高職院校課堂重構的探索

劉思夏

（湖南信息職業技術學院 湖南長沙 410200）

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求推進課程的綜合化、模塊化和項目化。《教育部關于印發<全國職業院校教師教學創新團隊建設方案>的通知》提出要提升教師模塊化教學設計實施能力，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。打破傳統教學模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情境式教學、工作過程導向教學等新教法。

高職院校專業課程教學，具有綜合性強、實操課時多等特點，承擔培養學生實操能力、創新能力及綜合知識的運用能力及職業價值觀塑造的任務。學生知識掌握程度、實操能力和職業價值觀塑造達到國家教育培養目標需要教師的積極探索。人才培養要求以實用性、應用性為主要目的建設專業課程教學目標，在課堂教學中，教師要將理論和實踐相互融合，與學生日常生活以及社會行業發展進行相互聯系，實現課程教學模式的有效創新，探索新型的教學方式，進一步加強對學生素養及技能的有效培訓。

信息化時代、大數據時代，數據庫技術的作用日益凸顯。由于數據庫課程具有很強的綜合性，要求理論與實踐的統一，高職院校該課程的教學實施如果忽視了實際應用，理論與實踐的銜接不夠，學生的學習效果就不理想。因此，高職院校該課程的教學要求對接職業技能能級標準、關注產業發展趨勢，對接崗位工作領域，從行業、企業、職業、崗位幾個角度針對性地探索教學模式。

本文著重把握國家職業教育方針政策，結合職業院校專業課程教學相關特點及高職學院學生特點、職業崗位人才需求的要求，從模塊化課程內容重構的角度以MySQL課程為背景對教學模式進行了相關探索。

一、MySQL數據庫課程教學現狀分析

數據庫課程中的基本概念和專業術語較多，要求學生理解和掌握數據庫設計及實現所必需的知識和技能。一般包括數據庫概念、關系代數、SQL語言、存儲過程與觸發器、事務管理、安全管理、數據備份與恢復以及數據庫工程等，知識點多，內容相對抽象。此課程的特點實踐性強。在教學過程中，通常安排一定的實踐學時以培養數據庫管理與應用的技能。

課程一般采用教師課堂上講概念、講案例，學生上機驗證該案例的教學模式。這種以教師為中心、把上機作為驗證手段的教學模式實踐教學環節常見的組織形式是：學生按照實踐指導書進行操作完成實踐報告；部分內容，教師進行要點講解后再實踐，或者實踐后再進行提煉概括。實踐項目往往偏簡單。由于整門課程知識點多，需要實踐的內容也較多。為避免學生無法順利完成實踐操作。學生實踐過程中，教師通過抽查、巡視等方式進行督促，但通常難以關注到各個學生，難以全面、有效了解實踐進度與質量。由于學生學習基礎、精力投入等方面的差異，因此，實踐效果差異非常大。教師不能第一時間了解到每個學生的實踐效果，同時不能針對教學對象，很好掌握整個實踐題目的難易度設置，容易出現過難或過易的情況。因此學生在學習過程中普遍感覺該課程難以掌握。

二、教學重構的思考

（一）貫徹落實因材施教的教學原則

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。

因材施教，是對學生有充分的了解，讓學生們各盡其才，有所進步。老師運用此教學方法，了解學生的特長，引導學生發現自己的興趣和才能去學習，才能更有效率地得到收獲、獲得進步。由傳統教學的教科書是學生的世界轉變為世界是學生的教科書。

體現以學生為主體、教師為主導的思想，根據學生的資質、志趣和期待，對學生有針對性地進行引導和教育，并結合社會的長遠需要和人民需求，在注重應用能力培養的同時，還注重審美能力、探究能力的發展，培養出具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，高度創新能力的創造型人才，為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。

（二）注重與思政教育的融合

高校專業課程教學與思政內容進行有機融合，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，并貫穿整個課程教學過程，實現全程育人、全方位育人。課程思政是一種教學理念和思維方式，而不是一門或一類特定課程。將知識學習與思政德行相結合，起到“潤物細無聲”的育人作用。它具有傳授知識、培養能力和思想政治教育的多重功能，承載著大學生世界觀、價值觀和人生觀的教育，需要在教學內容設計和教學過程中，把思想政治教育的目標和內容與專業教育有機、有意、有效銜接和融合。

因此，在課程思政實施過程中，充分有效的課程建設、和諧高效的課堂教學以及實施效果的評價與反饋，每個環節都是需要反反復復地揣摩和不斷地總結，才能探索出一條實現課程思政全程、全方位育人的途徑。

（三）提高教學內容的針對性、層次性、創新性、思想性

針對國家教學標準，對接職業標準，對接職業技能等級標準，關注產業發展新趨勢、新業態、新模式，重構教學內容。專業對接產業，教學內容對接行業企業職業標準、崗位工作領域，教學過程對接生產實際職業標準，讓教學內容更加有效。將工作過程要素轉換成學習過程要素，將工作過程的自然邏輯與學習過程的認知邏輯有機結合起來，重構學習過程：確定課程內容、明確課程目標、配置教學設施、安排教學場景與環境、設計教學模式、建立評價方式和標準等。

對接新技術新工藝新規范，創新教學內容三新的對接，讓教學更具時代性，更能解決現實中問題。對課程進行并列式課程模塊設計、流程式課程模塊設計、包含式課程模塊設計、遞進式課程模塊設計。以立德樹人為人才培養首位，三全育人為辦學根本思想，價值引領課程基本目標，讓課程思政的融入提高教學思想，讓教學能力有了靈魂的閃耀。

（四）職業教育課堂重構的研究

目前職業教育課程的實施多是以學科體系解構成相應的課程，課程則根據知識點的邏輯解構成相應的單元，各個單元根據教材的內容點分配相應的學時。這種教學規劃模式關心的是要教什么，怎么分配教學內容的課時，完成內容教授的工作量目標就是標準。

課程內容模塊化的重構是基于工作過程體系化開放課程設計，以職業行為為體系將知識點融入實際工作崗位的相關實踐模塊中，讓理論知識的理解及運用從多個維度推進，進行了空間的物理位移后更契合實際生活的理解從而產生質量的變化。因為基于行動體系開發的工作過程系統化課程，是對學科知識體系進行解構后，再將相關知識植入工作過程之中。學科體系是存儲的有序，而行動體系則是應用的有序。

一方面，要針對學生未來某一職業崗位或崗位群，選擇特定的知識內容，而不過分強調內容的完整性、系統性，著力培養學生在未來職場所需要的能力結構，使學生得到企業的認可；另一方面，又要為學生長期的工作和發展服務，為今后的教育和持續學習創造接口和條件，增加拓展性的教學內容，使這些內容具有遷移作用。

職業教育課堂的重構，可以從三個維度進行：價值重構、角色重構、結構重構。

1.價值重構

學習的價值不僅僅是知識與技能的獲取，尤其需要素養和品質的提升。教育不是單純的知識的傳遞，更是靈魂的熏陶。教育工作者的視角還需要關注學生的生活經驗及觀念，凸顯學生主體地位，尊重學生生命價值，讓課堂充滿生命的活力。

生命的活力需要啟發生命的動力，賦予積極的內心體驗、良好的社會適應能力，有效地發揮個人的身心潛力。化知識為智慧、積文化為品性，促進積極的情感和態度及正確價值觀的形成。培養學生的獨立性和自主性，促進其主動富有個性地學習，培養其思考和終生學習的能力。

2.角色重構

教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。

教師角色重構需要凸顯學生的主體地位，讓學生更深度地學習參與，學習體驗沉浸感，因此教師角色的演繹是門學問。教師不能僅僅是知識的講授者，更應該是課堂學習活動的有效組織者、引導者。教師需要成為：

學情分析師，去創建適合任務點的學習情境給學生引人入勝的學習體驗感；此學習情境的創設致力于讓學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態。對于任務的設計可以從職業定向性任務、程序性任務、蘊含問題的特殊任務、無法預測結果的任務這種邏輯方向指定。

預見師，去提前分析會出現的問題并提前規劃好適合學生接受方式的解決問題的方法。

表演大師，以精湛的專業功底及趣味盎然的言語行為表現方式激發學生的學習興趣并適時激發學生探究及總結、遷移知識的能力。

3.結構重構

一要清醒認識蚌埠市“水情”。蚌埠地處淮河中游下段，屬于亞熱帶與暖濕帶的過渡區，洪澇災害頻繁，水資源時空分布嚴重不均仍然是蚌埠市的基本水情。據統計，2000—2007年8年間共發生干旱災害6年，其中特大干旱1年，嚴重干旱2年，輕度干旱3年，旱災發生的頻率為75%。

課堂的結構重構可以一方面指擴展學習空間，線上線下都是學習的空間。多給學生推薦或者創建除了教室以外的學習平臺，如慕課、學習論壇、博客等。教師上課的時候可以同步進行錄課，將學習資源發布到特定的學習平臺讓學生可以反復學習。甚至提前在網上發布學習資源讓學生提前自主學習，并在線上互動答疑。

另一方面，也是尤其重要的方面是將內容進行重構。首先，由于學生學習能力存在差異，需要重新審視教學內容，細化內容，將各內容分為基礎、擴展兩類；將學習任務歸入低、中、高三個難度等級。其次，對內容進行模塊化重構，不同的模塊依據不同的難易程度設置學習等級。層級的學習升級同時也很好檢驗了學生學習效果。

再者內容重構知識點的演進可以從定向和概括性知識、關聯性知識、具體與功能性知識、學科系統化深入知識這個邏輯方向進行。從而將課堂學生的活動依次引導成在外部指導下的活動、基于規律的系統化行動、知識指導下的行動、理論與經驗共同導出的行動。讓學生從新手逐漸成長為生手、熟手、能手、高手。

三、MySQL數據庫應用基礎課程課堂重構設計

筆者以MySQL數據庫應用基礎課程為例進行了內容模塊化重構的研究，這里的模塊化重構基于該課程在相應專業的人才需求、在相應崗位的工作要求，結合真實的工作過程對課程內容進行了模塊化的任務解析。

高職院校MySQL數據庫應用基礎課程是軟件專業、網絡專業的公共基礎課程，其人才培養目標是掌握應用MySQL數據庫管理系統進行數據的增刪改查及備份還原等基本操作。MySQL數據庫方向的工作崗位是數據庫管理員、數據庫設計工程師、數據庫系統運維等。各種崗位對于MySQL數據庫管理系統的部署及數據的分析維護操作中，增刪改查及備份還原是最基本的要求。但是由于各種操作都是英文命令，高職學生掌握相關技能的難度又增強了，倘若以知識點的遞進為主軸，內容的消化就是比較枯燥的填鴨模式，學生的體驗感差、成就感差，積極性就消退。因此為了調動學生的學習積極性，這個課程課堂的重構尤其重要。筆者從價值重構、角色重構、結構重構三個維度進行了相關設計。

（一）內容模塊化設計

以具體的項目案例將知識點劃分到四個任務模塊中：數據庫系統的創建與管理、數據庫系統的數據更新維護、數據庫系統的數據查詢、數據庫系統的備份還原管理。

四個模塊圍繞三個案例實現：學生選課系統的數據庫、圖書管理系統的數據庫、網上商城的數據庫。在慕課平臺上提前給出了學生選課系統的數據庫的相關模塊：學生信息表、教師信息表、課程信息表等的創建；學生信息、教師信息、課程信息的數據錄入及更新；學生信息、教師信息、課程信息的數據檢索；學生信息、教師信息、課程信息的數據導入導出。該模塊以文字資源結合PPT的形式給出。然后擴展學習通過網上商城的數據庫實現以視頻演示的方式展示在慕課上。圖書館里系統的數據庫相關模塊則是以習題的形式構建。下表是展示的學生選課系統數據檢索模塊基于工作過程體系的設計。

表1 數據檢索的工作過程設計

上表中情境1是對單表查詢技能的掌握；情境2是對連接查詢的技能掌握，2.1和2.2是兩個表的連接查詢，2.3則是三個表的連接查詢；情境3是對聚合函數應用在查詢操作的技能檢驗；情境4考查的是子查詢及對查詢結果進行控制。

（二）價值重構與角色重構

將學生平均分成幾組，每個學生都給予管理身份：如英語擔當、紀律委員、助教、文秘、匯報員。各司其職，充分利用各自所擅長選擇相應的身份。英語成績好的負責對小組成員的數據庫主要單詞掌握進行督查；紀律委員負責實時掌握小組成員的學習進度，如線上分值統計、課堂參與積極性統計；助教則負責熟知大家的學習掌握情況，一定程度上給出指導，并和老師進行溝通，或者看成是該組的學習擔當；文秘則負責對每次作業提交進行收集檢查，并一定程度對文檔編輯進行指導，對OFFICE使用比較熟練的同學可以擔此重任。匯報員需要具備良好的口頭表達能力，每次課前負責對上次課的知識點進行該組學習情況的總結口頭匯報。另外還可以小組自行根據各自成員的特長去創造新的角色及職責安排。總之是調動每個成員的積極性，要求百分百參與。

老師角色的體現有：觀察學生學習積極性情況，批閱作業總結學生掌握程度，在線上可以以隨機選人或者以小組搶答的方式考核。課堂上則可以針對知識點查漏補缺擴展講解，并能設計積分累積賽，小組互相競爭，根據積分的統計在平時分上執行獎勵機制。再者根據學生掌握程度設計幫扶政策，每組掌握進度快的同學幫扶另外一組一個基礎薄弱的，當幫扶對象按時完成任務給兩者各加積分，用積分換取期末測試成績的加分。然后小組文秘需要生成每次課的知識點總結筆記。

比如網上商城數據庫數據表創建的任務中，價值重構和角色重構的實現可以按如下步驟進行：

首先，教師拋出問題：張三你在淘寶中注冊賬號填寫了哪些信息？李四你購買電腦（提前了解班里對電腦硬件配置方面關注度最高的是李四）的時候會關注電腦的什么資料？王五你今天淘寶下的訂單是哪樣的？

接下來小組進行討論，每組由文秘負責在OFFICE制作出數據表的字段構成，數據字典的形成需要英語擔當編制表中每個字段英語簡寫，助教則帶領大家一起完成建表語句的創建。在規定的時間內，小組之間進行結果對比，并由匯報員匯報小組完成過程及完成結果。教師最后進行點評，并演示最后的操作結果。

最后教師再給出擴展習題，隨機抽查小組同學的掌握情況并檢查各組形成的學習筆記，此過程是鼓勵學生積極實踐操作，減輕畏難心理，提升自信心，讓學生領悟到熟能生巧、好記性不如爛筆頭。

結語

我國高等教育處于新時代思想時期，高等教育環境在變，學生綜合素養需求在變，因此教師要變，課堂要變。需要處理好理論知識與實踐知識的關系、顯性知識與隱性知識的關系、必備知識與拓展知識之間的關系。需要定位好教師與學生角色的演繹方式；需要架構好課程服務信息技術產業的實施模式，讓課堂更有效，學生學習更有成果。學習成效金字塔從上至下依次為講課、閱讀、視聽、表演、討論、實踐、教別人；加涅將學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。高職院校課堂重構只有綜合考慮這些成效點如何實現才能培育出更適合于社會發展的全面型綜合素質人才。