多元主體評價機制下新形態風景園林專業教材建構
——以南京林業大學《園林規劃設計》第四版教材建設為例

趙欣杰 董 琳 汪 輝 陳碩蕾 王 浩

2021年是“兩個一百年”的歷史交匯點，也是風景園林專業教育誕生70周年[1]，風景園林學科發展自此進入了一個新的階段。與此同時，世界正經歷著百年未有之大變局，中國風景園林學也正處于大變局中[2]，學科發展機遇與危機并存，主動把握時代變局才能謀求風景園林學的新發展。

風景園林教育擔負著培養人居生態環境營建者的重要任務[3]。隨著傳統風景園林學教學體系、教學模式、教學內容的變革更新，新時代的風景園林教育對風景園林專業教材的建設也提出了更高的要求。然而目前從整體層面探討風景園林專業教材建設的研究較少[4]，專業教材的建設存在一定不足，這影響著風景園林專業人才的培養效果。因此，在當今教育改革與信息技術大發展的背景下，響應新時代風景園林專業教材革新的需求，探索新形態風景園林專業教材建構的核心內容，梳理其行之有效的建設路徑，對風景園林學科發展有著重要意義。

1 新形態教材的建設背景

2018年《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》(教技〔2018〕6號)中，明確各個高校積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設[5]。為響應教育部“互聯網+教育”的要求，高校教學已逐漸發展形成了“線上線下相結合的教學模式”。

隨著“互聯網+教育”的不斷發展，數字化思維逐步深入人心，出版界受此影響也做出了“互聯網+教材”的改革實踐，提出了“新形態教材”的理念。例如，李曉鵬對新形態教材在整合優質教學資源、服務信息化教學方面的特色進行了闡述[6]；王友富認為需要使教材與線上課堂通過“二維碼”雙向關聯[7]；李戈分析了H5技術與新形態教材的關系，強調了在新形態教材建設中發揮H5技術的特性[8]。

綜上所述，在新時代教材建設的過程中，重視互聯網信息技術的應用已經成為一種新興趨勢。因此，在高校課程教學改革中應重視新形態教材建設，以適應新形勢下高等教育的要求。

2 高校風景園林專業教材建設的研究現狀與問題分析

自中國社會主義進入新時代，中國風景園林學科教育肩負新的使命與責任，在國家戰略與時代需求革新的背景下[9]，風景園林教育改革獲得了行業內人士更高的關注度。縱觀現有研究，有關高校風景園林教育的研究主要集中在中、宏觀層面，雖然研究的切入點有所不同，但大都是對教學理念、教學模式、教學體系的改革探索，整體層面上針對風景園林專業教材建設的研究較少。

通過文獻梳理可以發現，自2011年風景園林學躍升為一級學科，部分教材出版界人士基于風景園林學專業核心課程設置，對專業教材的設計進行了探討[10]，分析了學科升級、數字出版發展背景下教材的建設要求[11]，提出了專業教材內容需要適當篩選與精簡，教材論述方式需要與時俱進的觀點[12]。2016年，蘭彩霞對100部風景園林設計課程本科教材進行梳理，篩選出5部常用教材進行綜合評價，從教材的針對性、權威性以及實踐性等方面提出了建設性意見[13]。近年來，隨著信息技術與新形態教材理念的發展，相關研究認為，傳統的風景園林教材普遍重視機械式理論組合[14]，以實踐應用為導向的教材才能滿足時代發展的需要[15]。除此以外，思政元素[16]、信息技術[17]等問題也逐漸受到了國內學者的關注。總結已有的研究可以發現，目前風景園林專業教材建設的研究角度較為多元，針對教材建設所提出的優化策略具有一定的借鑒意義，但仍有以下不足。

1)研究內容相對片面：現有的研究大都關注教材建設過程中某一方面的內容，單純從諸如：教材時代性、教材特色、教材實踐性等某一層面進行研究，沒有從整體層面對教材建設的各方面內容進行綜合考慮。

2)建設策略不夠具體：當前對風景園林專業教材優化策略的探索在宏觀尺度上居多，沒有落實到教材內容更新、教材形式轉變的具體實施途徑，針對特定教材具體優化對策的研究不足。

3)研究方法較為單一：現有的研究大多基于教學實踐與教學經驗對教材建設進行優化分析，而缺乏對教材的使用后評價的針對性研究，忽視了使用教材的學生、教師及社會用戶等不同人群的反饋意見，沒有形成有效的教材使用后評價機制。

基于以上問題，本文以新版《園林規劃設計》教材建設為例，通過構建多元主體參與的教材使用后評價機制，結合反饋意見從整體層面考慮教材建設的多方面內容，提出教材更新建設的具體實施途徑，以期為構建符合風景園林專業特色的新形態教材作出一定貢獻。

3 新形態下《園林規劃設計》第四版教材建設的評價反饋機制

3.1 教材基本情況

風景園林教育以規劃設計為中心，統籌各類相關基礎課程，這是課程體系的組織形式，也是教學目標實現的重要基礎[18]。作為風景園林專業的核心課程，園林規劃設計旨在讓學生了解規劃設計中的理論知識，熟悉各類綠地的規劃設計規范、方法及技術[19]，并訓練學生掌握風景園林設計實踐中最基本的場地調研、案例研究、形態設計等專業技能[20]。

南京林業大學的“風景園林規劃設計國家級優秀教學團隊”基于“園林規劃設計教學體系的創新建設”[21]、風景園林“五化法”實踐教學體系[22]等前期教學經驗，不斷深化教學改革，并主導編寫了《園林規劃設計》教材。此教材作為南京林業大學國家級教學成果獎二等獎以及“園林規劃設計”國家級精品課程的核心支撐教材，一經問世就廣受歡迎，教材使用地區覆蓋近30個省、市、自治區。近年來，隨著我國風景園林學科與行業的發展，教學團隊不斷對該教材進行更新，保證了教材的可持續發展。

3.2 多元主體評價機制

多元主體評價，又稱多元主體參與理論，是指讓所有接受評價信息的人員共同參與評價過程，從而實現評價效益最大化[23]。這種評價機制的意義主要體現在評價的全面性與邏輯性[24]。通過多元主體實現多向反饋，不同主體間的評價反饋往往能形成內在聯系，有效避免了單一評價機制中由于個體認知差異而產生的問題。發展多元共治的評價機制是我國教育改革的重點，在新時期背景下，構建多元主體參與的教材評價反饋機制具有重要意義。

首先，評價體系的有效性依賴于評價主體的多元化，單一的評價主體已經不適用于多維度的評價體系[25]。重視教師參與、學生參與、社會利益主體參與的協同作用，使各方主體提出滿足自身需求的建議，有利于形成良性高效的信息反饋模式。

其次，利用多元主體評價機制有助于拓展評價維度、豐富評價內容。不同人群對教材體系、教材內容與教材形式的綜合評價，能充分體現新形態教材建設的全面性與完整性。

為此南京林業大學風景園林規劃設計教學團隊將《園林規劃設計》第四版教材的更新，作為新形態教材建設的創新性嘗試。通過構建線上調查問卷和線下座談會相結合的評價反饋機制(圖1)，廣泛地向在校學生、高校教師及社會從業者等多方主體征求意見，探索新版教材內容與形式更新的具體實施途徑，為新形態風景園林專業教材建設提供參考依據。

圖1 教材多元主體評價機制示意圖

3.3 評價方式一 ——《園林規劃設計》建設意見問卷調查

3.3.1 調查對象的來源及說明

研究通過問卷星平臺向在校學生、高校教師及社會從業者進行線上問卷調查，共計回收541份有效問卷，從專業背景方面來看，問卷參與者所學專業以風景園林為主，占比約75%，少數參與者為環境藝術、城鄉規劃等專業。參與者職業分布主要以學生為主，占比約69%，教師占比約14%，風景園林專業相關從業者約占17%。基于此，調查對象的基本情況符合本次調研要求。

3.3.2 問卷設計方式

根據教材面向的不同人群的特點，問卷內容主要分為3個部分，第一部分問題針對被調查人員的年齡、性別、職業、學歷等背景變量設置。第二部分針對使用過教材的人群而設置，其內容涉及舊版教材不足之處的反饋以及新版教材的改進建議，期望通過對教材使用人群的調查獲得針對性意見。第三部分面向所有參與者，其內容涉及人們使用數字化教材的意愿，數字化學習資源的使用現狀，對教材數字化建設的建議。

3.4 評價方式二——《園林規劃設計》建設研討座談會

3.4.1 參會人員

本次教材研討座談會邀請風景園林專業學生25人(風景園林專業本科生8人、碩士生15人、博士生2人)、在校風景園林專業教師15人(教授6人、副教授7人、講師2人)以及風景園林相關行業從業人員5人(高工2人)3類群體共45人。

3.4.2 會議流程

教材研討會分為上午場專家座談會以及下午場本碩博學生座談會。會議邀請風景園林行業資深從業者、教材使用單位師生共同參與。行業從業者結合自身實踐及科研經歷，對教材框架結構、形式、內容等方面提出反饋意見。教材使用單位師生就教材使用過程中的感受及遇到的問題，對教材的改進提出建議。通過對3類評價主體意見的整理分析，可以梳理出當前教材需要改進的方向。

4 評價反饋結果與分析

4.1 《園林規劃設計》教材問卷調查結果分析

4.1.1 教材案例資源

根據對教材書中案例情況調查(表1)發現，完全同意以及比較同意書中需要添加更多實際案例的人數約占87%。同時，依據對舊版教材編寫時的不足之處的多選題選項頻數①調查(圖2)發現，“圖片、案例太少，不便于理解”是受訪者選擇最多的題項，意味著舊版教材在案例的選取上存在數量不足、代表性不強以及部分案例過于陳舊等問題，這可能影響學生對知識內容的理解。因此，在新版教材的建設中要特別關注案例資源的拓展，確保選取案例的數量及質量以保證授課與學習的要求。

圖2 對舊版教材編寫時的不足之處的頻數分析(總樣本數：541)

表1 本書需要融入更多的實際案例(總樣本數：541)

4.1.2 教材數字化更新

考慮到新形態《園林規劃設計》教材需要融合一定的數字化資源，因此，本次問卷對受訪者看待數字化教材的態度進行了調查(表2、3)。結果表明，絕大多數的受訪者認為新版教材的數字化很有必要，約有86.5%的受訪者希望新版教材要包含配套課程視頻以及其他數字化資料。這進一步說明了新版教材的修訂不能僅局限于書本內容的調整，而需要呼應信息技術的發展要求，構建數字化教材。

表2 數字化教材很有必要(總樣本數：541)

問卷同樣以多選題的形式向調查對象了解新版教材具體的數字化更新意見，根據對紙質版教材數字化方式的多選題選項頻數調查(圖3)發現，傳統的光盤資料已經不能滿足人們對于數字化教材的要求，受訪者更希望以二維碼、App或小程序、網絡課程平臺以及公眾號的形式將教材進行數字化更新。

圖3 對紙質版教材數字化方式意見的頻數分析(總樣本數：541)

4.1.3 教材知識體系

根據教材作業習題設置意愿(表4)發現，有相當一部分受訪者希望新版教材具備日常作業、考試相關習題的設置，因此，可以考慮在教材內容中單獨設置作業庫以滿足老師、學生對規劃設計作業習題等內容的需求。對新版教材知識體系所需具備特質的多選題選項頻數調查(圖4)發現，受訪者對于新版教材知識點的詳細講解、重點提要、拓展延伸非常重視，意味著新版教材的編寫過程中要著重關注教材知識體系的建立，形成重點內容提要、核心知識詳解、部分拓展延伸以及實時作業反饋的知識結構體系。

表4 希望每章節后有相應作業習題/討論(總樣本數：541)

圖4 對新版教材知識體系所需具備特質的頻數分析(總樣本數：541)

4.2 教材改進研討座談會評價意見分析

相較于傳統問卷式評價，研討座談會評價能大大提升評價主體的意見自由度，增強主體意見的豐富性，在實際評價過程中，2種評價機制可以互為補充，從而增強評價結論的完整性與合理性。

通過整合梳理，將研討座談會內容進行可視化(圖5)可以發現，“專類公園更新”“新興理念技術介入”“前沿熱點知識”“最新規范標準”“多學科知識融合”“綠色價值引領”“數字資源聯動”等內容是在校學生、高校教師和社會從業者共同關注的核心問題。除此以外，“擴展案例庫”“優秀作業庫”“配套線上課程”等內容也是參會者所關注的重點問題。結合座談會的內容整理，可以總結出以下幾點。

圖5 研討座談會評價意見示意圖

1)融合信息技術：結合信息技術與多媒體資源進行新形態建設是未來風景園林專業教材發展的方向，利用網絡數據庫資源可以打破紙質教材有限的容量，為更多的內容延伸提供可能。

2)把握前沿內容：基于應用性學科的發展趨勢和國際發展的態勢，教材的編寫中緊扣國家發展新戰略、聚焦學科行業新熱點、融入交叉學科新知識是未來需要關注的重點問題。

3)重視實踐導向：教材在安排上要同時把握好知識的廣度與深度的關系，加強理論與實踐的結合。教材應該使用更多實際案例來具體地說明理論知識是如何運用到現實生活當中，使學生更好地理解專業知識，避免理論與實踐相脫離。

4)實現自主學習：重視引導學生“發現問題-解決問題-再發現問題”的思辨過程。將優秀的園林規劃設計作業及其設計流程收錄教材，這樣，學生就能主動和身邊的榜樣學習，相互促進，取長補短。

5 新形態《園林規劃設計》教材建設路徑

新形態《園林規劃設計》教材的建構，以新發展理念為引領，以技術創新為驅動，以學生為中心，在總結南京林業大學風景園林學院前期教學經驗的基礎上，通過對問卷調查的分析以及教材研討會意見的整合，從價值導向、學科前沿、學科交叉、信息技術、在線課程5個層面入手，構建集思想性、時代性、多樣性、技術性、融合性于一體的建設路徑(圖6)。具體從以下5個方面展開。

圖6 新形態《園林規劃設計》教材建設路徑

5.1 思想性——價值導向引領

教材要樹立生態環境價值觀、強調文化自信與家國情懷、強化社會責任意識和法制意識。習近平總書記指出：“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。我們要建設的現代化是人與自然和諧共生的現代化。[26]”因此，教材內容應結合園林生態環境破壞與修復實例，力求培養學生樹立正確的生態環境觀與綠色發展理念，促進人與自然的和諧發展。同時，習近平總書記也指出：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。[27]”該教材需要在繼承優秀傳統園林文化的基礎上，積極吸收國外先進的規劃設計理念與技術，做到古為今用、洋為中用。從規劃設計實例中塑造學生大國山水觀，增強學生文化自信和理論自信。除此以外，教材還應該鼓勵學生深入了解公眾，增強其作為規劃設計師的社會責任感，提升其遵守法律和相關設計規范的法制意識。

5.2 時代性——學科前沿把握

園林規劃設計是一門不斷發展演進的課程，新的設計理念、設計方法、工程技術材料、設計作品不斷涌現。因此，教材建設應關注學科與行業發展的前沿動態，以體現其新時代、新形態特性。具體來說就是，諸如公園城市、鄉村振興、生態文明、生物多樣性保護、國家公園建設等新時代發展戰略需要與教材內容相融合；近年來先進規劃設計實例中運用的方法、技術、材料應有效地傳授給學生；園林規劃設計中涉及的最新政策、法律法規和行業規范也應在教材中有所體現。只有把握學科發展趨勢并給予學習者相關的引導，才能幫助學習者在把握教材知識的基礎上，通過拓展學習來實現與學科先進內容的接軌。

5.3 多樣性——學科交叉融合

風景園林學作為一門多交叉、多復合型學科，從最初與建筑學、城鄉規劃學、生態學等相關學科的交叉，發展到如今與地理學、經濟學、心理學等學科交叉，風景園林學不斷深入挖掘新的學科交叉點與生長點，從而拓展學科知識的外延。因此，新版規劃設計教材可以立足于風景園林設計視角將其他相關學科中的基本知識進行全面梳理并重新整合，通過理論解讀及案例剖析來回答“多學科知識是如何介入園林空間規劃與景觀設計的”。除此以外，許多交叉學科的研究方法，如大數據、數字技術、圖像技術、眼動儀、無人機調研、BIM等正迅速融入風景園林的研究領域[28]。新版教材應該適當引入此類交叉研究方法的介紹，闡釋此類方法如何指導風景園林規劃設計，做到理論研究與設計實踐相結合。

5.4 技術性——信息技術聯動

加強“互聯網+教材”的建設，將紙質教材與數字資源相結合。考慮到教材容量有限，編寫時應當在書本每章節適當位置嵌入二維碼等資源鏈接。學生可以不受時空限制，通過掃描二維碼輕松獲得更多的設計理論知識。此外，教學團隊會根據學科發展變化，對相關鏈接內容進行更新，針對教材中較難理解的核心知識點，教師應有意識地借鑒時下流行的短視頻模式，自制課程微視頻。利用短視頻“短、頻、快”的特點，打造一批淺顯易懂、互動性強的專題視頻(圖7)，學生利用碎片時間就可以進行鞏固學習。同時，利用視頻動畫教師能夠將紙質教材難以說明的具體設計實操內容進行生動演繹，為學生未來的實踐應用能力打下基礎。

圖7 教材專題講解視頻(引自南京林業大學風景園林學院官方公眾號)

另外，在《園林規劃設計》教材建設的過程中，需要進一步強化資源整合，構建國內外優秀案例數據庫、學生課程作業數據庫(圖8)。案例的選擇要注重典型性和代表性，包括國內外的經典案例以及近幾年的先進案例。教材需要總結歸納每一類園林綠地的優秀參考案例，整合后便能夠構建相對完整的園林綠地案例資源庫。同時，加強校企合作，將企業設計實踐中的真實案例編入教材案例庫。在平時教學過程中，教師需要有意識地將優秀學生作業的完成過程，包括：案例研究、設計流程、教師改圖意見以及設計修改要點進行記錄，通過編輯補充進對應作業數據庫，方便其他學生參考。

圖8 《園林規劃設計》學生作業庫展示(引自南京林業大學風景園林學院官方公眾號)

基于互聯網建設教材專屬網站及公眾號，及時在官方平臺發布教材相關信息，將各類視頻、案例鏈接等資源進行統籌管理，構建多元信息技術相結合的教材資源體系。

5.5 融合性——在線課程建設

隨著當前在線開放課程的發展，教材形態必須跟上課程形態變革的步伐，課程標準制定、教材編寫及呈現形態和課程建設融為一體[29]。在教材內容編寫的基礎之上，充分利用在線學習平臺，邀請編寫組教師錄制教材配套課程，創設優質網絡學習環境。不同于碎片化的知識點短視頻，在線課程依據教材目錄，將整本教材內容進行詳細解讀，具有更強的體系性。

此外，使用新形態教材的學生和教師可以通過學習平臺的在線輔導、在線作業等功能進行互動。例如，在教學視頻過程中穿插彈窗形式的選擇題；在每章節課程的最后，為學生發布相關學習任務、作業習題；設置課后討論區，讓師生在討論區中自由地對課上的問題提出自己的見解，有效地將課堂進行延續。

表3 希望新版教材包含配套課程視頻及數字化學習資料(總樣本數：541)

6 結語

依托多元主體評價機制，南京林業大學風景園林規劃設計教學團隊探索了新形態《園林規劃設計》教材建設路徑，為高校風景園林專業教材的更新與改進提供范例，也為未來風景園林學科建設更多影響力廣泛的優秀經典教材作出貢獻。希冀通過全體風景園林教育工作者的努力，培養出一代代具有創新視野的卓越園林學子，承擔起“替河山裝成錦繡，把國土繪成丹青”的偉大使命。相信未來風景園林學科也將繼續煥發蓬勃的生機。

注：文中圖片除注明外，均由作者繪制。

致謝：感謝美國伊利諾伊大學香檳分校胡潔教授、華南理工大學林廣思教授、桂林理工大學鄭文俊教授、江西農業大學劉純青教授、德國瓦倫丁+瓦倫丁城市規劃與景觀設計事務所中國首席代表丁一巨、江蘇省規劃設計集團有限公司風景園林與旅游規劃設計院總工程師劉小釗、江蘇省南京市紅山森林動物園園長沈志軍、南京林業大學風景園林學院相關教師及學生對教材建設所提出的寶貴意見。對于為教材的編著、校對及出版工作付出辛勞的專家、教師及出版界人士，在此一并致謝。

注釋：

① 頻數(frequency)，又稱“次數”，指變量值中代表某種特征的數(標志值)出現的次數。