促進學習的高中物理課堂教學評價

袁 輝 孫艷花

（湖北師范大學物理與電子科學學院 湖北黃石 435002）

引言

改進學習和促進發展，是教育評價的根本和終極目的[1]。《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）中明確指出：“要將評價作為進一步促進學生學習和發展的重要手段”[2]。促進學習的評價，這一術語最早出現在英國，這種評價直接切入課堂教學，其核心是以評價促進學生的學習，是教師和學生確認學生當前的學習水平（在哪里）、目標學習水平什么樣（去哪里）以及如何才能達到目標學習水平（怎么去）的過程。促進學習的評價賦予了學生參與評價的權力，讓學生進行同伴評價自我評價[3]。當前對于課堂教學評價大多著重于對教師教的評價，而忽略了對學生學習的評價，本文立足于高中物理課堂教學中學生表現的學習行為進行評價，以促進學生學習為目的，從評價內容以及評價過程和評價實施策略三方面探討促進學習的高中物理課堂教學評價，為實施促進學習的高中物理課堂教學評價提供建議。

一、促進學習的高中物理課堂教學評價的內容

課堂教學評價都有其遵循的價值取向，促進學習的高中物理課堂教學評價價值體現為，評價須有助于提升學生的物理核心素養。教學是由教師的教和學生的學兩部分組成的，學生是課堂教學的主體，課堂教學的效果是通過學生體現出來的[4]。因此，促進學生學習的課堂教學評價必須聚焦于學生的學，對學生所表現出來的學習行為進行評價，所以促進學習的高中物理課堂教學評價主要有以下三大內容。

1.物理核心素養

物理核心素養是學生應具備的適應終身發展和服務社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四個方面。高中物理課程教學的最終目的就是培養和發展學生的物理核心素養[5]。因此，學生的物理核心素養是否有效提升是對高中物理課堂教學評價的最直接內容。具體來說，就是學生是否通過物理課堂的教學活動掌握了正確的物理觀念，如通過對位移、速度、加速度等知識的學習形成運動的觀念，通過對功和功率等知識的學習形成能量觀念。是否通過物理課堂教學活動形成了相應的科學思維，如在質點的學習過中是否能理解質點的模型建構思維、是否可以在新的情境中對新的物理問題進行分析推理并得出可靠的結論、是否能保持對已有理論的合理質疑，并提出新的見解加以論證。以及是否通過物理課堂教學活動擁有了科學探究的能力，如在面對真實生活情景時，能否找出需要探究的物理問題，并抽絲剝繭找出線索，設計一套行之有效的探究方案，運用合適的器材完成探究實驗，獲取并分析實驗數據，得出合理的結論并與同學交流合作。最后是通過物理課堂教學活動是否使學生形成了科學態度與責任，包括實事求是的科學態度，運用所學知識改變我們的生活、保護環境、可持續發展等理念。學生的核心素養發展是評價課堂教學的基礎，所有的高中物理課程教學活動都圍繞著學生物理核心素養的提升發展。

2.學習策略與方法

學生的學習策略與學習方法的運用對于學習效率有著最直接的影響。學生在學習的過程中會運用到對應的學習策略以及學習方法，這些學習策略以及學習方法有時候對相應的學習內容進行學習有事半功倍之效，而有些時候使用不恰當的學習策略以及學習方法則對所學內容幫助不大，甚至有所阻礙。如在課堂學習中通過做筆記加深印象以及課后復習，但是有的學生在做筆記時照板全抄，這不僅影響了學生上課聽講的注意力，也減少了學生對于教學內容的深入思考，從而導致有時候學生學習時很用功，但是學習效率不佳。

3.學習情感與態度

學習情感與態度指學生在課堂學習過程中情感與態度的投入程度，所表現出來的就是學習興趣、學習動機以及學習意志力等非智力因素。這些非智力因素對于學生的學習有著廣泛的制約性，關系著學生在物理課堂教學過程中的學習效率。在高中物理課堂教學過程中有很多學生會出現走神、不積極等情況，許多在學習物理難時會產生畏難心理，導致了在物理課堂上學習狀態不佳，遇到復雜一點的問題就放棄思考，甚至產生了害怕學物理、討厭學物理的心理。學生學習物理的情感態度是學生進行物理學習的心理基礎，因此是不可忽視的評價內容。

二、高中物理課堂教學評價的過程及注意事項

促進學習的教學評價要為學生提供學習改進的信息，首先要確定學生知道什么（在哪里），其次為學生提供反饋，幫助學生提高學習水平（去哪里、如何去），最后促成學生學會學習并實現自主學習的過程[6]。對于促進學習的高中物理課堂教學評價所具有的要素如表1所示。

表1 促進學習的課堂評價要素

在高中實施促進學習的物理課堂教學評價時需注意以下事項。

1.辯證看待評價結果，幫助學生正確認識

促進學習的教學評價，其評價結果的最終目的是讓學生清楚地認識到當前的學習水平“在哪里”。教學評價不是為了表揚或者批評，不能單純地進行肯定或者否定，評價者要幫助學生正確看待自身的長處與不足，某些不足之處在經過指導改正后，學生獲得的成果反而會更加鞏固。

2.及時給予反饋，指導學生改進

促進學習的評價要及時給予學生評價反饋，在幫助學生認清自己“在哪里”的同時，為學生的下一步學習改進提供方向，告訴學生“去哪里”以及“怎么去”。學生在學習的時候對于前路是迷茫的、未知的，不知道將要去向何方，更不知如何抵達，這就需要評價者給出合適的建議，指出其前進的方向與道路，使其少走彎路。

3.跟蹤學生學習發展

促進學習的教學評價并不是一評了之，而是要在給予評價反饋幫助學生改進學習之后還要盡量跟蹤學生的學習發展。學生在某次學習中犯的錯誤在得到評價反饋過后并不一定會徹底改正，也有可能會在下一次的學習中再犯，同樣的，在單獨的一次課堂教學中，評價者也不可能發現學生所有的不足，對于學生在學習中的優秀表現更是需要評價者的一次次肯定來使其鞏固。這就要求評價者要盡可能跟蹤學生的學習發展，在一次次評價中進行撥亂反正，其最終目的是通過持續不斷的跟蹤評價幫助學生認清自己，逐步學會自我評價、自我指正，最后實現自主學習。

三、促進學習的物理課堂教學評價實施策略

1.注重評價的情境性，創設適合評價的教學情景

物理是一門認識自然、探究自然規律的學科，物理課堂教學是教師將物理知識以豐富有趣的形式展現在學生面前，營造出適合學生觀察和探索物理規律的教學情景，注意課堂教學評價的場景性。教師應根據核心素養需要評價的目標創建適合學生展示相應素養的情景，例如，如果評價的目標是判斷學生的科學探究能力，那么就應該在課堂教學中提供適宜的情景讓學生展示自己的科學探究能力的過程。例如，在摩擦力的教學中，教師可以讓學生積極地尋找身邊哪些場景存在摩擦力。教師要創設一個民主、開放的課堂，要讓學生思想動起來、問題說出來，教師要贏得學生的信任，讓學生敢于表達、善于表達。教師創設適合課堂評價的情景，能夠讓學生有更多的表現機會，從而使教師有更充分全面的評價機會。

2.注重核心素養的生成性，著眼于學生長遠發展

學生的物理核心素養猶如一顆樹，而培育學生的物理核心素養就像培育一棵樹發展壯大的過程，物理知識就是這棵樹的養分。物理核心素養是一種發展目標，也是一種發展狀態，它規定了高中學生學習物理的過程中要形成的素質和多種能力。從目標到結果，高中物理核心素養是一個動態的生成過程，它需要不斷積累，再由量變到質變。比如，在正交分解法的教學中，一開始是用斜梯位移來證明了正交分解法的科學性。除了位移，學生是否還思考過速度也可以正交分解，乃至于以后遇到其他的類似情況也可以用正交分解的思維解決問題。由此可以看出，學科核心素養的提高是一個動態的發展過程，因此，高中物理課堂教學評價要著眼于學生成長的全局，以發展的眼光去看待學生的成長，評價中應以更高的視角去評價學生表現出的素養水平，準確找出學生素養發展中的長處以及不足，以評促學，促進學習的課堂教學評價有助于學生核心素養的提升。

3.注重評價的教育功能，以評價促進學習

在課堂教學評價中，教師通常會對學生的表學習現進行各種各樣的評價反饋，這些評價反饋中既包含對學生課堂學習表現的正面肯定的表揚，也有對學生課堂學習表現的錯誤的批評指正。無論是何種評價，最終的目的都是利用相關的評價反饋，使學生學習能更好地契合課堂教學。比如，教師在教學評價的過程中對于學生做得好的地方要給予堅定的肯定，對于學生的錯誤則要委婉地進行引導講解，要讓學生認識到錯誤的同時還能積極改正錯誤。要轉變評價功能由診斷功能轉向教育功能，在評價的過程中，教師要格外注重對學生的評價言辭、評價技巧、評價方法等。

4.注意學生個性差異，因材施評

受限于硬件設施和教育理念，當前的教學評價忽視了學生的個性差異性，不利于學生學習潛能的發展。一個班級的學生作為一個整體，在進行教學評價的時候既要對班級進行整體性評價，也要對學生的個體進行差異化的評價。比如，在對班級整體進行評價的時候，教師可以進行比較嚴厲的批評，但是對于學生個體評價時，如學習表現較好的學生則可以客觀地分析其長短并說明，對于學習比較困難的學生則要以鼓勵為主，不要放棄對每一位積極學生的評價。

5.有效處理課堂評價結果，提升教師評價素養

有效處理課堂評價結果可以分兩個部分。首先，從教師方面看，能否有效地運用評價結果改進教學，使學生學習動機和學習成果最大化，是教師評價素養的核心組成部分[7]。教師作為進行課堂教學活動的主導者，學生的課堂學習策略深深依附于教師的課堂教的策略。要使課堂教學評價充分發揮教育功能，起到促進學生學習的目的，其最終關鍵在于教師得到教學評價反饋后，能不能科學合理地分析教學評價結果，并且在此基礎上能否為下一步教學決策提供依據，為學生提供更科學的易于學生學習的教學內容。

其次，從學生方面看，在課堂教學中對學生做出可靠、準確有效的評價是促進學生學習的重要因素。學生能否通過分析評價結果，從中發現自己的優勢以及不足，并且在下一步學習當中進行改進是促進學生學習的關鍵。

結語

學生通過教學評價可以更全面地了解自己的學習狀態、學習水平以及可預期的學習目標，從而理性地規劃自己的學習安排。同時，教師也可以通過評價的反饋尋找教學的不足，再完善自己的教學方案提升自身的教學水平，以此來實現教學評價的教育功能。