基于雙創能力培養的大學化學教學探析*

羅 潔，彭淑鴿，鄭英麗，李 平，谷廣娜，汪小偉

(河南科技大學化工與制藥學院，河南 洛陽 471000)

2014年李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的思想理論，在這之后創新創業的熱潮一直高漲至今。現今社會經濟不斷發展，國內各大高校在完成高等教育的基礎目標和任務后，都更加重視學生的就業需求，以創新引領創業成為各高校教育改革的切入點。目前在實施專業教育的同時，融入創新創業教育，加強大學生創新創業訓練與實踐成為創新創業教育深化改革的熱點和方向[1]。隨著改革的深入，各級教育部門和高校均開展了“大學生創新創業訓練計劃”、“互聯網+”創新創業大賽等各種訓練項目，目的在于以賽代練培養大學生的創新創業能力。在此背景下，各高等學校的教育均以專業教育為基本，同時側重培養大學生的學習工作能力和創新創業能力，進行專業教育與創新創業教育相融合的課程體系改革，構建出課堂教學與創新創業教育緊密融合的新模式。

1 大學化學課程概況

《大學化學》是所有工科專業的基礎課程，其教學內容主要為介紹化學各學科的基礎知識。作為一門核心的有用的學科，大學化學已成為現代工程技術人才知識結構的基本組成部分。因此，在面向工科專業學生講授大學化學課程時，要注重的是化學知識與工科專業的聯系，使之更為實用化，達到學以致用培養學生創新創業實踐能力的目的[1]。

2 目前教學存在的問題

2.1 知識點多、課時少

近些年高校教學大綱的頻繁修訂，對作為公共基礎課的《大學化學》的學時大幅度刪減，導致眾多高校的《大學化學》課程出現教學內容多而課時嚴重不足的矛盾。任課教師為滿足課時的要求，只能選擇性的講授課本內容，只講重點內容，而對知識點的銜接及深層次挖掘不夠，造成學生無法形成系統的化學知識內容體系。既影響了大學化學的課堂教學效果，也無法提升學生的創新能力[2]。

2.2 教學手段陳舊

傳統的大學化學的授課常采用講授的模式，課堂中師生互動較少，學生多是被動聽課，主動參與的興趣不高，課堂氣氛不活躍，教師通常只能根據學生的聽課反應模糊判斷學生的理解程度，對于學生的學習效果缺乏更為直觀的有效的反饋獲取途徑，造成教師不能更為及時的調整教學方法，提升課堂效果[3]。

2.3 考核制度單一

考核的意義，在于避免對學生的評價出現以點概面的情況，并敦促學生更加積極且主動地完成課程所要求的課業任務[4]。對于絕大多數課程，基本考核項主要包括三個方面，分別是課堂出勤情況、作業完成情況和期末測試成績。在我們傳統授課的過程中，這三項所占的比例分別為5%、15%和80%。這其中期末測試成績所占的比例較大，這容易使學生在期末時只對知識點進行死記硬背，而忽視了對知識點的深層次理解，缺乏靈活運用知識解決實際問題和分析處理實驗數據的能力，也不利于培養學生們的團結協作、積極進取的精神。

3 基于雙創教育的課程改革思路

3.1 調整教學思維模式

教師要充分意識到創新創業教育的重要性，帶動學生多將課程內容與創新創業實踐相結合，多給予學生引導。在教學實施中，要在課程模塊中多融入前沿的科技創新成果和創業實踐經驗，同時多指導學生將理論創新與創業實踐相結合，促使學生積極實施創新實驗項目，提高創新創業能力。

3.2 凝練教學內容拓展學生視野

工科大學化學的課程性質，決定了理論化教學是教師教學的主要手段，傳統的教學過程中，學生往往比較被動，只能根據教師課上講授的內容來理解和掌握課程的知識點，缺乏動手實踐，造成學生學習興趣低迷，更難以培養創新創業的精神。所以打破傳統教學模式，結合目前的雙創教育理念和各類學科競賽，設計重構課堂教學模塊和方法勢在必行。考慮到工科大學化學的課程性質，在教學過程中教師應更注重體現課程內容的實用性，可以融入案例教學的方法，強化化學與工科其他專業的相關性和延續性。教師可根據課程的教學內容，把競賽、項目以及實際生產生活中的應用案例加入到教學中，來提高學生對問題的理解[5-6]。以講授溶液的通性為例，可結合生活的案例，如冬天在汽車水箱中加入乙二醇，金屬冶煉時形成合金溶液等現象，來深入理解溶液的通性。在講授表面活性劑的性質和應用時，可結合機械生產中切削油的應用，理解表面活性劑的潤滑作用。結合內燃機燃燒過程，理解表面活性劑的乳化作用。通過案例教學，使學生對大學化學在工程技術領域中的廣泛應用有了更清晰的認識，并在自己的專業領域中更積極的發現化學問題。

3.3 引入智慧教學平臺豐富教學環節和資源

隨著越來越多的智慧教學平臺進入校園，應用各種智慧教學方法，可以提高課堂上學生們的學習興趣，活躍課堂氣氛，教師也可以實時掌握學生對各個知識點的理解情況，更好地調節課堂教學進度。基于此，在大學化學的教學中，我們利用了雨課堂這一教學平臺，結合雨課堂的功能對我們的授課模式進行了改進。在整個教學過程中分三個階段進行，其中包括：(1)課前，將知識點進行分類，哪些內容需要課前傳遞，哪些必須使用視頻進行詳細講授，并將相應的資料如視頻資源、文本資源、網絡資源等做成手機課件，提前發給學生，學生可隨時進行自主探究學習。(2)課中，改變傳統課堂授課模式，增加課堂演練、師生問答討論、學生互評等環節，如在授課中將例題講解變為可全員參與的隨堂練習，學生既對手機答題的方式有新鮮感，又可與身邊的學習伙伴一起討論，通過意義建構的方式掌握知識點。而教師也可利用平臺將答題情況作為課堂參與的考核指標，并掌控課堂學情，調節教學節奏。(3)課后，智慧平臺可在線發布課后作業，并可通過批閱功能，針對出現較多的共性問題，集中進行輔導。并且在課程結束考核時，可從雨課堂中導出學生的課前預習、課堂交流討論答題以及課后復習和作業完成的分值數據，以便對學生進行綜合評價。此外，還可將課堂上因為學時不足而沒有講的內容整理成文本或視頻資料，發布到智慧平臺，便于學生深入學習及拓展知識領域的需要，方便學生及時、碎片化的學習需求，以及反復學習[3,7-8]。

3.4 增加項目化教學激發學生興趣

項目教學要求教師將課程的知識理論體系進行梳理，設計對應的課程項目任務。目前針對課程教學中項目化教學的培養目標主要有兩個方面，一是對本課程的知識點進行鞏固和加深，二是結合不同專業的特點，體現專業性的需求特性，培養學生具備相應專業所需掌握的基礎知識和能力[9]。在大學化學的課程教學中，我們從雙創理念出發，設計了一些學生自主項目，所有項目執行的核心都是學生，學生運用所學知識，進行資料搜集，通過同學間協同分工和討論交流來推進執行項目，最終形成一致結論，完成任務。而在項目執行中教師只是協助或者提供參考意見。學生完成整個項目的過程就是對大學化學的知識體系和課程內容內化的過程。經過項目化訓練，學生既擴大了自己的認知范疇，又增強了實踐操作能力，并建立起項目所涉及的化學知識框架，為學生的創新創業實踐提供方向和啟發。在項目化教學實施過程中，最重要的部分就是項目的選題。選題的內容可以形式多樣，例如提出某種化學應用問題的解決方案，關于某種化學現象的討論總結，某種創新創意的相關化學產品的設計等，教師在設計項目時應注意多引入相關的研究前沿。如在雜化軌道理論的相關內容中，設計項目讓學生說明碳的各種同素異形體中碳原子的雜化類型，并結合碳材料的性質說明雜化類型的不同對晶體結構的影響；在電化學基礎的教學中，可設計有關電池的項目，結合目前的研究前沿包括鋰電池、氫能電池、太陽能電池等。這類項目的設計結合了國家重點研究的方向，是最前沿的研究熱點。從而既加深了學生對理論知識的認識和理解，又提高學生興趣并拓展了學生的科研學術視野，為學生的各類科技競賽及創新創業大賽的項目選擇也提供了素材或啟發[10]。此外大學化學的課程教學，也可以將創新性強，研究具有前瞻性，并可以拓展應用的化學知識，與學生的身邊生活及專業特點相結合，培養學生的創新創業意識[11]。

3.5 更新教材并優化考核模式

為滿足學生們創新創業的個性化學習需求，在大學化學的教材選擇上，要注意選擇基本理論與實踐培養良好結合的教材，并滿足學生活躍的思維方式的需求。在課本中可適當增加帶有探究性和實踐互動性的拓展內容，引導學生進行自主思考，激發學生的求知欲，這樣才能夠使教學與時俱進、符合創新創業的理念需求[12]。而考試模式應不局限于筆試，可在線通過試題庫，對學生的學習效果進行檢驗，線下進行項目拓展和實驗演練，通過自行設計開展實驗，同時完成實踐能力的考核。多重考核模式的結合，能夠全面的考核學生能力，并提升學生的創新創業能力。具體操作時，考核評價體系常分為兩部分，包括教師對學生的評價和學生間互評。教師對學生的評價包括學生對知識的反饋、小組內的討論、匯報展示、作業情況、在線測試情況、實驗技能等。學生互評的主要目的是監督和激勵學生課前和課后自主學習，主要包括是否積極參與小組內討論并提出建設性意見，是否尊重別人的學習成果以及是否具有團隊意識等[8]。建立科學合理的考核方式，有利于規范教師和學生在教學活動中的行為，進而確保教學工作的順利進行。

4 結 語

創新是創業的基礎，創業是創新的最終體現，貫徹執行創新創業驅動的課程教學改革與實踐是大勢所趨。雙創理念要始終融入課程的教學設計中，教師要將更多更好的創新創業理念灌輸給學生，學生要積極主動，具有提升個人創新創業意識和理念的覺悟。另一方面，學校也要多從政策上和財政上予以支持，為培養提供更多的機會，以雙創競賽為平臺和契機，為創新創業的人才培養營造一種良好的學術氛圍，并能提供開展探索研究的各項條件，促進“產、學、研、創”的融合與轉化。