玩中學 學中玩
——幼兒園課程游戲化的思考

■文/王雨薇

隨著課程游戲化思想的提出，教師重新認識到了游戲與課程之間的關系。游戲是課程教學的手段，更是幼兒教育的重要方式。教師要深入學習課程游戲化理念，不斷創新教學方式，將游戲貫穿幼兒的一日活動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，以增強幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更好的發展。

一、課程游戲化的相關概念

游戲是幼兒最喜愛的活動方式，幼兒園課程游戲化是指將課程內容以游戲的方式呈現，將教學目標隱藏于游戲中。隨著課程游戲化思想的提出，教師認識到課程游戲化并不只是一種教學手段，而是整個幼兒園課程的核心組成部分。為了促進幼兒認知能力、技能水平的發展，教師在活動開展過程中要始終遵循課程游戲化的理念，將游戲融入幼兒園的一日生活，將各環節與游戲相結合，促使幼兒在玩的過程中學習，在學習的過程中玩。

在當前的幼兒園教育中，課程游戲化的思想已經被廣泛地運用到實際活動中。教師要深入理解課程游戲化的思想，掌握課程游戲化的要點，從而更好地開展幼兒園活動。

一方面，幼兒園課程游戲化具有潛隱性。幼兒園課程的五大 領域包含語言、藝術、科學、社會、健康，是為了實現一定的教育目標而設計的課程內容，我們可以將其稱為顯性課程。而在幼兒園一日常規活動、游戲活動中所包含的如衛生習慣、生活習慣、規則意識等內容，我們則可以稱其為隱性課程。教師不僅要遵循課程內容設計教學活動，更要挖掘潛在的課程，通過暗示、模仿、熏陶等方式，促使幼兒在活動過程中自然而然地形成良好的生活習慣和規則意識等，這樣才能對幼兒產生更加持久的影響。

另一方面，“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生所提出的教育理念。教師要將幼兒的游戲活動、學習活動與實際生活相結合，為幼兒創設與生活相結合的游戲情境，不斷增強幼兒的實踐能力。例如，教師可以利用園所內的環境和條件為幼兒創設情境，組織幼兒在草地上利用各種材料搭建農家小院，在草坪上一起觀看演出，利用桌椅板凳等搭建廚房制作美食，通過游戲、課程、生活相結合的 方式，促使幼兒在自然環境中不斷成長。

二、幼兒園課程游戲化的要點

（一）創設多元化環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”環境是幼兒園中的隱性課程，好的環境可以為幼兒提供豐富的學習機會，有助于促進幼兒的發展。因此，在日常環境創設中，教師要注意發揮環境的作用，為幼兒創設溫馨、安全的游戲環境，并為幼兒提供多種多樣的游戲材料，引導幼兒自主操作。

在準備環境創設所需的材料時，教師可以組織幼兒收集廢舊紙盒、廢舊報紙、吸管、剩余的毛線等廢舊材料，在教室外創設一片專門放置這些游戲材料的區域，并按照材料的種類或材質進行分類投放，構建一個小型的材料資源庫，讓幼兒在游戲過程中自主挑選材料進行游戲。這樣的活動方式，不僅能激發幼兒的游戲興趣，還能培養幼兒的環 保意識。

（二）與其他活動相結合

幼兒園活動的種類繁多，其中包括主題活動、區域活動、集體活動、獨立活動等多種活動形式。教師在實施課程游戲化理念時，可以通過游戲的多種形式開展各式各樣的活動。

教師可以結合活動主題，根據幼兒的能力、興趣設計不同的游戲內容，并投放不同種類的材料，使主題活動與游戲活動巧妙地結合在一起。例如，在開展“有趣的動物”主題活動時，教師可以提前組織幼兒收集一些活動中可能用到的材料，如動物玩偶、卡紙、塑料瓶、紙盒等，在活動過程中帶領幼兒一起為小動物們搭建房子，以此培養幼兒的動手操作能力與創造力。

區域活動也是幼兒最常開展的活動。教師為幼兒創設不同的區域，讓幼兒自由選擇區域進行探索和游戲，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，有助于增強幼兒的口語表達能力，促進幼兒的個性化發展。因此，教師可以利用游戲的形式開展區域活動。例如，在益智區內，教師可以投放“青蛙吃豆子”的游戲材料，讓幼兒通過喂“青蛙”吃豆子訓練手部精細動作。

三、幼兒園課程游戲化的實踐

幼兒時期是兒童學習和成長的關鍵階段，也是培養幼兒良好學習習慣的重要時期。傳統的幼兒園課程以教師講授為主，難以讓幼兒保持長時間的注意力。因此，為了增強課程教學效果，豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的認知能力，教師要將游戲貫穿于幼兒園一日活動中，吸引幼兒的注意力。

（一）激發幼兒興趣，設計趣味游戲情境

幼兒的年齡較小，對未知的事物充滿好奇心和求知欲。因此，教師可以通過設計趣味游戲情境，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣。

以體育活動“小壁虎”為例，該活動的目的是訓練幼兒敏捷攀爬取物的能力，激發幼兒參與體育活動的興趣。教師可以在活動開始前在攀爬墻上懸掛或者貼上各種昆蟲，利用綠色的墊子營造草坪的情境，將椅子排在一起排成小橋的形狀。在活動過程中，教師可以為幼兒營造趣味游戲情境，自己扮演壁虎媽媽，讓幼兒充當小壁虎的角色，演繹“壁虎媽媽帶領小壁虎一起去捉害蟲”的場景。在經過熱身活動后，教師可以讓幼兒思考“如何才能捉到墻上的昆蟲們”，重點引導幼兒討論怎樣才能很快地向上爬、向下落。在進行基本動作的教學后，教師就可以組織幼兒開展“小壁虎捉蟲子”的游戲，引導幼兒爬過草地、爬上木橋、爬上墻壁捉到“小蟲子”，返回放到籮筐內。

在這樣的體育活動中，教師通過為幼兒營造“小壁虎捉害蟲”的游戲情境，利用角色扮演的方式讓幼兒代入角色，并引導幼兒思考面對重重困難時應該如何捉到害蟲，能有效激發幼兒的興趣，豐富幼兒的游戲體 驗，促使幼兒在玩中不斷發展運動技能。

（二）豐富游戲形式，融入生活元素

幼兒園課程游戲內容應當是與幼兒的生活密切相關的，教師在活動中要將生活化的內容與游戲活動相結合，以不斷增強幼兒的實踐能力，促使幼兒做到學以致用。

比如，小班幼兒在開展“認識我自己”主題活動后，基本對自己的手和身體各部分的名稱、用途都有了初步的認識。但是由于小班幼兒的年齡較小，自我服務意識較差，部分幼兒在進入幼兒園后沒有掌握正確的洗手方式，只是用水沖沖就算洗完了手，還有的幼兒洗完手后手上還有殘余的泡沫。為了加強幼兒的衛生意識，培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的生活自理能力，教師可以通過開展游戲化的教學活動，進一步引導幼兒認識到洗手的重要性，了解正確的洗手方式。在活動的開始，教師可以先利用《手指歌》進行引導，通過問答式的兒歌激發幼兒的活動興趣，讓幼兒通過比較手指的大小、長短來感知自己的手，為接下來的活動做好鋪墊。接著，教師可以利用繪本《醫生嘟嘟來做客》，引導幼兒觀看手偶故事表演，并提問幼兒“豆豆為什么會肚子疼？肚子疼應該怎么做”，通過提問的方式讓幼兒了解到洗手的重要性。最后，教師可以通過“娃娃洗手”的情境游戲，讓幼兒跟著娃娃一起學習正確的洗手方式，從而在快樂的游戲過程中完成本次活動的目標，不斷增強幼兒的生活自理能力。

四、課程游戲化的思考

（一）將游戲化作為一種基本精神滲透于幼兒課程之中

游戲對幼兒認知能力、運動能力等各方面能力的發展都起著重要的作用。教師在開展日常活動的過程中，要合理地運用游戲化的方式促進教學目標的實現。在幼兒園活動中，教師要保證游戲活動的豐富性和合理性，且游戲活動的設計要符合幼兒的年齡特點和發展水平，這樣才能給幼兒帶來更好的活動體驗。

幼兒的日常教學活動分為室內活動、戶外活動兩種類型。戶外活動是釋放幼兒天性、促進幼兒運動能力和規則意識發展的重要方式。在戶外活動開展過程中，教師可以針對不同年齡階段的幼兒設計不同的游戲項目，如小班幼兒可以通過“小螞蟻爬爬爬”的游戲發展四肢協調能力，中班幼兒可以通過“沙包進洞”的游戲鍛煉手臂肌肉群的力量，大班幼兒則可以通過跳 繩、排球等游戲項目發展手眼協調能力。室內活動是鍛煉幼兒手部精細動作、促進幼兒合作能力發展的重要方式。教師可以在日常的洗手、睡覺、吃飯等環節，通過游戲的形式加強幼兒的規則意識，促使幼兒養成良好的生活習慣。

（二）將觀察作為一種日常工作貫穿在幼兒園課程之中

觀察是教師了解幼兒、改進活動內容、促進幼兒發展的有效途徑。通過觀察記錄，教師可以清晰地發現幼兒在哪些方面達到了預期目標，哪些方面的發展還存在明顯的問題，需要進一步的指導和幫助。同時，通過觀察記錄，教師可以根據幼兒的 發展情況，分析班級教育目標是否恰當，即是否符合本班幼兒的發展水平、是否可以通過這項活動延伸至其他的活動展開進一步的教育。

例如，一位教師寫下了這樣一份觀察記錄：在課間活動的時候，嘉穎發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的只長出了兩片葉子。它們是同一天種下的，可為什么它們長出來的葉子不一樣多呢？她的疑問引起了周圍同伴的關注。幼兒對這個現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角，紛紛發表自己的想法。饒漁說：“我當值日生的時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆水，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠。”嘉穎仔細地看了看花盆里的種子，說：“這個花盆有小朋友撒的肥料，它吸收了很多營養，所以長得特別快。”丁丁也急著說：“我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。”我看到幼兒觀察得越來越仔細，心里也非常開心，他們已經慢慢養成了愛思考的習慣。于是，我也隨機拋出一個問題：“你們知道種子長大需要哪些條件嗎？”幼兒爭著回答：種子需要陽光、空氣、水，才能健康長大。

教師通過對幼兒的觀察發現了幼兒的疑問，并利用提問的方式引導幼兒進行了深入的探索和思考，促使幼兒通過自主探索獲得了知識與技能，養成了愛觀察、勤思考的好習慣。

綜上所述，在幼兒園教育階段，教師要積極采用游戲化的教學方式吸引幼兒的注意力，激發幼兒的活動興趣，將教學活動與生活相結合，并不斷創新游戲形式與內容，促使幼兒通過游戲活動增強多方面的能力，以促進幼兒的全面發展。