幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養現狀

■文/凌 夢

良好的學習習慣可以有效提高幼兒的學習效果，激發他們的學習熱情。在幼小銜接期培養幼兒形成良好的學習習慣，不僅能讓幼兒在幼兒園里快樂地成長，學習到技能，而且可以使其對小學的生活和學習產生一種向往。文章闡述了幼兒學習習慣培養的重要性，提出了在幼小銜接中提高幼兒學習習慣的方法，以期為相關工作者提供參考。

一、幼小銜接階段培養幼兒學習習慣的重要性

（一）有助于幼兒樹立正確人生態度

幼小銜接階段是幼兒成長的一個關鍵階段，而一個好的行為習慣對于幼兒的成長有著極大的促進作用。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定了人的工作效率和生活質量，進而影響人一生的成功和幸福。幼小銜接階段是幼兒養成良好學習習慣的重要時期，良好的學習習慣能幫助幼兒形成早期人格，使幼兒樹立正確的人生態度，為幼兒將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）有助于幼兒提高學習能力

好的學習習慣并非一蹴而就，而是從簡單到復雜的逐步發展。針對幼兒的生理、心理、年齡特征，結合幼兒學習活動的基本規律和幼兒的身體發育規律，教師要重點培養幼兒注意力集中、認真思考、知難而進、定時定量地完成學習計劃等學習品質。這有助于提高幼兒的學習能力和學習效率，為幼兒將來適應小學的學習奠定基礎。

二、幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養的現狀

幼兒的學習習慣是由多方面因素共同影響而形成的，其中，教師是引導幼兒養成良好學習習慣的關鍵。下面，筆者將對幼兒學習習慣培養的現狀進行分析。

（一）傾聽習慣

1.讓幼兒學會在與他人單獨交談時，養成良好的傾聽習慣。幼小銜接階段的幼兒應該掌握文明的語言習慣，學會在別人說話時積極地回答別人的問題，但是通過對幼小銜接階段的幼兒的觀察，筆者發現大部分的幼兒都有很好的傾聽能力，但也有一些幼兒的表現比較糟糕，他們會跑開，或低頭做小動作，注意力不集中。

2.幼兒在集體活動中傾聽習慣較差。通過對幼小銜接階段的幼兒進行觀察，筆者發現，部分幼兒在集體活動中存在著不良的傾聽習慣，如幼兒上課時與同伴打鬧、說話等現象出現頻率較高，教師需要不斷地維護班級的秩序。幼兒的課堂活動一般為30分鐘，在教學活動剛開始時，教師可以引起幼兒的興趣，大多數的幼兒都能參與教學活動，但是15分鐘后，部分幼兒開始 出現注意力不集中，喪失了聽課的耐心。

（二）書寫習慣

很多幼兒在寫字的時候，需要教師不斷地叮囑，才能身體坐直，認真書寫。如果沒有教師的催促，幼兒的坐姿就會變得千奇百怪，有的歪坐在椅子上，有的眼睛離書本很近，有的握筆姿勢不當。在幼兒的書寫中，能維持較好坐姿的幼兒比例還不到半數，多數幼兒在教師的提醒下能維持5～10分鐘，但此后就無法繼續保持正確的書寫姿勢了。

（三）閱讀習慣

1.多數幼兒能夠有序翻閱圖書。在剛進入幼兒園的時候，教師就教導幼兒如何讀書，教導他們愛護書籍，因此，大部分幼兒在這一點上做得很好，能遵守圖書館的規矩，有秩序地看書。筆者通過對幼小銜接階段的幼兒觀察，發現大部分幼兒可以有條不紊地閱讀，并具有愛護書籍 的意識。

2.個別幼兒缺乏閱讀興趣。筆者通過觀察，發現部分幼兒在閱讀過程中出現了一些問題。比如，有的幼兒不能正確地讀書，有的幼兒拿到書后亂翻亂畫，很快一本好書就只剩寥寥數頁；有的幼兒讀書很快，一本書不到兩分鐘就能讀完，接著他們就會在閱讀區閑聊，似乎對閱讀沒有什么興趣；有的幼兒會為了爭奪一本書而與同伴發生矛盾。

三、幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養策略

學習習慣是幼兒在長時間的學習中所形成的相對穩定的、自發的學習傾向和學習模式。在此階段，教師要設計出一套具有科學性的教學活動，并對幼兒進行正面的指導，使其養成良好的學習習慣。這樣既可以提升幼兒的學習興趣，又可以使他們更好地掌握有效的學習方法。

（一）學習習慣培養的環境創設

幼兒園環境創設，是教育工作者根據教育目的，結合幼兒的年齡特征和身體發育的需求，充分挖掘和運用教育要素，使其與周圍的環境發生交互作用，并將其轉換為教育要素，從而促進幼兒身心全面健康發展。

幼兒園的內部物質環境可以劃分為兩大類：室內公共空間和班級空間。教室環境的設置，主要是在教室內外墻面、教室角落等處進行創設，由教師根據班級的特點、幼兒的喜好以及活動的主題，自行設計和替換。

1.班級公約墻面。班級公約是一種由教師和幼兒共同制定的行為準則，它可以直接影響幼兒的行為和習慣。創設班級公約墻面，既能減少教師反復講解的時間，又能培養幼兒的自主性。班級公約墻通過簡潔的語言和簡單的圖形，讓幼兒了解教師對自己的要求，強化幼兒的規則意識。例如，使幼兒形成了學會傾聽、愛護物品、在回答問題前舉手等意識，有助于幼兒形成良好的學習習慣。

2.幼兒表現記錄墻飾。通過功能性墻飾，可以對幼兒的成長和發展進行記錄和評估，從而對其成長和發展產生一定的影響。教師把在集體教學、生活、玩耍等活動中成績突出或有進步的幼兒的照片或姓名貼在墻上，能讓幼兒獲得自豪感和榮譽感，從而對各類活動產生強烈的興趣，使他們在活動中能不斷地發揮出 更大的作用，進而培養良好的學習習慣。

（二）培養幼兒積極思考的習慣

培養幼兒思考活動的先決條件是培養幼兒的思考習慣。在幼兒的學習習慣培養中，教師要引導幼兒主動思考、習慣思考、善于思考，從而形成積極思考的習慣。一方面，教師可以在教學設計中用一連串的問題來激發幼兒的思維積極性；另一方面，幼兒園可以開展各類益智游戲活動，引導幼兒主動思考，以培養幼兒的思考習慣。

（三）培養幼兒舉手作答的習慣

教師在進行學齡前教學時，應采取激勵式的評價和指導方式，培養幼兒的舉手習慣，以促進他們養成良好的學習習慣。比如：在幼兒繪本《蚯蚓的日記》的學習中，教師可以引導幼兒先看圖畫，然后再向幼兒提問：“圖畫里的蚯蚓有什么可供我們借鑒的？我們應該指出什么方面需要改進？請把你的手舉起來。”在問題拋出來以后，教師不要去提示問題的答案。在這個時候，教室里肯定會有幼兒胡亂插嘴，或者隨便回答。在這個時候，只要幼兒舉手來給出答案，無論答案是否正確，教師對舉手的幼兒都要給予鼓勵和贊賞，而且還可以給那些舉手回答問題的幼兒獎勵一個小禮品。在這種情形下，其他幼兒也會下意識地舉手回答問題。在此過程中，教師要逐步培養幼兒的舉手習慣，進而讓他們學會思考。

（四）培養幼兒合理安排學習時間的習慣

在幼兒園中，大多數幼兒在學習和生活中缺乏時間觀念，做事總是拖沓。雖然在這個階段對幼兒的影響不大，但日后上了小學，幼兒就會變得很難適應，甚至會產生厭學的情緒。因此，在學齡前的相關教學活動中，教師要培養幼兒在一定的時間內完成相應任務的習慣，并對其進行正面的評估。教師通過這種方式，使幼兒逐漸形成時間概念， 并培養幼兒合理安排學習時間的習慣。

（五）設計有針對性的教學活動

針對幼兒的年齡特征，教師應對整個教學過程進行細致的規劃，并結合教學內容的特點，選用不同的教學方法，以實現教學目標。教師要通過對幼兒的日常生活習慣的觀察，找出幼兒感興趣的地方，將幼兒的興趣融入教學活動中，使幼兒的學習能力最大化。一方面，教師要及時掌握幼兒的個性特點，為其制定相應的教學計劃；另一方面，教師要充分了解幼兒在學習習慣培養方面還存在哪些不足，從而針對這些不足，開展相應的教學活動。比如，有些幼兒的性格比較內向，平時不太愿意與別的幼兒溝通，教師在進行教學活動時，就要把重點放在培養幼兒溝通的能力上。

（六）培養規則與任務意識

在教學中，教師要合理安排幼兒的學習任務，讓他們在父母的協助下完成學習任務，并由教師在后續的教學中進行隨機抽查。通過這種方式，使幼兒逐漸養成完成家庭作業的習慣。例如，教師可以把家庭作業安排為閱讀繪本，讓幼兒在父母的協助下，嘗試理解閱讀繪本中的主要內容。在給幼兒安排好作業后，教師在次日要進行檢查。在課堂上，隨機挑選一些幼兒到講臺上來，讓他們說出家庭作業所安排的閱讀活動的重點。然后，教師有針對性地對幼兒的作業完成情況進行評估。另外，教師在教學中還可以進行一些特殊的教學活動，比如，讓每名幼兒都能在舞臺上講故事，以加強對幼兒的游戲規則和任務意識的培養。

（七）注重幼小雙向銜接，保障幼兒學習習慣的發展

幼兒學習習慣的養成對幼小雙向銜接起著關鍵作用，積極的學習習慣是幼兒步入小學階段的重要前提。幼兒園和小學要建立起一個溝通和交流的平臺，在幼兒學習習慣的培養上，實現幼小銜接。比如，幼兒園可以定期組織幼兒到鄰近的小學去參觀，并引導他們體驗小學生活，讓他們更早地代入小學生的角色中。 這有助于更好地完成幼小銜接的工作。

幼兒園教師要通過實地調研，了解一年級學生學習習慣各個維度的發展狀況，并據此調整幼兒園的教學環境、課程、活動安排等，為幼小銜接做好準備。教師要充分利用各類教學資源，結合幼兒的身體、心理特征，結合小學的教學內容，創造一個良好的學習環境，激發幼兒的學習積極性和探索精神，促進幼兒幼小銜接。教師在活動安排上，要從“以游戲為主，以學習為輔”的方式逐步向“以學習為主、以游戲為輔”的方式轉變，促進幼兒養成良好的學習習慣。

（八）培養幼兒閱讀習慣和傾聽習慣

由于幼小銜接階段的幼兒年齡較小，認識的漢字還不夠多，因此，幼小銜接中的幼兒可以通過閱讀繪本養成良好的閱讀習慣。比如，教師可以在課堂上安排一些小的閱讀游戲，讓幼兒在學習的同時得到更多實踐的機會。培養學生傾聽的習慣，不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們的社交技能。由于幼兒的年紀較小，注意力不集中，上課時容易走神，無法掌握重點知識。在實際教學過程中，教師可以通過先給幼兒講一個有趣的故事，再由幼兒來概括故事重點的方法，有意識地培養幼兒傾聽的好習慣。

綜上所述，幼兒園是進入小學的學齡前準備階段，在這一階段，幼兒的學習習慣是今后的學習基礎。教師要根據幼兒的年齡特點和認知能力，培養幼兒形成良好的學習習慣，使他們能夠順利地從幼兒園過渡到小學。