工程專業而言，理論學習過程中，專業老師在講解旋流器、重介質分選機等設備的結構特點，學生對這些設備只是初步了解其工作原理和基本的結構特點，但在現場就可以清楚的了解設備的外形、所需空間、布置環境要求、現場實際處理量等問題。對其設備的工作特點和具體應用有系統性認知。

當學生遇到不解的地方，及時向老師或技術人員請教，解決所發現的問題，并將課堂上所學專業知識與實際生產相結合，促進知識的內化。

1.2 線上實習教學模式特點

1.2.1 線上實習存在的問題

線上、線下的切換需要花時間去適用，由于傳統的實習基本上都是線下教學，帶隊老師可能很難從之前的教學模式中抽離出來，另外純粹的線上教學實習模式，絕大數老師幾乎沒有接觸過，這就需要老師在極短的時間內去適用和使用互聯網教學。

教學平臺種類繁多，師生選擇困難，無論采用哪種平臺上課，都有遇到卡頓、延遲和掉線的現象，尤其是在上課的高峰時段，部分平臺服務器甚至出現崩潰的情況，影響教學的流暢性[7]，線上實習時學生只能“看”工藝，對現場的認識有局限性，不夠直觀，只能體會籠統的概念，理論知識得不到實踐。

線上教學對學生學習的主動性要求比較高，脫離老師的監督，有些自控能力差的學生，在線上學習過程中，會出現學習一會兒，便打游戲，刷視頻，將學習的事拋到腦后，學習效果不佳。學習氛圍沒有傳統課堂好，同學之間無法相互討論，老師無法與學生面對面答疑、交流和討論[8]。

1.2.2 線上實習優勢

在線上學習過程中，學生可以接觸到圖文并茂的動畫視頻學習素材，信息技術可以將抽象的知識具體化、形象化，有利于強化學生的視覺體驗，激發學生的學習興趣[9]。

線上教學打破了時空的界限，只要有網絡的情況下，學生可以根據自身情況隨時隨地進行學習，對于不明白的地方，可以在線上進行互動，對于靦腆的學生而言，避免了面對面交流的緊張。

基于慕課的“線上自學—線上授課”混合式教學模式以學生為主體，真正將學習主權交還到學生手中，教師則成為知識內化和應用的協助者[10]。就慕課線上平臺的調查，課程教學內容、實驗內容和授課方式得到絕大多數學生的認同[11]。

2 “線上+線下”混合實習

2.1 認識實習

認識實習是礦物加工專業的一個重要實踐教學環節，其目的在于培養學生對自己所學專業及以后從事的工作方向有一個宏觀的認識[12]。就我校礦物加工專業培養計劃而言，認識實習一般在第四學期開展，此時學生還未接觸過任何專業課程，對專業的認知是一個盲點[13]。

在疫情常態化下，生產實習采用線上進行，由指導老師指定學習通、騰訊課堂等特定學習平臺，以確保上課時學生可以準時到場。在開始學習前，老師在學習平臺發布課堂問題，讓學生帶著問題去學習，達到有目的的學習過程，提高學習效率；課堂進行時，老師應該隨時提問，防止學生在上課時走神或做其他事情；課后積極組織學生進行討論，對課堂上的問題及時解決。

線上實習為達到較好的效果對老師和學生都是一種挑戰。線上實習為抓住學生的眼球就要求老師要有視頻、PPT等精彩呈現，為讓學生感受到現場感就要求老師要制作各個生產設備運行時的動畫以及模型；學生在學習中要充分集中注意力，全身心的投入到課堂中。實習結束后安排線下考核，檢驗學生知識的掌握程度。

2.2 生產實習

生產實習是學生將所學理論知識與生產實踐良好結合的一個紐帶，也是培養學生觀察問題、分析問題以及解決問題能力的一個有效途徑，有助于培養學生的獨立工作能力，鞏固所學的理論知識[14]，生產實習一般在第六學期，這時學生已經有了一定的基礎知識積累和動手實踐能力。

實習準備階段，帶隊老師通過學習通、騰訊軟件等學習平臺發布學習任務和教學視頻，讓學生帶著目的學習理論知識，壓縮課堂學習時間，大部分時間用于現場實習，進入現場之前要對學生專業知識及安全知識進行嚴格的考核，目的讓學生在熟練掌握知識的基礎上了解工藝流程。

生產實習過程中，增加學生實踐動手時間，訓練學生實際崗位的基本操作技能。定期發布學習任務，如洗選設備常出現的問題、現場工藝流程中設備運行狀態判斷或修正措施等。

生產實習結束后，要求學生提交實習報告，對自己實習的內容進行詳細匯報，總結自己的優點與不足，對實習過程中的感想；帶隊老師要認真閱讀學生實習報告，以便掌握學生現場實習的狀況，也為后面實習方案提出整改收集材料。

2.3 畢業實習

畢業實習的主要目的就是搜集整理現場實際資料，為下一步的畢業設計打好基礎[15]。實習時間安排在第八學期，而第八學期學生正在面臨著考研和就業問題，學生壓力較大，實習時間較短。

畢業實習是理論用于實踐的一種途徑，在有限的時間內要把實習質量盡量提高，就要求學生線下實習要改變從前企業實習實踐課程集體參觀、聽講，草草了事的狀況，學生進行小型化分組，盡可能多聽取現場技術人員講解，“師徒結對”每個學生都能夠在專業人員的悉心指導下，嚴格按照企業生產流程，獨立操作，直至合格[16]。

實習課題要多樣化，讓學生可以按照自己的課程優勢來選擇自己的實習課題，畢業實習與畢業設計相結合，有利于學生根據實習情況來完成畢業設計選題。

實習時間安排要有彈性，對于選擇就業的同學，在安全有保障的情況下可以選擇在自己的招生單位工廠實習，有利于學生提前熟悉工作環境，提前進入工作狀態。

3 結 語

礦物加工工程是一個工科學科，實習是學習過程中必不可少的內容，加強學生的安全意識，在疫情常態化下，保證學生安全的基礎上能夠讓同學們最大程度的完成實習的階段性學習是必要的，對于不同實習階段采取不同的線上線下的實習方式，理論內容的學習可以采取線上的教學及考核，實踐內容可以在做好防護的基礎上采用線下實踐教學，保障學生實習效果。