基于雨課堂的數據庫課程混合教學模式構建

羅小龍覃金春

（1.長江大學地球科學學院，湖北 武漢 430100；2.長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023）

0 引言

2022年全國碩士研究生招生考試于2021年12月26日落下帷幕。教育部發布的權威數據顯示，今年報考人數達457萬人，比去年增加了80萬人，再創歷史新高，從2017年以來，研究生報考人數呈兩位數增長。2021研究生招生人數為110.7萬人，預計今年招生人數還會增加。以筆者所在長江大學測繪科學與技術學科為例，近5年招生規模分別為16人、25人、39人、49人、51人，招生規模急劇擴大，如何保證研究生教育質量是擺在學校與各學科教師面前的一道難題。教育部在《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）中指出，研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。為提高研究生教育質量，教育部及部分省市出臺了針對課程建設與改革的文件。不少學者與教育工作者對于如何提高研究生教育質量做了不少研究。葉曉力從本國研究生教學實際中體現出的教學理念、課程體系、教學方法和教學管理層面出發，總結分析其中的問題[1]。褚夫強等人利用網絡教學平臺建設研究生優質課程，在培養學生的創新能力方面具有明顯的效果[2]。邊亞東等人構建了“案例課堂+現場實踐教學+校內實踐驗證分析”的“三位一體”校內外融合實踐教學模式[3]。王冬青等人利用問卷調查掌握研究生在線學習的具體需求，運用混合教學理論和生成教學理論構建了“同步直播教學、異步自主學習”的教學模式[4]。本文根據本人所授研究生課程，結合傳統教學與網絡教學的優勢，構建了混合教學模式。

1 數據庫教學現狀

本人為研究生講授的是數據庫課程，32學時，2學分，原來人數少時可開展翻轉課堂、討論式教學等，教學效果很好，現在課堂上上課要面對30～50人的研究生，難以開展翻轉課堂、討論式等教學方式，教學效果難免降低。

1.1 教學手段單一

本數據庫課程教學以多媒體教學為主，板書為輔，由于目前人數很多（超過30人），課堂上采用以教師講授為中心的教學模式，教師占據課堂主角。現在整個課程課最多只能開展一次翻轉課堂教學，而這一次需要4課時才能完成，有時候不得已從課外找時間來完成，課堂討論不能充分展開。

1.2 學生學習缺乏積極性

課堂上學生人數多，教師上課難以照顧全面，部分學生開啟上課玩樂模式，以玩手機為主。課前沒有預習，課后沒有復習，另外由于專業課最終結課形式沒有安排考試，一般以報告或大作業形式結課，類似于本科中的選修課，導致學生認為課程不重要，學習積極性嚴重下降。

1.3 課程缺乏教學輔助平臺

高校教師在長期教學過程中，不斷思考如何提高教學質量，但在面對眾多學生時往往感到力不從心。經過教師們不斷摸索、交流學習，大家也知道討論式教學、翻轉課堂等方式很好，也想減少期末考試成績占比，增加教學過程表現，但執行時卻難以做到，主要是缺少一個工具如何在不增加工作量情況下記錄、保留教學過程數據，例如，課堂小討論、小測驗、公告、單元測驗、到課情況（中途是否仍在上課）、作業批改痕跡等。類似于雨課堂等教學輔助工具可以很好地滿足以上要求，成為高?；蚪處煹倪x擇。

2數 據庫教學模式選擇

傳統教學模式有其優點，一是面對面授課；二是授課形式簡單，教學成本低。缺點也不少，即以教師為中心，延續本科階段的教師上課教、學生下面聽的“滿堂灌”模式，學生主觀能動性和個性化培養被扼殺。其結果就是很多學生上課不認真聽講，打瞌睡、玩手機的現象很普遍；還有的學生認為所學內容與自己的研究方向關系不大，認為上課沒用。慕課的優點很多：一是慕課規模大；二是慕課是線上教學；三是慕課利用平臺收集和分析后臺數據，開展大數據應用。慕課也同樣存在不容忽視的問題。第一，無法確保授課的有效性，慕課教學是在網上進行的，缺乏有效的監督機制；第二，慕課的退學率高、完成率低?；ヂ摼W上誘惑較多，完全依靠學生的自律要堅持那么長時間，沒有學習環境與氛圍，教學效果可想而知。研究發現，慕課的退學率高達95%；第三，課堂交流有限。單純的慕課學習，只是將知識的講授者由“教師”變為“屏幕”，其教學模式的實質并未改變。新冠肺炎疫情期間，包括長江大學在內的全國各高校采用線上教學模式，我校按原計劃有組織地進行線上教學，并加強課堂教學期間監督，但從統計數據看，上課效果明顯差于面授模式，其他學校亦是如此[5-7]。

近年來，以人工智能、大數據、云計算、“互聯網+”“新媒體融合”等為代表的新工科信息經濟正步入高速發展時期。運用現代化手段，貫徹以學生為中心的現代信息技術與《數據庫開發平臺的比較應用》重要專業課程教學深度融合的教學理念，一是打通課堂教學與在線課程，用一個平臺一站式解決傳統課堂課前、課中、課后的主要問題；二是將每個學生的學習情況可視化，更好地實現針對性教學；三是通過學生學習痕跡與教師教學過程更全面地進行課程評價，進而持續改進教學方法，提升教學效果[8]。2020年上半年疫情期間，長江大學全校采用雨課堂平臺輔助教學，因此，本課程使用雨課堂進行混合教學模式實踐。

3 基于雨課堂的數據庫混合教學模式構建

混合式教學綜合傳統教學與網絡教學的優點，主要表現在以下幾點：一是線上學習打破時空限制，學生可自主選擇學習時間和地點，自主控制學習進度，對重難點部分可反復觀看，一定程度上滿足了個性化教學需要；二是課堂上不再采用填鴨式教學，鼓勵學生思考、討論和發言，有助于培養學生的批判思維和表達能力。三是新的教學方式，要求教師不僅要思考知識點講授，還要深入思考如何利用現代化手段組織課堂，促進教師教學水平不斷提高[9]。

原來的傳統教學往往是期末考試一考定“乾坤”，不管學生平時學習表現如何，只要最后一考過了就行，當然平時學生學習過程難以監管也是以往教學中的一個痛點，教師們都知道它但很難改變。雨課堂等教學輔助平臺出現以后，這個問題總算得到了解決，并且不斷完善。本課程利用雨課堂構建混合教學模式（見圖1）。

圖1 基于雨課堂的混合式教學模式圖

3.1 課前（線上）

本環節是預習，根據學生有多門課程學習任務的具體情況，預習環節設定10～15 min可完成。該環節首先為學生確定預習目標，學生可根據雨課堂上推送的預習資料進行學習，學習過程中或完成后可檢查預習效果，遇到問題可通過投稿等方式向老師反饋，老師可針對學生的問題進行答疑。整個預習過程，老師可監督每個學生的預習情況。根據學生預習情況，教師可在課堂教學中微調教學策略，做到有的放矢。

3.2 課中（線上/線下）

本環節是課堂教學中最重要的環節。首先確定本次課堂教學目標，讓學生帶著目的上課。其次開啟多媒體上課，由于掌握了學生的預習情況，講解時對內容側重點的把握就能做到心里有數了。另外，雖然上課人數多，但可通過發送題目、彈幕或投稿等互動方式檢驗學生的學習效果，同時也可提高他們的學習興趣和積極性。對于一些重點或難點問題，可設定討論環節，針對重要知識點學生可分組進行討論，單元學習結束后可單元測驗檢查學生的具體學習情況。對于課堂遇到的疑問，學生可在上課時提出，或通過投稿功能向教師提出疑問。

3.3 課后（線上）

本環節主要是讓學生完成課后作業，設定15～30min能夠完成，對于一些重點、難點部分可進一步補充材料，讓學生更深刻地理解相應知識點或拓展專業面。利用課后反饋掌握學生在本課堂所有學習環節中遇到的問題，也可利用此功能有針對性地解答學生的困惑，這也是混合教學模式優勢的一點體現，學生提問與教師答疑解惑可以不同時進行，也不需要見面，重要的是隨時隨地都可以用智能手機完成，這是傳統教學無法做到的。

每次課完成后通過雨課堂提供的后臺教學過程數據，仔細分析、查找教學過程存在的一些共性及個性化問題，對于前者，需要根據實際情況調整教學策略或優化教學方法等方式加以改進；而對于后者，要根據學生的個人情況進行個性化指導，在一定程度上達到個性化教育需求。

4 基于雨課堂的數據庫混合教學模式應用案例

本文以存儲過程為例介紹混合教學模式構建案例。

4.1 課前（線上）

發布公告告訴學生下一次課程預習目標，該目標可完全包含在預習存儲過程資料的PPT中，用公告是要向學生發出提示，有預習任務了。向學生推送預習存儲過程資料，包括3種存儲過程介紹及其作用，關于兩種語言的存儲過程語法及其調用語法，無例題，如有進一步興趣，可觀看教材。推送材料后要求學生在上課前一天晚上21：00前完成預習。預習測驗有3個題目，學生只要認真看了PPT材料，完全可以答對。另外可通過監督功能查看每名學生的預習情況，是否看了材料，題目回答的如何等，也可通過學生的投稿問題與其互動，此答疑不必要指定的時間、地點，利用智能手機可隨時、隨地互動，提高了便利性，也讓教師非常方便地掌握學生的學習動態。

4.2 課中（線上、線下）

上課前的備課除了要熟悉多媒體內容外，更要先掌握學生的預習情況，根據后臺數據檢查每名學生的預習情況，對于共性問題，要著重講解或關注；對于個性化問題，如果課堂條件允許則在課堂解決，如有同學沒有認真預習，則可采取有針對性的提問促使其認識到問題，或者課后再單獨解決?；旌辖虒W模式中的線下與原來的線下有什么本質的區別呢？第一，傳統課堂可以通過提問或答題形式與學生互動，但因現場條件所限，不能準確知道每個同學回答情況，如果通過交作業方式來檢查學生答題情況將極大增加教師工作量。使用雨課堂輔助，瞬間可知每個學生具體答題情況，并且方便保存。第二，分組討論結果可以通過語音等形式上交，還能夠對其他組的結果發表評論。第三，課堂測驗或單元測驗中客觀題可立刻出結果，主觀題教師只要有空可隨時隨地批改。第四，學生反饋方式多樣化，可發文字、圖片、音頻、視頻等，手段豐富，與傳統課堂相比已不可同日而語。第五，教學過程資料方便記錄與保存。

4.3 課后（線下）

該模塊的功能主要是布置作業，關于存儲過程的課程講授完以后，發送5道選擇題、1道上機題要求學生完成，多數人可在20 min內完成。其次的功能是補充存儲過程在嵌入式編程中的應用材料，讓學生了解在嵌入式編程中為什么要使用存儲過程，如何使用等。然后是監督學生的作業完成情況，哪些學生最先完成，質量如何，哪些學生最后完成，質量如何，有沒有學生截至最后期限前30 min還沒有打開作業的，都應掌握，對于最后一種要及時發出提醒。最后一個重要功能是反饋，本人認為這是一個收集學生反應上課效果的重要渠道，是如何更好地執行后續課程計劃的強有力保障。

筆者認為，混合教學模式下教師備課與原來也有差別了，不僅僅是要準備所要講授知識相關的內容，還要仔細分析已完成學時部分的課程的教學過程數據，前面的教學計劃執行效果如何，每名學生的學習情況怎么樣，都應牢牢掌握，有了這些信息以后，接下來的教學將會如魚得水。

5 結語

混合教學模式是國家提倡的“互聯網+”在教育教學中的具體體現，利用互聯網的巨大優勢將傳統教學與純網絡教學結合起來，兩者互相取長補短，形成了一種很合適當下的大眾化教學模式。具體優點如下：（1）線上學習資料方便學生自主學習，對重難點部分可反復觀看，如有進一步興趣還可查看拓展資料或與教師深入交流，一定程度上滿足了學生個性化教學需求；（2）在雨課堂工具的輔助下，便于開展討論式教學等形式，學生人數多的情況下在傳統課堂開展討論不能兼顧到大多數，但在雨課堂平臺上學生可以分組討論，形成的統一或不一致的意見都能通過平臺發表，方便教師在課堂上或課后觀察每組或每個學生的課堂表現；（3）學生與教師交流方便、順暢，利用智能手機隨時隨地，通過文字、音頻、視頻、圖形、形像等方式交流，極大地豐富了師生交流手段。