以多元評價 助推幼兒“工匠精神”的培育
——以蘇州某幼兒園為例

■文/吳曉燕 金梅芳

“工匠精神”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，具有重要的時代價值、社會價值和教育價值。幼兒園要將培育幼兒的“工匠精神”作為課程目標，以多元評價，以促進幼兒“工匠精神”的培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒“工匠精神”培育價值

“工匠精神”是一種文化精神財富，包含尊師重道的敬畏精神，精益求精、一絲不茍的工作精神，敬業(yè)、愛崗、吃苦耐勞的奉獻精神，知行合一、循序漸進的變革精神。黨的十九大報告提出，要弘揚“勞模精神”和“工匠精神”，這體現(xiàn)了黨和國家對在全社會崇尚“勞模精神”和“工匠精神”的高度重視。因此“工匠精神”不唯工人所獨有，也不是個別行業(yè)的職業(yè)追求，而是所有勞動者的行為追求。培養(yǎng)富有“工匠精神”的創(chuàng)造性人才極其重要。“工匠精神”代表著技藝提升和精神氣質(zhì)升華，專注、傳承、創(chuàng)新、卓越，是“工匠精神”的核心要素。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，其中興趣、專注、堅持、反思、創(chuàng)造等品質(zhì)與“工匠精神”的內(nèi)涵、核心要素是一致的。因此，“工匠精神”本身就可以成為一項幼兒園課程與教學(xué)的目標，幼兒時期“工匠精神”的培育既有理論價值也有實踐意義，地域和家庭文化對幼兒“工匠精神”的培育具有積極影響。如筆者所在的幼兒園地處太湖之濱，太湖民俗文化中浸潤著“工匠精神”，特別是民間手工藝編織、雕刻、刺繡，尤以“匠心”“巧思”“巧手”著稱，因此，幼兒園依據(jù)本園的實際情況，將幼兒“工匠精神”的培育作為園本課程目標，融入“愛”和“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)，通過“創(chuàng)意編織”“匠心雕刻”“繡花世界”等太湖之濱特有的活動，讓幼兒感受編織、雕刻、刺繡等民間手工藝，傳承“工匠精神”。

二、以評價促幼兒“工匠精神”的培育

（一）重視合力，評價主體多元化

在培育幼兒“工匠精神”的園本課程實施中，教師、幼兒、家長以及園所其他工作人員，都是課程的參與者，都對課程的質(zhì)量有一定的影響。因此，幼兒的發(fā)展評價不再局限于教師，需要課程參與者共同參與評價，需要更客觀、更全面地收集有關(guān)幼兒發(fā)展的動態(tài)信息。同時，幼兒園園本課程中的編織、雕刻、刺繡等民間手工藝活動的開展，需要家長、幼兒和“匠人”大師們共同參與和評價。因此，在培養(yǎng)幼兒“工匠精神”的過程中，多元評價主體，共同參與評價尤為重要，其中，教師、家長和幼兒分別在評價中發(fā)揮著不同的作用和功能。

1.教師：評價中的引領(lǐng)者。在園本課程實施過程中，教師要對“工匠精神”培育的課程愿景、課程目標等有深入的理解和清晰的概念，能有力地保證課程落地實施。教師要關(guān)注幼兒的動態(tài)發(fā)展過程，了解幼兒各領(lǐng)域能力的發(fā)展水平，能根據(jù)幼兒的興趣、需要理解他們的行為并支持他們進一步的創(chuàng)作和探究，因此，教師是不可或缺的評價主角之一。比如，在編織活動中，幼兒想嘗試編織色彩間隔有規(guī)律的網(wǎng)袋，教師則鼓勵幼兒探究絲線排列規(guī)律和網(wǎng)袋色彩規(guī)律之間的關(guān)系，師幼的共同參與加深了教師對幼兒發(fā)展的了解、拓展了幼兒的學(xué)習(xí)，使得課程評價更加科學(xué)、更有依據(jù)。

2.家長：評價中的重要伙伴。家長能幫助教師了解幼兒在家的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展情況，同時能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同步培育幼兒指向“工匠精神”的能力和品質(zhì)。比如，通過與家長溝通，教師能了解到幼兒在家時也喜歡跟奶奶一起刺繡，并不只是在幼兒園偶爾做刺繡，以此來評價幼兒對刺繡是否有較長久的興趣。同時，部分幼兒家長對園本課程中的編織、雕刻、刺繡等手工藝活動較為熟悉，對“工匠精神”有自己的理解，能細致地觀察到幼兒在相關(guān)活動中展現(xiàn)出的能力、技巧和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，擅長刺繡的家長會根據(jù)幼兒穿針、打結(jié)的情況來評價幼兒的耐心、專注力；喜歡編織的家長在親子編織藺草荷包時，會關(guān)注幼兒的穿編技巧；喜歡雕刻的家長會根據(jù)幼兒玩油泥、橡皮泥的情況來評價幼兒對搓、揉、刻、雕等技能的掌握情況。家長可以幫助教師收集到更多指向“匠心精神”培育的幼兒發(fā)展信息， 讓教師更客觀地了解幼兒的發(fā)展差異，從而針對性地對幼兒進行指導(dǎo)。

3.幼兒：評價中的小主人。幼兒的自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，良好的自我評價能讓幼兒獲得自信，學(xué)會反思，并能不斷調(diào)整自己的行為。比如，在刺繡活動中，教師問大班幼兒琪琪：“你喜歡你的作品嗎？”琪琪指著自己的刺繡作品說：“我很喜歡我的作品，我還想看著視頻，學(xué)習(xí)新的針法。”根據(jù)幼兒的自我評價，教師應(yīng)及時給予支持和指導(dǎo)。又如，在編織活動中，教師問樂樂：“你是怎么打結(jié)的？”樂樂邊示范邊對教師說：“這是我學(xué)會的第二種打結(jié)方法，我覺得會打結(jié)很厲害。”從幼兒的自我評價可以看出，幼兒能用多種方式表達自己的想法，如語言、動作、圖畫表征等。教師要用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用心靈感受，讓幼兒充分表達，自我評價，進行充分自我認知。

（二）關(guān)注發(fā)展，評價內(nèi)容多維化

在幼兒發(fā)展評價的過程中，幼兒園要以幼兒發(fā)展為目標，注重評價內(nèi)容的全面性和多維化。幼兒園要根據(jù)“匠心精神”這一價值取向，梳理出“親自然”“愛生活”“樂探究”“能合作”等關(guān)鍵指標，立足于五大領(lǐng)域，對幼兒身體、認知、能力、情感等進行全面評價，以促進幼兒綜合能力的提升。當觀察評價成為教師的日常習(xí)慣后，幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都是教師觀察評價的內(nèi)容。在具體能力評價中，教師要注重過程性評價，關(guān)注幼兒動手能力、創(chuàng)造力、間接興趣等多項能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)工匠文化精神的意義和價值。評價內(nèi)容的多維度，使幼兒“匠心精神”培育的信息收集更加全面客觀，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）尊重鼓勵，評價標準多角度

在編織、雕刻、刺繡等手工藝活動中，教師要注重觀察每名幼兒的表現(xiàn)，積極肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)作和探索，多角度對幼兒進行評價，多關(guān)注活動中幼兒的興趣、情緒、解決問題的過程和方法等內(nèi)容，并允許幼兒“試錯”，為幼兒提供反復(fù)嘗試和調(diào)整的機會，肯定幼兒的“精益”精神。比如，在“繡繡我的幼兒園”活動中，教師要關(guān)注幼兒是否投入、專注，有沒有堅持完成自己的作品，遇到打結(jié)或剪線頭、穿針等有難度的問題是如何解決的，完成作品后是否感到愉悅或有成就感，等等。此外，教師要引導(dǎo)幼兒相互評價或自我評價，多角度地評價幼兒，讓幼兒在看到自己長處或不足時，能潛移默化地向同伴學(xué)習(xí)。多角度評價正是通過“不拘一格”的“工匠精神”，鼓勵幼兒“工匠”式的探索和反思。

（四）聚焦觀察，評價方法多樣化

1.鼓勵思考的日常評價。在日常活動中，教師鼓勵性的評價能增強幼兒的自信心，增強幼兒參與活動的積極性和主動性。比如，當幼兒主動照顧植物時、認真創(chuàng)作完一幅作品時，教師要及時肯定幼兒，激發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作、深入探索的興趣，在鼓勵中引發(fā)幼兒思考，讓評價更具啟發(fā)價值。比如，當幼兒在刺繡時嘗試了幾次打結(jié)都沒有成功，教師則可以及時啟發(fā)幼兒思考：“你已經(jīng)知道將繩子尾巴繞一下了，試試怎樣從小圈里把繩子抽出來吧。”鼓勵式、啟發(fā)式的方式能充分激發(fā)幼兒的潛能，這對于“匠心精神”培養(yǎng)中“樂探究”“敢創(chuàng)新”“能合作”等目標的達成具有推動作用。

2.凸顯真實的檔案評價。成長檔案是反映幼兒成長變化的載體。基于觀察，凸顯幼兒真實生活的成長檔案能助力幼兒“工匠精神”的培養(yǎng)。幼兒的成長檔案應(yīng)收集幼兒的作品和照片、教師的評價分析、幼兒的自我評價、家長的即時反饋評價等。同時，幼兒的成長檔案也為教師把握幼兒發(fā)展 進程、尋找培養(yǎng)幼兒“工匠精神”的契機提供了依據(jù)。比如，通過成長檔案的照片記錄、教師的評價和幼兒的自我評價，教師看到了幼兒的翻花繩技能的發(fā)展變化情況，從不會翻最簡單的“五角星”到會翻有一定難度的“花瓶”“螃蟹”等，看到了幼兒對翻花繩的興趣和獲得的成就感。教師可以抓住契機鼓勵幼兒探究更有難度的新花樣，通過觀看視頻、示范引導(dǎo)等方式支持幼兒的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)幼兒“樂探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。檔案評價能讓幼兒清晰地看到自己的成長和變化，完善對自己的認識，挖掘自己的潛能，讓教師能根據(jù)幼兒成長的實際需求提供個別支持，以促進幼兒“工匠精神”的培育。

3.聚焦觀察的檢核表評價。在幼兒發(fā)展評價過程中，教師經(jīng)常會使用檢核表，最常用的就是通過記錄日期、對照相應(yīng)指標打鉤的方式來記錄幼兒的發(fā)展情況。這種方式簡單明了，操作性強，但是這樣的檢核表只能看到結(jié)果，并不能看到幼兒發(fā)展的過程。因此，教師應(yīng)立足自然狀態(tài)下的觀察，通過觀察幼兒的活動情況，在檢核表中白描式地記錄幼兒游戲中的一些關(guān)鍵詞，并附上幼兒的活動照片。基于觀察記錄的檢核表能讓教師清晰地看到幼兒的具體發(fā)展情況和個體差異，從而因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，“工匠精神”的培育是一種精神指引，能為幼兒今后的成長和發(fā)展提供無形的力量。“工匠精神”的精神和品質(zhì)正是當前幼兒教育所需要的。幼兒“工匠精神”的培育方向是明確的，以幼兒發(fā)展為目標，貼合社會需求和幼兒成長規(guī)律；路徑是清晰的，以評價促發(fā)展，通過多元主體、多維內(nèi)容、多種方法、因人而異的多元評價促進幼兒“工匠精神”的培育。幼兒園踐行指向“工匠精神”培育的多元評價，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，增強幼兒的思維能力和動手操作能力，真正實現(xiàn)“工匠精神”的培育目標。