信息化背景下航空概論課程混合式教學模式的改革與實踐

瞿文影

(吉林化工學院 航空工程學院，吉林 吉林 132022)

2016年國家教育事業“十三五”規劃指出，要“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展”。2018年1月20日，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》正式印發，明確指出“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。結合課程的具體情況和學生的特點，實施混合式教學，能較好地滿足學生自主學習的愿望，實現線上與線下結合，課前、課中、課后互補，從而全面提升課堂教學質量。

航空概論課程是航空類專業的入門課程，這門課程對后續的專業課學習及學生的職業生涯規劃都起到舉足輕重的作用。傳統的航空概論課程通常采用講座的形式，以理論教學為主，學生往往重視程度不夠，學習效果不好。如何利用有限的課時最大限度地發揮課程的重要作用，增強教學效果呢？在航空概論課程中探索混合式教學模式，能夠引導學生主動學習，激發學生的專業自豪感和成就感，受到了學生的歡迎。

一、混合式教學模式的內涵

混合教學萌芽于20世紀70年代，2006年美國學者Curtis J.Bonk 和Charles R.Graham較早地使用了混合教學模式(Blended Learning)這一概念。廣義的混合教學模式中的“混合”二字主要包含了以下三個方面的結合：第一，“線上”(online)教學與“線下”(offline)教學的結合；第二，自主學習(self-paced learning)與合作學習(collaborative learning)的結合；第三，結構性內容(structured contents)與非結構性內容(non-structured contents)的結合。狹義的混合式教學，是指在線教學+課堂教學模式，也可以簡單稱之為“線上、線下”相結合的教學模式[1]。

混合式教學模式結合了課堂教學和在線教學的優點：學生可以利用線上學習資源進行課前預習和課后知識要點鞏固；線上學習相對自由，擴展了課堂教學的時間和空間，有效解決理論課時不足的窘境；授課教師可以綜合考慮學生學習特性和知識點，進行個性化設計，真正發揮混合式教學模式的優勢，提升課程教學質量[2]。混合教學模式克服傳統學習與網絡學習的局限性，既發揮了傳統教學的優勢，又將網絡化學習優勢包容進來[3]。它將教師主導與學生主體混合起來，也把學生的自主學習和同伴協作學習相混合。在這里，混合教學的核心是把教師的主導作用和學生主體地位相統一，它所構建的學習環境充分整合了傳統教學和數字化學習所構建環境的優勢[4]。

二、航空概論課程實施混合式教學的必要性

航空概論課程是航空類專業的專業基礎課，也是學生最先接觸的專業入門課，存在內容多、課時少的特殊性，適合開展混合式教學。

首先，航空概論涵蓋了：航空發展史、飛行原理、飛機構造、動力裝置、機載設備等模塊，內容繁雜，涉及的新技術多，課時少，以我校為例，僅有24學時，這么少的教學時間，要完成所有教學內容的深入、細致講解都很困難，想要與學生互動交流更是難上加難。

其次，課程在第1學期或第2學期開設，大一新生基本上都是00后，大多自我意識比較強，不迷信權威，合作意識較弱。但是在今后的就業崗位上，學習能力、表達溝通能力和合作精神都是重要的職業能力，除了教書之外，育人更是教育的根本意義和價值所在[5]，所以要在教學中注重學生職業能力的培養。

再次，互聯網已經成為當代大學生獲取信息的主要方式，在課堂上如何管理學生的手機一直是高校教師糾結的問題。如果僅僅講授書本上的知識，學生已經不滿足、不信服，在專業教學中應當正確引導網絡的利用，發揮“互聯網+教育”的巨大作用。

最后，航空概論課程通常是合班授課，由于學生人數較多，教師不容易了解每名學生的學習情況，此時如果僅采用期末考試的終結性評價方式，忽略平時的過程性評價，不能很好地反映學生的真實學習情況。借助信息化手段就可以很好地幫助教師了解學生的學習情況，還能根據反饋結果調整教學進度，自動記錄線上學習成績。

三、混合式教學模式的實施

(一) 搜集相關教學資源

近年來，我國大力提倡網絡資源的開發和利用，各大高校也越來越重視金課的建設，大規模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Courses)和小規模限制性在線課程SPOC(Small Private Online Courses)都應運而生。由于開設航空專業的高校不多，航空類的教育資源相對于其他專業來說還比較少，但還是有很多優質資源可以共享。例如：網絡課程類有北京航空航天大學楊超教授的教學團隊建設的“航空航天概論”，內容全面，講解細致；鄭州航空工業管理學院馬高山老師的“航空概論”，實用性強，配套習題難度適中。教學資源類有2017年長沙航空職業技術學院主持建設的“飛行器維修技術資源庫”，涵蓋了多門課程的課件、相關視頻等。

線上教學可以選擇的網絡教學平臺也很多，例如：超星學習通、藍墨云班課、對分易、清華雨課堂等，都有強大的功能，能夠準確、深入地了解學生的學習狀態，跟蹤學生的具體學習行為，系統總結學生的學習特點，進而更好地幫助教師優化教學過程。

這些網絡資源都是順利開展混合式教學的必備基礎。通過信息技術提供了教學資源，能夠較好地滿足學生的自主學習和個性化學習需求，有利于解決學生水平差異和大班教學模式之間的矛盾[6]。

(二) 利用網絡課程平臺建課

教師在開課前做好網絡課程的準備工作，創建課程，上傳文檔、視頻、課件和試題等教學資源，設置任務點和權重分配，并將學生名單導入到課程中。選用了“超星學習通”平臺開展線上教學，超星學習通App是一款由超星網推出的教育學習類的應用軟件，其搭載的終端是目前人人都擁有的智能手機。該App基于超星圖書館，擁有超過百萬的電子圖書、海量的中外文獻期刊、教學視頻及報紙文章，同時還具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、評分、數據統計等各種交互功能[7]，非常適合多種教學模式的開展。

課程建設的過程是最辛苦、耗時最長的階段，對團隊合作的要求也是極高的，作為專業基礎課程，航空概論的授課教師較多，每位教師的授課過程都有自己獨到的特色，在課程建設過程中，團隊成員有固定的教研活動時間，愿意將自己的教學經驗和資源與其他人共享。通過集體備課，既能統一課程標準和考核要求，也要體現各自的優勢和特色。雖然建課的過程費時費力，但建成后將方便學生自學，縮短教師的備課時間，還可以通過克隆或映射課程，供所有任課教師修改或直接使用。

(三) 實施線上、線下混合教學

靈活選用任務驅動法、案例教學法、現場教學法等多種教學方法，實現課前、課中、課后的線上與線下混合教學。

1.課前任務布置

第一次課上對課程的教學模式、課程考核方式進行介紹，并指導學生在移動設備端下載學習通App，加入班級。初次使用時讓學生填寫精心設計的調查問卷，進一步拉近與學生的距離，也觸發學生對課程的思考。每次課前布置學生預習，完成指定的任務。通過學習通發布通知、討論及問卷調查等，有利于融洽師生感情，加強互動。

2．課中發揮學生主觀能動性

在課堂教學中，教師可以有針對性地對學生課前預習內容進行檢驗，還可以應用學習通開展簽到、搶答、提問和發布作業等活動。通過PBL創建項目分組活動，例如：在“航空發展史”部分采用了項目教學法，給學生布置課外作業，要求制作海報或PPT，展示我國的航空工業取得了哪些重大成就，4人一組，分別查找資料、制作成品、展示成果、回答問題。其他同學可以通過學習通評分、討論，并獲得積分。學生之間年齡、經驗相當，非常容易產生共鳴，而且學生的查找資料能力、合作溝通能力、語言表達能力和分析解決問題的能力都得到了鍛煉[8]。

除了利用網絡資源外，還要充分利用校內實踐資源開展現場教學，在講解飛行器動力裝置和飛行器構造的過程中，帶領學生到機庫里認識飛機和發動機的基本構造。先給學生布置好任務，比如：機庫里有哪幾種機型的發動機？飛機的組成有哪幾大部件？機翼各組成部分的作用分別是什么？現場教學法對激發學生的學習興趣、改善學風起到促進作用，同時也提供師生互動、溝通情感的平臺。

在一個單元完成后，要求學生在課上指定時間內完成線上的測驗，從題庫中隨機選題，學生用手機完成，如果都是客觀題的話，會自動完成評分。這個環節比筆試更客觀地反映學生接受情況，學生參與度也非常高。有的教師創新性地允許學生自主選擇成果形式，學生通過畫飛機、折飛機、操控無人機等形式都可以獲得相應的積分，有效地激發了學生的學習熱情，促進了相互間的交流。

3.課后反饋

學生在課后可以通過學習通提交作業，在線上與教師互動，教師可以對每位學生的學習進度進行跟蹤，設置督導條件，由網絡自動發放到相關學生的手機，督促學生完成學習內容。通過學習通向學生提供大量的教材、期刊、慕課等課程資源，鼓勵學生利用碎片化的時間拓展學習。

(四) 課內與課外的結合

除了利用現代化信息技術對課程進行重構，優化課堂教學，還要充分利用課外活動，進一步拓寬學生的視野，例如：組織志愿者向參觀者講解機庫內的飛機、發動機等；通過無人機社團組織學生進行航拍，制作宣傳片；組織學生參加線上線下的航空知識競賽等。相對于線下的傳統課堂，混合式教學模式更能發揮網絡資源豐富的優勢，課程從單一走向立體化，由原先的課堂單向傳播，變為課堂和網絡空間的雙維傳播，結合豐富多彩的課外活動，提高育人效果。

(五) 考核評價

課程的考核結果由線上、線下兩個部分構成，線下包括：出勤、作業、筆試或口試；線上包括：簽到、課程音視頻觀看、章節測驗、訪問數、討論、項目等。線上線下互為補充，真正體現了過程性與終結性相結合、理論與實踐相結合[9]。通過學習通自動生成的航空概論課程線上成績分析報告與學生的實際學習情況基本相符。通過線上線下混合模式進行考核更注重對學生學習過程的監控，有利于學生端正學習態度，激發其學習熱情[10]。

四、結 語

混合式教學模式在我校航空概論課程中已實施3年，有助于發揮學生主觀能動性，從“以教師為中心”向“以學生為中心”進行轉變，以行動導向教學理念為指導，實現職業能力的綜合提升。混合式教學有助于學生對基礎知識的掌握，提高了學習效率、擴展了對學科前沿的了解、培養了學生自主學習能力、增加了學生交流和溝通的機會及培養了團隊協作能力[11]。但在實踐過程中也存在一些問題，比如：教師的培訓如何有效開展；學生對各門課程需安裝不同的App；少數學生沒有流量不便于線上學習等，在實踐混合式教學模式的道路上，還有許多問題有待探索研究。