面向國家戰略的“產學研用多維融合”風景園林設計課程實踐探索
——以“風景園林設計1”為例

仇淵勛 胡坤寧 李方正 李 雄

伴隨中國特色社會主義建設進入新時代，中國風景園林學科的價值更加凸顯、內涵日益豐富，與此同時，風景園林設計課程作為學科的核心課程之一也面臨著新的挑戰和機遇[1]。面對新時代國家戰略和學科發展需要，風景園林設計課程應該承擔起哪些新任務，往哪個方向發展，探索形成怎樣的教學策略，成為當下亟待思考的問題。“風景園林設計1”是面向北京林業大學風景園林科學型碩士的核心課程，屬于本科初級風景園林設計課程的進階課程，旨在掌握專業基礎理論和技能的基礎上培養具有創新能力、前沿視野、科研與實踐兼備的復合型頂尖人才。本文以“風景園林設計1”為例，嘗試探討新時代國家戰略下風景園林設計課程的新背景，提出面向國家戰略的“產學研用多維融合”課程實踐新要求與新方向，并分別從產、學、研、用4個方面總結出課程實踐的具體策略。

1 課程背景——新時代風景園林設計課程實踐新要求

1.1 生態文明和美麗中國戰略下的學科發展新趨勢

在“生態文明”和“美麗中國”戰略下，風景園林學科的價值更加凸顯、內涵更為廣泛，呈現出發展的新趨勢。十八大以來，中共中央、國務院印發《生態文明體制改革總體方案》[2]，明確“美麗中國建設”和“綠色發展”的總體目標[3]，表明恢復秀美河山、建設人與自然和諧的物質空間和生態環境[4]，成為新時代社會主義現代化的基本特征[5]。以上戰略背景進一步指明了風景園林協調人與自然關系、營造健康美麗人居環境的學科使命[6]。風景園林學科的價值更加凸顯，從微觀層面的城市綠色空間建設，到中觀層面的城市綠地系統山水林田湖草生命綜合體整體規劃控制，以及鄉村振興下集美化、綠化、生態、產業發展為一體的鄉村統籌規劃[7]，再到宏觀層面的多規合一[8]趨勢下國家自然保護地體系的風貌管控等，可以說都是學科價值優勢的體現。風景園林學科的內涵也更為廣泛，成為一個能夠解決生態、環境、居住及健康等方面問題的綜合學科，及傳承城市文明、提升環境品質和建設美麗國土的重要支點[9]，學科朝著多尺度關聯、多學科交叉、新技術應用等方面發展[10]。

1.2 人才強國戰略下的風景園林科學型碩士培養新目標

在“人才強國”戰略下，培養具有綜合素質、創新思維和實踐能力的高水平人才，成為風景園林科學型碩士培養的新目標。黨的十九大提出“要加快建設創新型國家，培養造就一大批具有國際高水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”[11]，這表明高水平人才培養成為當前國家戰略下的新目標。當下，風景園林人才培養也應該牢牢把握住“高水平”這個關鍵詞，將高水平人才作為服務國家“生態文明”和“美麗中國”建設的第一資源[12]。而高水平科學型碩士的培養，相比于學士，在具備扎實專業知識的基礎上，更需要養成一定的綜合能力、創新能力和實踐能力，這也成為風景園林設計課程實踐的重要著眼點。

1.3 產學研用多維融合的風景園林設計課程實踐新任務

在以上國家戰略背景下，風景園林設計課程實踐面臨著學科內涵日益豐富的新趨勢，承擔著培養高水平科學型碩士的新目標，“產學研用多維融合”成為新時代課程實踐的新任務。針對科學型碩士培養的風景園林設計課程，應當緊跟時代需要和學科發展，擴大和吸收優質教學資源，全面提升課程質量，積極探索以國家戰略需求為導向、以科學教學體系為內容、以多學科交叉融合為手段、以前沿應用實踐為目的的“產學研用多維融合”課程實踐策略，增強學生助力國家“生態文明”和“美麗中國”建設、服務人民的社會責任感，體現風景園林專業的綠色使命與責任擔當。

2 課程挑戰——新時代風景園林設計課程實踐新機遇

基于以上新時代的要求，風景園林設計課程實踐的挑戰與機遇并存。從學科自身優勢與特征出發，把握國家戰略導向、前沿熱點問題、學科交叉融合、重大建設項目的社會和學科發展相關需要，以高水平科學型碩士培養為目標，提出4個方面的課程實踐新方向：1)突破選題普適瓶頸；2)激發研究創新能力；3)促進團隊優勢互補；4)推動產學研用聯動。

2.1 國家戰略導向突破課程選題普適瓶頸

通過依托國家戰略導向，追新社會需求，突破課程選題普適瓶頸。以往風景園林設計課程選題多集中于學科傳統范疇，如普適性的城市廣場、附屬綠地、城市公園、風景區規劃設計等，造成學生無法適應國家發展戰略下的社會新需求和行業發展新趨勢。新時代的風景園林設計課程實踐，應以國家戰略導向為依托，在選題上主動貼合海綿城市、公園城市、鄉村振興、自然保護地體系等相關理念，突破過去選題的普適性瓶頸，在有針對性的課題研究實踐中提升學生的行業敏感度，培養以專業視角服務支撐新時代社會需求的能力。

2.2 前沿熱點問題激發課程研究創新能力

通過緊扣前沿熱點問題，更新教學觀念，激發課程研究創新能力。以往風景園林設計課程注重利用專業基礎理論解決相關規劃設計問題的應用能力，造成學生對于前沿熱點問題的敏銳性不夠。新時代的風景園林設計課程實踐，應緊扣人居環境前沿熱點問題，更加注重學生專業知識和前沿視野的共同培養，在掌握專業基礎理論的基礎上幫助學生參與前沿熱點問題的研究，在研究過程中促進學生吸收應用當代工程技術、信息技術等交叉學科的科學高效方法與技術[13]，引導形成獨立思考和主動創新的能力，提升學生對前沿問題的敏銳性，同時進一步推動探索課程實踐的新理論、新方法和新技術，以響應學科日益豐富的內涵和不斷提升的價值優勢。

2.3 學科交叉融合促進課程團隊優勢互補

通過立足學科交叉融合，創新組織方式，促進課程團隊優勢互補。以往風景園林設計課程團隊組織注重學科內的多領域融合，如將風景園林設計與園林工程、園林植物景觀設計、園林建筑設計等領域構建聯系，能夠保證課程自身體系的完善性[9，14-15]。新時代的風景園林設計課程實踐，應立足多學科交叉融合，在課程團隊的組織上不僅對外增加學科間的交叉融合，吸收建筑學、城鄉規劃學、土壤學、社會學、環境心理學等跨學科的專業思維和技術方法，還應該有針對性地邀請相關高校、政府部門、企事業單位中的專家學者參與進來，實現不同學科、不同組織背景的合作教學和優勢互補，引導學生綜合素質和創新能力的培養。

2.4 重大建設項目推動課程產學研用聯動

通過參與重大建設項目，建新合作平臺，推動課程產學研用聯動。以往風景園林設計課程主要為高校內部的獨立教學，與企業、政府關系不大，雖然也基于建設項目進行設計立意、功能布局、空間解析和設計表現等方面的訓練，但學生實踐能力弱、無法密切連接行業發展的問題仍然存在[16]。新時代的風景園林設計課程實踐，應在依托重大建設項目的基礎上更加注重產學研用聯動的教學新方式，通過課程教學平臺與企業、政府平臺的過渡與連接，提供學生提前對接企業與地方政府的機會，培養學生理論結合實踐的綜合素質[17]，從而更好地銜接行業實際需求。

3 課程舉措——產學研用多維融合的風景園林設計課程實踐策略

通過分析新時代學科發展新趨勢、人才培養新目標下的課程新要求，以及梳理課程實踐的新挑戰與新機遇，發現風景園林設計課程服務國家戰略的“產學研用多維融合”實踐方向日漸明顯，而如何構建“產學研用多維融合”的實踐策略，成為當下探索的關鍵問題。以風景園林科學型碩士培養體系中“風景園林設計1”為例，總結出課程實踐的四大策略：1)課程選題時效性；2)前沿技術應用性；3)團隊組織靈活性；4)教學實踐創新性(圖1)。

圖1 “產學研用多維融合”的風景園林設計課程實踐策略框架圖(趙祎祺繪)

3.1 產——課程選題時效性

追新社會需求注重“課程選題時效性”，以課程實踐服務國家重大戰略，讓學生了解最新國家戰略和行業發展方向。“風景園林設計1”的課程時間設置在每年秋季上半學期，課程時長為48學時，每期課題均在宏觀層面緊扣當前國家“生態文明”和“美麗中國”建設戰略，主動貼合海綿城市、公園城市、雙碳目標等相關理念，依托學院或教師建設項目，聚焦京津冀核心戰略地區，充分發揮學科優勢與特點，從藍綠空間體系規劃、區域生態系統修復、人居環境提質等方面展開課程教學，培養學生成為能夠服務國家戰略和時代需要的高水平人才。

例如在藍綠空間體系規劃方面，為統籌京津冀地區協同發展，切實推進海綿城市建設，響應國家新型城鎮化和水安全戰略決策[18]，課程以北京市副中心通州為例，基于“海綿城市”相關理念和技術探索城市園林綠地設計。如在城市生態系統修復與綠地系統格局優化方面，響應國家“留白增綠”戰略[19]，以北京市城市森林營造模式為題深入策略研究與實踐。再如在人居環境提質方面，以2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”的雙碳工作目標[20]為戰略指導，課程以北京市第二道綠化隔離地區綠色空間為例，以碳匯功能提升為目標探索綠色空間規劃設計策略(表1)。

表1 服務國家重大戰略的課程選題統計表

3.2 學——前沿技術應用性

更新教學觀念倡導“前沿技術應用性”，以課程實踐探索學科前沿熱點，引導學生自發學習學科前沿相關理論與技術。“風景園林設計1”的課程實踐整體設置為現狀調研分析、總體規劃設計、場地細化設計和成果表達4個階段，采用“教師引導-階段交互”的教學研究模式，即通過教師提供前沿問題的相關線索，引導學生的獨立思考和主動創新能力，并在各階段關鍵節點組織師生研討，幫助學生深入學習多源數據分析、數學空間模型等新方法與虛擬現實技術(VR)、流體力學模擬等新技術，提高研究過程與設計決策的科學性。通過從宏觀規劃到微觀設計，從分析、設計到評價的多尺度、全過程的課程訓練，培養學生成為掌握學科前沿、具備科技創新能力的高水平人才。

如在基于碳匯功能提升的北京市第二道綠化隔離地區綠色空間研究性規劃設計的課程教學中，在現狀調研階段，探索采用SLAM實時定位與底圖構建技術、ENVI遙感識別技術等手段，精準提取場地現狀植被樣方的數量、樹齡等碳匯相關信息。在總體規劃階段，探索通過用地建設適宜性、現狀微氣候適宜性等多因子權重評價體系研究場地全生命周期的碳匯碳排規劃策略，通過場地結構的風碳環境模擬評估比較不同場地規劃模式下的通碳導碳效能。在場地細化設計階段，探索通過CFD流體模擬比較不同群落結構及地形形式下的捕碳能力與減溫增濕效應等(表2)。

表2 課程技術手段應用示例表

3.3 研——團隊組織靈活性

創新組織方式提升“團隊組織靈活性”，以課程實踐促進多學科交叉融合、多團隊合作共研，讓學生認識綜合素質和多學科交融的重要性。“風景園林設計1”的課程實踐把握學科綜合性、交叉性特點，組建更具靈活性、交融性的課程教學團隊，以任課教師為負責協調，在課程階段關鍵節點組織建筑學、城鄉規劃學、土壤學、社會學、管理學、生物學、環境心理學等跨學科專業的高校教授、在讀碩博和企事業單位設計師共同參與教學研討，通過論壇講座和階段性評圖的方式，引導學生綜合素質、團隊合作意識和創新思維的培養。

如在雙碳目標背景下北京二道綠隔地區綠色空間研究性規劃設計的課程實踐中，為了明確規劃目標與介紹相關前沿研究技術，讓同學們掌握不同類型綠色空間碳匯能力的測算與評估方法，課程開展了3次論壇講座。邀請北京市城市規劃設計研究院設計師對北京二道綠隔地區建設現狀與進展展開介紹，搭建課程背景；邀請北京市林業碳匯與國際合作事務中心高工張峰講解目前城市碳匯測算發展現狀；邀請中國農業大學植物學副教授常青講解通過種植設計促進城市綠地植物的可持續碳匯技術手段。

3.4 用——教學實踐創新性

建新合作平臺注重“教學實踐創新性”，以課程實踐促進校、企、地協同發展，提升學生理論結合實踐的綜合能力。“風景園林設計1”的課程實踐構建“校-企-地”協同的教學平臺，教學過程中除教師團隊對學生設計成果進行相關指導與點評外，同時引入北京市園林綠化局等政府主管部門、笛東規劃設計股份有限公司等一線企業，將課程教學內容與真實項目相融合，轉變傳統紙上談兵的理論研究為真實場景下的實戰演練，課程考核同樣模擬實際項目評審，在設計圖紙、課程報告等硬性成果的基礎上還注重方案匯報與評審。

例如“風景園林設計1”課程與笛東規劃設計股份有限公司形成了長期“校-企”合作機制，自2015年起設立笛東設計獎“北林學生組”設計作品評審環節，通過高校理論研究與企業項目實踐優勢互補，引導學生成為理論與實踐結合、符合行業要求的高水平人才(圖2)。

圖2 笛東設計獎“北林學生組”設計作品現場評審(引自北林園林咨詢公眾號)

4 課程成效——產學研用多維反饋的風景園林設計課程實踐成果

“產學研用多維融合”的風景園林設計課程實踐以全方位的策略體系，切實回應國家戰略與學科發展需要，產生出多維反饋的4項延伸成果：1)時效性課題研究指導匯編教材教輔；2)前沿性問題探索突破技術應用難題；3)多學科交叉融合提升學生創新能力；4)創新性實踐訓練提升學生綜合能力。

4.1 產——時效性課題研究指導匯編教材教輔

總結時效性課題研究相關經驗，匯編形成課程實踐指導書、學科前沿策略研究報告、競賽作品集等多種類型的教材、教輔用書，廣泛推行于全國農林院校、相關企事業單位和政府部門，且獲得良好口碑。教材教輔用書不僅為全國95%的農林院校的風景園林相關課程實踐提供了理論支撐和方法借鑒，同時也成為行業從業者進行國家建設項目決策的重要參考。

4.2 學——前沿性問題探索突破技術應用難題

在學科前沿熱點問題的探索過程中，突破多項新型技術應用難題，形成利用ArcGIS Pro地理信息系統和ENVI遙感識別技術精準提取現狀植被數量、樹齡等碳匯相關信息的技術方法，運用植物異速生長方程評估現狀植被生長趨勢的技術方法，利用GIS阻力面模型指導碳排量最小園路選線的技術方法，利用Phoenix風碳環境模擬軟件評估設計地形的風環境和碳環境變化的技術方法等。

4.3 研——多學科交叉融合提升學生創新能力

通過多學科交融團隊的合作教學，學生的創新能力得到了極大的提升，能夠在全球性生態問題、健康人居環境構建、海綿城市建設等方面展開前沿理論探索，并以專業知識解決相關學科疑難問題。學生課程成果得到很好的轉換，形成具有行業推動能力與理論探索意義的多篇高水平論文，且在相關國際學科競賽中取得了優異成績(圖3、4)。

圖3 2017—2018年園設課程成果[21][作品獲獎：韌性通風廊道，國際風景園林師聯合會亞非中東地區(IFLA AAPME)， 規劃設計與分析類，卓越獎，2018]

4.4 用——創新性實踐訓練提升學生綜合能力

“校-企-地”協同的課程教學平臺，有效提升學生的理論結合實踐的綜合能力，學生普遍反饋，經過課程實踐訓練后，專業技能、團隊協作能力、創新能力、實踐能力等各個方面均得到了顯著加強，同時對行業發展、就業情況、社會對于人才的要求也都有了更加清晰的認知。

5 結語

新時代國家戰略背景下的風景園林學科內涵更加廣泛，作為學科的核心課程之一，風景園林設計課程也勢必需要與時代發展俱進，堅持依托國家戰略、前沿熱點、學科交融、重大項目，進行“產學研用多維融合”的教學實踐探索。

本文以“風景園林設計1”為例，從課程選題時效性、前沿技術應用性、團隊組織靈活性、教學實踐創新性4個方面，對“產學研用多維融合”趨勢下的教學實踐進行了探索，具有一定的理論價值。在探索過程中亦發現一些問題與不足值得進一步探討，例如，如何有效銜接不同年級間的設計課程形成整體性體系，如何科學安排課程實踐的時間與新時代發展協同，如何建立更加綜合的課程考核方法等，成為今后本文課程實踐需要繼續改進、完善的方向。

圖4 2017—2018年園設課程成果[22][作品獲獎：重塑第一綠帶，國際風景園林師聯合會亞非中東地區(IFLA AAPME)， 規劃設計與分析類，榮譽獎，2018]

注：本課程獲得2021年北京市教育教學成果獎一等獎、北京林業大學思政示范團隊、北京林業大學研究生精品課程。