應用化學專業創新創業教育現狀及對策*

李程鵬，張 彤，梁麗媚，王 頔

(廣東海洋大學化學與環境學院，廣東 湛江 524088)

創新創業教育是響應“建設創新型國家”戰略的重要舉措,也是我國高等教育改革面臨的新課題和新趨勢。廣東海洋大學歷來重視對學生創新創業的培養，學校成立了創新創業學院和創新創業教育工作領導小組。學校教務處也先后出臺了多個促進大學生創新創業管理的文件,并通過“雙百工程”等多種措施構建優秀學生的卓越型創新創業人才培養模式。應用化學專業是廣東海洋大學2017年新開設的本科專業。近年來，在學校和學院共同的努力下，應用化學專業學生在創新創業方面取得了一定的成績，如先后獲得了第十二屆“挑戰杯”廣東大學生創業大賽的銀獎、廣東省第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽優勝獎和全國化工杯競賽的獎項。此外，應用化學專業學生每年還可以獲得多項國家、省和學校的大學生科技創新項目的資助，進行創新創業的訓練。但作為地方院校的新設專業，其創新創業教育和專業建設均存在不足之處。本文擬通過對廣東海洋大學應用化學專業創新創業教育現狀的分析和筆者近年來教學實踐的總結，提出改進對策。

1 教學現狀

1.1 課程體系不夠完善

應用化學是一門貫徹化學理論、工程技術和實驗技能培養的應用型工科專業。因此，創新創業教育對于應用化學專業尤為重要，是其人才培養目標的內在要求。廣東海洋大學2017版的應用化學人才培養方案中，開設有專門的創新創業類課程即《創新創業Ⅰ》和《創新創業Ⅱ》，并分為兩個學期來授課。《創新創業Ⅰ》總學時為8學時，主要講授創新創業通識知識和政策等?！秳撔聞摌IⅡ》總學時也是8學時，主要講授創新性思維方式以及在應用化學專業中的運用實例。以上課程雖可提高學生的創新創業意識和能力。但也存在學時少和專業融合度極低的缺點。此外，培養方案中還開設有其它類型的創新教育課程如：《應用化學專業導論》、《專業文獻檢索》和《科研方法與論文寫作》。以上三門課程對應用化學專業學生的創新創業雖具有一定的支撐作用，但存在目標不明確的缺點。另外，以上三門課程的教學大綱未能體現和現有的《創新創業Ⅰ》和《創新創業Ⅱ》課程的有效融合，不能起到協同培育功效。

1.2 師資力量薄弱

《創新創業Ⅰ》目前主要由從事學生管理的教師來授課，《創新創業Ⅱ》由應用化學專業老師授課。但以上兩門課程的教學都是由個別老師獨自完成，缺乏教學團隊的支持和協作。另一方面，現有授課老師普遍存在某個方面經驗或能力不足的缺陷。如輔導員或學生管理部門的老師雖然對創新創業的政策把握較好，但往往缺乏專業知識背景、創新經歷和行業經驗。應用化學系的專業教師雖然具有一定的科研創新經歷，但并不具備具體行業和創業的經歷。因此，以上課程的教學都存在一定的短板。

1.3 實踐平臺欠缺

實踐教學是創新創業教育從書本走向現實的一個重要環節，對學生的創新創業活動具有舉足輕重的推動作用[1]。作為一個新建專業，應用化學專業創新創業實踐平臺嚴重缺乏。目前，應用化學專業學生的創新創業實踐活動主要通過實驗教學中心的開放實驗室或專業老師的科研實驗室來完成。在參與方式上，應用化學專業的學生通常僅可通過參與大學生創新創業項目、專業競賽或教師的科研項目來獲取創新創業實踐機會。這就導致其中一部分同學不能有效獲得創新創業的實踐機會。另一方面，由于創新創業實踐活動是零散的，無法納入創新創業課程體系中，因此授課老師很難對創新創業實踐活動進行有效考核。與其它理論課程一樣，現有的創新創業教育考核體系僅能通過學生的出勤率、上課參與度、作業完成情況和期終考核來評價。而作業完成情況和期終考核通常只是針對創新創業政策或思維等理論知識展開，無法考核與專業相關的創新創業實踐。

2 改進對策

創新創業教育是一個復雜的系統工程，不能一蹴而就，需要根據學校和專業的實際情況，逐步統籌完善，并持續改進。針對廣東海洋大學應用化學專業存在的三點問題，我們提出以下四點建議。

2.1 完善課程體系

課程體系是創新創業教育這個系統工程的重要基石[2]。如前所述，《創新創業Ⅰ》和《創新創業Ⅱ》這兩門課程的教學對于創新創業教育是遠遠不夠的，只能起到“走走形式”和流于表面。因此，需要將現有的創新創業類課程如《創新創業Ⅰ》、《創新創業Ⅱ》、《應用化學專業導論》、《專業文獻檢索》和《科研方法與論文寫作》進行資源整合，明確各自課程的教學目標和其在創新創業培養中的具體目標。首先，雖然《創新創業Ⅰ》是創新創業政策解讀和意識的引導性課程，但仍然有必要在其中引入應用化學專業知識的要素，融入與行業密切相關的創新創業案例。其次，現有的《應用化學專業導論》課程僅介紹應用化學課程體系、培養目標、行業特點和前沿專業領域等，并未真正涉及創新創業。因此，可以結合創新創業實踐的需要，重點介紹幾個方向，為后續的創新創業實踐打下堅實的基礎。第三點，《專業文獻檢索》和《科研方法與論文寫作》是兩門非常重要的課程。需結合創新創業實踐的需要，在《專業文獻檢索》課程中有針對性的開展對特定文獻資料的搜索、整理、分析和綜合。同時，在《科研方法與論文寫作》教學過程中，也需要針對創新創業實踐的需要，開展針對性的訓練如文獻的批判性分析、研究計劃的提出、研究結果的分析、研究報告和科研論文的撰寫等。最后，在《創新創業Ⅱ》的教學中，不僅要有理論課程的教學，更要踐行創新創業實踐。

另一方面，需要積極實現創新創業與其它專業課程的有機融合?，F有的培養體系下，大一和大二年級的學生主要學習的專業課程有無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工制圖和儀器分析。大三年級的學生主要學習的專業課程有化工設備與工藝設計、精細化學品化學、精細化工工藝學和精細合成化學。筆者認為，大一和大二年級的專業課程里面，可以通過引入產品分析測試等內容培育學生創新創業的能力；而大三大四的專業課程里面可以引入研究計劃、實驗方案擬定、產品的設計與開發等內容來培養學生的創新創業能力。

2.2 加強教學團隊建設

完善課程體系后，創新創業教學所涉及的內容較多，因此急需建立起含不同背景且協作分工的教學團隊，統籌開展《創新創業Ⅰ》、《創新創業Ⅱ》、《應用化學專業導論》、《專業文獻檢索》、《科研方法與論文寫作》和相關專業課程的教學。另外，創新創業教育是立足于行業和產業的一種教育[3]。因此需要通過多種渠道如課程實習和生產實習等積極聘請行業龍頭企業和研究所的校外指導老師，充分利用校外指導老師的行業經驗和開發經驗。同時，要通過制度激勵，積極培育雙師型師資。現有專業課教師基本上都是學術型老師，從本科讀到博士畢業后直接任教。因此學校需要根據各專業的實際情況，制定合理的政策，鼓勵專業課教師到當地企業掛職鍛煉或開展橫向產學研合作研究。此外，也可通過生產實習或暑假時間，將專業課老師送到企業進行培訓。增強教師實踐和工程能力。

2.3 加強實踐平臺的建設

首先，要充分挖掘課程資源，提供創新創業實踐機會。筆者通過改革創新創業課程的教學內容，讓同學們在課程上按照要求自由組織成項目小組，一起完成一個創新創業項目。小組成員需要合作完成市場調研報告、技術路線、創業項目計劃書、項目答辯和路演。在這個過程中，學生的寫作能力、專業敘述能力、專業素養和PPT演示能力都可以達到很好的鍛煉，且可以實現全員參與。其次，要積極拓展校企合作，健全以應用化學專業為主體，行業重點企業參與的“專業+行業”創新創業人才培養平臺。這種校企合作的平臺應該包括兩個方面[4]。一方面，根據應用化學專業建設和企業的需求，建立校內的創新創業平臺。另一方面，結合應用化學專業培養方案和企業生產研發的實際，或通過項目合作的方式，將學生送到企業方參與創新創業實訓。最后，完善的評價體系是創新創業教學質量的保證。通過一系列改革后，創新創業的最終考核成績中一定要體現創新創業實踐的權重。鑒于創新創業教育是貫穿幾個學年的，其實踐的評價也要多元化，除了課程體系中發布的創新創業實踐，還可以是各部門組織的“挑戰杯”比賽、“互聯網+”比賽或老師個人的科研項目等。

2.4 持續完善與改進

創新創業教育是一個復雜的體系，其構建也是一個長期不斷更新的過程。此外，學生是創新創業教育的主體。因此，創新創業體系的構建也需要學生主觀的興趣與配合[5]。實際操作中需要積極收集學生的反饋和信息，定期組織教學團隊和學生代表進行研討，并持續改進。

3 結 語

創新創業教育是應用化學專業人才培養的重要環節。針對廣東海洋大學應用化學專業所存在的短板，從課程體系、教學團隊、實踐平臺三個方面進行改善，并持續改進，可顯著改進創新創業教育的質量和學生的專業競爭力；并為行業培養出符合需求的人才，為地方經濟和社會建設服務。