制藥工程專業《藥理學》課程的教學創新探索*

梁旭華，趙艷艷，程 敏，潘婷婷

(商洛學院生物醫藥與食品工程學院，陜西 商洛 726000)

藥理學是制藥工程專業的專業基礎課程，以生物化學、有機化學、藥用基礎化學、微生物學等多門課程作為基礎，是探討藥物與機體的相互作用及作用規律的學科[1-2]。本課程通過課堂講授及實驗課等環節要求學生掌握藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用、主要不良反應等，為臨床安全有效用藥和研究開發新藥奠定基礎[3]。藥理學知識點多而瑣碎，與多門學科形成知識交叉，學生的學習難度大。因此，如何調動學生的學習積極性是影響教學效果的關鍵[4-5]。

立足學科特點，針對藥理學傳統教學過程中存在的不能有效激發學生學習興趣、單一的課堂教學形式導致學生知識面較窄、難以激發學生的創新能力等問題，本教學團隊進行了一系列教育教學改革，包括創新教學理念、優化教學模式、改革教學內容和提升教師的教學水平等，力爭用多元化的教學手段，培養學生的創新能力、理論聯系實際和學以致用能力。

1 藥理學課程教學現狀分析

葉圣陶先生說過：凡為教，最終目的在于達到不需要教。“教”是手段，“不需要教”是目標，“達到”是過程。藥理學作為制藥工程專業的專業基礎課，知識點多而瑣碎，與多門學科形成知識交叉，學習難度大。筆者從課程任務、教學目標、學生知識結構、學習興趣和教學重難點五個方面，分析目前教學過程中存在的問題。

1.1 課程任務

《藥理學》的主要教學任務是[6]：闡明藥物的作用及作用機制，為臨床合理用藥、發揮藥物最佳療效以及降低藥物不良反應提供理論依據；研究開發新藥，發現藥物新用途；為其他生命科學研究提供重要的科學依據和研究方法。

1.2 教學目標

《藥理學》的教學目標在于：使學生掌握藥物代謝動力學、藥物效應動力學、影響藥物效應的主要因素及藥物分子與機體生物靶點之間相互作用規律；使學生具備嚴謹的科學態度和獨立分析問題的能力；增強學生的人際溝通能力、團隊協調能力、口頭與書面表達能力；激發學生的學習興趣，著力培養學生良好的個性品質和愛國敬業精神。

1.3 學生知識結構

根據商洛學院2016版人才培養方案，《藥理學》的開課學期為第4學期。之前，學生已經系統學習了高中化學、高中生物、藥用基礎化學、藥用有機化學、生物化學等課程，具備了一定的生物化學基礎。經過前期先導課程的學習和實驗技能操作培訓，學生在學習《藥理學》課程上沒有知識和能力上的障礙。

1.4 學習興趣

筆者在長期的藥理學教學過程中發現，學生的學習興趣在于“常見疾病的合理用藥”。為了充分調動學生的學習積極性，筆者嘗試在教學過程中采用角色扮演、情景模擬、案例分析、小組討論、思維拓展等多元化的教學方式，并從某一病例的臨床常用藥物入手，闡明藥物的構效關系和主要作用機制。

1.5 教學重難點

藥理學既是理論科學，又是實踐科學，且和多門學科形成交叉，內容龐雜。藥理學教學的重點和難點在于，理解并掌握藥物分子與機體生物靶點之間相互作用規律。為了提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，在教學過程中需要結合具體案例，針對重難點知識著重講解，加深學生對知識的理解。

2 新工科背景下藥理學課程課堂創新探索

為了充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與到學習過程中來，達到“不教而學”的目的，筆者進行了一系列課堂教學創新探索。

2.1 創新教學理念

在《藥理學》教學過程中，筆者貫徹的教學理念是“以教師為主導、以學生為中心”。以《胰島素及口服降血糖藥物》為例，通過模擬“藥理大講堂”節目，讓學生扮演主持人和嘉賓，帶動學生充分參與到課堂教學中來；老師作為主講嘉賓，負責對重、難點知識進行講解。在這種創新教育理念下，老師在教學過程中主要起到了組織和引導的作用，改變了傳統教學的“一言堂”和“滿堂灌”等弊病，充分調動了學生的學習積極性。

2.2 優化教學模式

在課堂教學中，筆者積極優化教學模式，采用情景模擬、角色扮演、視頻演示、案例分析、老師講授、小組討論和課后拓展等多元化的教學方式，完成課堂創新，激發學生的學習積極性和探索創新性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養適應社會發展和需要的創新型人才。同時，通過各教學環節的設計，把“愛國教育”、“敬業教育”、“奉獻教育”等思政教育元素融入到課堂教學中去，著力培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 改革教學內容

藥理學作為連接醫學和藥學、基礎醫學和臨床醫學、疾病學和治療學的橋梁學科，是制藥工程的專業基礎課程。學生在藥理學之前，雖然學習了高中化學、高中生物、藥用基礎化學、藥用有機化學、生物化學等先修課程，具備了一定的生物化學基礎，但是缺乏生理學、病理學、微生物學等基礎醫學學科的知識。因此，在學習過程中覺得教學內容深奧晦澀。為了改善這種情況，筆者積極改革教學內容，如在教學過程中適當引入微生物、生理學、藥劑學等相關知識，以加深學生對課程的理解。同時，在教學過程中根據培養目標更新教學內容，將最新的藥學前沿知識傳遞給學生。

以《抗病毒藥》為例，課前在“釘釘”、“微信”“QQ群”等線上平臺給學生推送病毒的生物結構、分類、病毒與人體的關系等優質教學課件和科普視頻，使學生掌握病毒的分類及抗病毒藥物的作用機制，為講述廣譜抗病毒藥物利巴韋林的構效關系、藥理作用、臨床應用和不良反應等提供理論依據，彌補學生知識儲備上的不足。同時，更新教學內容，增加抗病毒藥物研究的最新科研成果，給學生傳遞藥理學前沿知識，并介紹藥物研發背后的科學故事，增強學生的學習興趣，充分利用多種教學媒體和教學資源，拓展學生的知識面。

2.4 提升教學水平

教師是教學的核心和靈魂，教師個人水平和素養的提升，與教學效果息息相關。為了提升教師的教學水平和綜合素養，大力推進教學改革，首先，我們組建教學團隊，在團隊中增加具有生物和化學背景的老師；其次，鼓勵教師接受繼續教育，提升學歷和專業能力，保證師資隊伍的建設與質量；再次，鼓勵教學團隊的老師積極參加各類學術研討會，拓展自己的視野，提升自己的知識儲備，并積極學習其他高校先進的教學理念與方法，不斷提升教學水平。

3 結 語

《藥理學》教育教學改革不是一蹴而就的，是一項需要長期探索的改革工作。本團隊通過對教學理念、教學模式、教學內容等方面的創新改革探索，凸顯了“以教師為主導、以學生為中心”的教學理念；明確了教學目標，以學生能力培養為中心，在知識、能力、個人素養和價值觀等方面對學生進行了全方位培養；通過情景模擬、角色扮演、視頻演示、小組討論、有獎問答等多種教學手段，有效提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力，增強了學生的人際溝通能力、團隊協調能力、口頭與書面表達能力。