基于課程思政理念的物理化學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐*

李 斌，許航線

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710300)

當(dāng)前，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各類高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。因此，在該背景下，要求高職院校的專業(yè)課教師在講授專業(yè)課程及相關(guān)知識(shí)的過程中，要盡可能的融入思政元素，在教學(xué)活動(dòng)中不但“授業(yè)”、“解惑”，更要“傳道”，肩負(fù)起立德樹人的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和人文道德情操的全面提升。對(duì)于高職類院校，尤其是化工類專業(yè)，超過80%課程為專業(yè)課，思政類相關(guān)課程占比非常少，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)期學(xué)生的思維模式出現(xiàn)了新的變化，同時(shí)學(xué)生目前正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造階段，而現(xiàn)有的思政類課程因其占比少，對(duì)于學(xué)生的思想引領(lǐng)作用非常有限，從而影響學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升。因此，在專業(yè)課程中引入課程思政教育迫在眉睫。

《物理化學(xué)》是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，是化學(xué)化工、環(huán)境、輕工技術(shù)、材料等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及到電化學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、相平衡等，與其他的相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的較為緊密，由于《物理化學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容里面含有豐富哲理，具備了提煉出較多思政元素的條件，這就為課程思政融入專業(yè)教學(xué)提供了豐富的素材。當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，思政元素已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是在專業(yè)課程的教學(xué)中，如何潛移默化地引入思政元素，如何做到潤(rùn)物細(xì)無聲，已經(jīng)成為每一位專業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排時(shí)必須思考的問題。只有專業(yè)課教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，通過各種手段和方法，潛移默化的引入課程思政，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能為其順利過渡為技術(shù)過硬同時(shí)兼具優(yōu)良品質(zhì)的職業(yè)人打下基礎(chǔ)[4-5]。本文以物理化學(xué)中的化學(xué)池為例，探討了以課程思政為引領(lǐng)的教學(xué)改革模式，并日常教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了良好的效果，為化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革提供了借鑒。

1 目標(biāo)分析

電化學(xué)是物理化學(xué)的重要分支之一，與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活息息相關(guān)，它廣泛應(yīng)用于石油化工、新能源、材料、醫(yī)藥和生命科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，隨著應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科，越來越受到人們的重視。本文以電化學(xué)典型裝置-可逆電池為例，在充分分析知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)基礎(chǔ)上，初步確定了課程思政教學(xué)目標(biāo)，可以總結(jié)為以下三方面的內(nèi)容：第一，熱愛祖國(guó)，培養(yǎng)家國(guó)情懷；熱愛人民，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)；擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，培養(yǎng)堅(jiān)定和正確的理想信念；第二，通過自學(xué)和教師引導(dǎo)，在充分了解各類化學(xué)電池的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；第三，關(guān)心當(dāng)下社會(huì)上出現(xiàn)的問題和國(guó)家發(fā)展的狀況，不忘初心，牢記中華民族偉大復(fù)興的使命。

2 教學(xué)改革模式

在課程思政教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，通過進(jìn)一步分析課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過采用課前準(zhǔn)備、問題引入、小組討論、構(gòu)建新的知識(shí)和歸納總結(jié)的教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入到物理化學(xué)教學(xué)過程中，通過課程思政對(duì)學(xué)生引領(lǐng)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，進(jìn)而顯著提升教學(xué)改革效果。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師在上課前可根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)預(yù)設(shè)一些任務(wù)：(1)學(xué)生通過預(yù)先查閱相關(guān)資料，了解電池的發(fā)展歷程。(2)選擇其中一種具有代表性的電池，例如像鋰離子電池、鉛酸電池等，綜述其發(fā)展歷程。第一個(gè)任務(wù)主要是從整體的角度來探究電池相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的歷程，能幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架，為后期的個(gè)體認(rèn)知和學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)；第二個(gè)任務(wù)，主要是針對(duì)具體的電池讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，具有開放性的特點(diǎn)，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，教師在課程教學(xué)實(shí)施的過程中可采取以下的步驟：首先，在全方位的解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則和比例成立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各小組內(nèi)部開展深入探討；其次，選定小組長(zhǎng)，并按照小組人員的特點(diǎn)，分別分配不同任務(wù)，繪制出知識(shí)樹，并以此作為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)各自的預(yù)定目標(biāo)；最后，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、凝練調(diào)研和學(xué)習(xí)成果，錄制3～5 min視頻。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料和小組討論，在探究化學(xué)電池的發(fā)展歷程的同時(shí)也了解了電化學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和重要性，與此同時(shí)，相關(guān)思政內(nèi)容也被無形的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在講解電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引入諾貝爾獎(jiǎng)，例如可以引入2019年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)主要涉及到鋰電池，和學(xué)生多要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，教師在講授時(shí)可以頒獎(jiǎng)儀式作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引起學(xué)生的興趣，并講授科學(xué)家成功的歷程，同時(shí)結(jié)合鋰電池的發(fā)展歷史以及給生產(chǎn)、生活帶來的巨大影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要通過不懈的努力和艱辛的付出才能夠?qū)崿F(xiàn)，成功是曲折的同時(shí)也是必然的；另外一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家是有祖國(guó)的”，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)是密切相關(guān)的，努力擔(dān)負(fù)起振興祖國(guó)的歷史使命[6]。

2.2 問題引入

通過各種新聞事件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、app等，引入師生間的互動(dòng)話題，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開展線上和線下的討論。例如，可以讓學(xué)生選帶2件認(rèn)為最重要的電子產(chǎn)品回到上個(gè)世紀(jì)八十年代初，可供選擇的包括：筆記本電腦、智能手表、智能手機(jī)、無人機(jī)等，學(xué)生將會(huì)如何選擇呢？這一互動(dòng)內(nèi)容的時(shí)間背景可以設(shè)定為一九八零年，教師可對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，學(xué)生通過教師的描述和當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，使他們能夠切身體會(huì)到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在過去的40多年間，通過實(shí)施改革開放等一系列基本國(guó)策，國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人民物質(zhì)生活水平不斷提高，增強(qiáng)學(xué)生的名族自信心和民族自豪感，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情[7-8]。同時(shí)，學(xué)生在了解之前的社會(huì)狀況后，與現(xiàn)在發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，能夠切實(shí)感受到科學(xué)技術(shù)取得的巨大成就，以及由此給人們生產(chǎn)、生活帶來的便利，更為重要的是，能夠感受到科學(xué)家們求真務(wù)實(shí)、不畏艱險(xiǎn)的偉大科學(xué)精神，給學(xué)生帶來積極的影響的同時(shí)，使其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。最后，分析、歸納、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，得出電能是各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展不可或缺的支撐力量，進(jìn)而引出所要探討內(nèi)容“電池”。

2.3 小組討論

小組討論是學(xué)生提升和獲得新的認(rèn)知的重要方法，在此環(huán)節(jié)中，可將學(xué)生按照其各自的特點(diǎn)分成若干小組，然后給定問題，以組長(zhǎng)為主導(dǎo)針對(duì)問題進(jìn)行研討，在小組成員充分發(fā)表各自的意見后，形成小組討論結(jié)果，最后每組再選出代表，在班級(jí)范圍內(nèi)分享前期的學(xué)習(xí)成果。通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間的互動(dòng)交流進(jìn)一步加深，不僅使學(xué)生收獲了新的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索的精神，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。例如，某小組在介紹完1次電池和2次電池發(fā)展歷史后，教師可根據(jù)小組學(xué)生的回答做出必要的補(bǔ)充和說明，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，可引入諸如核能電池、燃料電池等其它各種不同類型的電池[9-10]，引導(dǎo)其它小組學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)交流更加深入。

2.4 構(gòu)建新知識(shí)

通過學(xué)情反饋，選取電化學(xué)中較為典型的“可逆電池定義”和可逆電動(dòng)的勢(shì)測(cè)定”作為教學(xué)內(nèi)容，采取問題探究的模式進(jìn)行教授。首先，針對(duì)“可逆電池的定義”，可結(jié)合物理化學(xué)課程特點(diǎn)，采用以下步驟實(shí)施教學(xué)：第一，在前期積累相關(guān)知識(shí)素材的基礎(chǔ)上，分析實(shí)際電池的構(gòu)成要素；第二，提出互動(dòng)主題：“化學(xué)能和電能之間轉(zhuǎn)化的最高限度”，通過師生間的互動(dòng)交流，進(jìn)而引出對(duì)不可逆和可逆電池兩者之間差異的思考；第三，以熱力學(xué)三大定律作為橋梁，通過出反復(fù)的探究，找出電化學(xué)與熱力學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終確定可逆電池的定義。其次，在充分了解可逆電池的定義后，再進(jìn)行“可逆電池的電動(dòng)勢(shì)測(cè)定”的探究，仍然以小組為單位，小組成員經(jīng)過充分的互動(dòng)交流和探討，總結(jié)得到測(cè)定可逆電池電動(dòng)勢(shì)的設(shè)計(jì)思路及方法，遴選得到多種測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)的方法。通過比較各類方法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及可操作性等，最終確定采用對(duì)消法進(jìn)行測(cè)定，從而完成“可逆電池電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”任務(wù)[11-12]。

2.5 歸納總結(jié)

首先，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。其次，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷延伸學(xué)習(xí)，使“第二課堂”的教育、教學(xué)作用充分得到發(fā)揮，課程的三維教學(xué)目標(biāo)得以全面落實(shí)[12]。比如：通過“大作業(yè)”、“調(diào)研報(bào)告”等相關(guān)形式，引導(dǎo)廣大學(xué)生思考“不可逆電池”未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向，不斷創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科思維方式；最后，可以以當(dāng)前的“新能源”為線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名“化學(xué)人”所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)，尤其是物理化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)認(rèn)的同感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)未知領(lǐng)域探索的勇氣。綜上所述，通過采取以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使“課程思政”有機(jī)的融入物理化學(xué)教學(xué)過程中，為教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，思政與專業(yè)知識(shí)的比例也是值得思考和探討的問題，應(yīng)避免將“專業(yè)課”上成“思政課”[13-14]。

3 結(jié) 語

通過一系列研究，探索出了課程思政理念下的專業(yè)教學(xué)的模式和方法，并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的效果，但同時(shí)也面臨一些問題，主要表現(xiàn)在當(dāng)前大部分高職院校都在壓縮部分專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，當(dāng)教學(xué)的課時(shí)量較少時(shí)，無法找到恰當(dāng)?shù)乃颊c(diǎn)，同時(shí)由于教師自身政治素養(yǎng)不夠高，導(dǎo)致把握德育內(nèi)容的準(zhǔn)確性有所欠缺，只是機(jī)械的套用，難以做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，從而影響了教學(xué)改革效果。因此，授課教師需要持續(xù)進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，不斷歸納總結(jié)，挖掘與物理化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例和思政元素，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨，將專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)有機(jī)融合，同向同行，開展有效教學(xué)、有效育人，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。