推進“四個回歸”和學術文化建設提升《能源化工基礎》教學質量*

宮琳丹，范路安，沈 軍，李瑞琦，李峻青，徐曉冬

(哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

《能源化工基礎》是化學工程與工藝相關專業的選修課，主要介紹常規能源和新能源，在開發利用過程中涉及的能量傳遞和轉化，以及能源管理和評估的相關知識。教學內容以各種能源為主線，“三傳一反”(動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞和化學反應過程)貫穿其中。學習本課程可以為化工專業畢業生進入相關領域工作打下良好的基礎。但因本課程是《化工原理》課程的拓展和補充，且為選修課，選擇自由度高，選課人數和學生對課程的重視程度遠低于必修課，教學效果也不盡如人意。

1 《能源化工基礎》選修課教學現狀及問題

1.1 重學分獲得，輕知識汲取

《能源化工基礎》教學效果不佳的一個很重要原因是學生只重視學分和成績的功利思想[1]，而缺乏學習知識提升自己和學以致用的信念。個別平時不認真聽課的學生為取得理想的學分甚至采取考試作弊的手段。課程近幾年的考試難易程度成為影響本課程選修人數的主要因素之一。

1.2 選課機制有待改進

由于選修課程選擇沒有數量限制，學生選課具有一定的盲目性[2-3]。學生同時注冊多門選修課后，最終只挑選部分課程學習，導致“想學選不上，選上不去學”的教學資源浪費現象。此外，學生通常優先選擇開卷考試的選修課程，導致閉卷考試的選修課程，選課人數不足，甚至無法開課。為確保開課人數標準，《能源化工基礎》任課教師通常將考核方式改為開卷考試。

1.3 學生不重視，學習興趣低

《能源化工基礎》四分之一的教學內容是對于常規能源，煤炭、石油和天然氣部分的講解，仍會涉及無機化學、有機化學、物理化學和化工原理等學習過的“舊知識”，很難引起同學對于《能源化工基礎》學習興趣。上課時同學“抬頭率”低，認真聽講同學比例與必修課相比差距較大，教學效果不佳。

1.4 教師授課熱情低

選修課教學監督機制不全[4]，個別教師也存在輕視選修課的情況，在講授《能源化工基礎》時的教學態度，教學內容和教學方法等方面無法與必修課等同。

以上諸多問題的疊加，嚴重影響《能源化工基礎》的教學質量，進入“教”與“學”效果都不佳的惡性循環。針對選修課教學質量提升的教學改革勢在必行。

2 具體改革措施

2.1 開展學術文化建設，樹立正確的學習態度理念

學生重視學分和成績，輕視對知識的學習和獲取這種功利思想的出現，主要原因之一就是學生缺乏正確的學習態度，和以知識充實和完善自己的理念。

任課教師可以聯合輔導員、班主任共同協作，在化學工程與工藝專業學生內開展學術文化建設，可以使學生領悟學習知識的真正目的和意義，培養正確的學術觀念。樹立良好的學術風氣，從校規校紀上規范學生的學術道德行為，此外，要充分利用學術道德講座、學術道德實踐活動，加強學術價值觀的宣傳教育。使學生摒棄作弊，弄虛作假等行，為獲取知識提升自己而主動努力學習。

2.2 依據“四個回歸”，提升《能源化工基礎》教學水平和人才培養質量

習總書記在北京大學師生座談會上提出，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[5]。“回歸常識”即圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領；“回歸本分”是指要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人；“回歸初心”堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，傾心培養建設者和接班人；“回歸夢想”是指傾力實現教育報國、教育強國夢。遵循“四個回歸”，對選修課教學教學效果提升的具體措施如下：

2.2.1 改進教學內容，改變授課模式，提高《能源化工基礎》的教學效果

要達到“回歸常識”的要求，引導學生求真學問、練真本領，授課內容必須能夠激發學生主動學習的熱情。任課教師可以通過改進教學內容吸引學生。比如，相對于常規能源，學生對新能源的關注度更高，因此可以適當增加新能源開發利用相關知識點的講解，改變同學“抬頭率”低的問題。新能源具有對環境友好，儲量豐富，發展前景廣闊等優點，但仍存在能量密度低，轉化效率不高等問題。教師在授課過程中，依據“回歸夢想”的教育報國、教育強國理念，鼓勵和引導學生努力學習，就業后為國家新能源的開發利用和管理做出自己的貢獻。

依據“回歸本分”，教師必須傾心教學、研究教學。增加教學方式多樣性，是提升教師教學水平的重要方法，也是激發學生的主動學習熱情提升聽課效果重要手段。傳統的“講演-傾聽”方式，學生只是被動的聽，缺乏主動參與的動力。如何讓學生成為教學環節的主角，并能通過參與互動來提高學習效率是教學改革中的重中之重。在授課過程中設置一些與大綱知識點相關的開放性題目進行分組討論，以及“翻轉課堂” 都是提高學生的參與度的有效教學方式。比如在天然氣內容講解結束后，可以設置“天然氣水合物-可燃冰開發利用的應用前景及潛在危害”的討論課題。讓同學們通過自主查詢和探討，了解可燃冰具有儲量豐富，燃燒值高，污染小等優點，但同樣存在開采所需科技含量較高，且溫室效應強，爆炸極限范圍較廣，開采不當有可能引發環境甚至生態災害等問題。這種課下準備、課上表達相結合的方式既讓學生成為課堂主角，又加深了學生對知識的理解、提高自主解決問題能力。

2.2.2 提高學生對選修課的重視程度

目前的選修課選擇平臺對學生一次性選擇課程門數約束較少，導致個別學生超量選擇課程，搶占他人注冊資格。這些同學選課后因精力有限，責任感不強，中途放棄多門課程，造成教學資源浪費。因此，教師要教導學生“回歸初心”，將弘揚優秀文化作為自己義不容辭的責任，做國家合格的建設者和接班人。在選課前，任課教師、班主任和輔導員可以進行選課引導教育，使學生不再以考核難易程度為標準盲目選擇選修課，而是依據自己的興趣愛好、知識短板和就業需求來選擇選修課程。而同時要告知學生要有誠信和責任心，選擇挑戰就應該拼盡全力。

2.2.3 完善選修課的考核方式

提高和檢驗教學效果和學生課業水平的最直觀的方法便是考核制，但目前選修課的考核方式一般過于簡單[6]，一般多以期末試卷分數為準，對學生課堂表現和學生除應試能力以外的能力考核體現不足。近幾年《能源化工基礎》考核方式均為開卷考試，相比閉卷考試來講，考試難度較低。學生依賴考前突擊便能容易獲得高分，這也造成學生平時聽課積極性不高。因此，本課程的考核方式除了期末考試，還應增加課堂表現成績。對課堂發表準備充分、“翻轉課堂”效果良好的同學在期末考試成績中給予加分獎勵，促進學生的學習熱情。

2.2.4 教學督導隨堂聽課

教務部門可以安排具有較高教學水平的教師作為督導對《能源化工基礎》進行隨堂聽課，考察學生的聽課狀態，評價教師的授課效果。教師根據督導的反饋意見和建議，整理和歸納教學存在的問題和需要改進薄弱內容環節，重新制定教學計劃和方法。

3 結 語

通過開展學術文化建設，遵循“四個回歸”理念，對《能源化工基礎》課程教與學、選課制度、考核方式和監督制度的改革，將會切實提升該課程的教學質量，使學習該課程的化學工程與工藝專業的同學能夠拓寬知識領域，提升個人素質修養，為將來就業奠定良好的基礎。